魏松紅 高萍 董輝 夏子豪 李修偉

摘要 新農(nóng)科建設(shè)適應(yīng)了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，適應(yīng)了高等農(nóng)林教育發(fā)展改革的需要。在新農(nóng)科建設(shè)背景下，植物保護專業(yè)的人才培養(yǎng)面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。本文對植物保護與植物醫(yī)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，以植物醫(yī)生特長班為平臺，對其建設(shè)思路進行分析，并探討植物醫(yī)生特長班建設(shè)模式，具體包括植物醫(yī)生特長班總體設(shè)計、培養(yǎng)方案制定、教學(xué)團隊建設(shè)、一流課程資源建設(shè)和虛擬仿真實驗教學(xué)基地建設(shè)等方面，為新農(nóng)科建設(shè)人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞 新農(nóng)科；植物醫(yī)生；特長班；植物保護

中圖分類號 G642.0；S47? ?文獻標識碼 A

文章編號 1007-7731（2024）10-0116-05

Exploration of specializing class construction model in plant doctor under

the background of new agricultural science

WEI Songhong? ? GAO Ping? ? DONG Hui? ? XIA Zihao? ? LI Xiuwei

（College of Plant Protection， Shenyang Agricultural University， Shenyang 110866， China）

Abstract The construction of new agricultural science has adapted to the needs of modern agricultural development and the reform of higher agricultural and forestry education. Under the background of new agricultural science construction， talent cultivation in plant protection is facing new opportunities and challenges. To provide areference for talent cultivation in the construction of new agricultural science， the current development status of plant protection and plant medicine were analyzed， used the plant doctor specialty classes as a platform， its construction ideas was analyzed and the construction model of the plant doctor specialty class was explored， including the overall design of the plant doctor specialty class， development of training plans， construction of teaching teams， construction of first-class course resources， and construction of virtual simulation experimental teaching bases.

Keywords new agricultural science; plant doctor; specializing class; plant protection

新農(nóng)科背景下，如何培養(yǎng)崇尚科學(xué)、具有良好科學(xué)文化素養(yǎng)的卓越農(nóng)林人才，是值得思考的問題，而高等農(nóng)林院校肩負培養(yǎng)學(xué)農(nóng)愛農(nóng)人才的重要任務(wù)[1-3]，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供人才支撐。

部分高校植物保護學(xué)科現(xiàn)有植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲與害蟲防治、農(nóng)藥學(xué)、有害生物與環(huán)境安全4個二級學(xué)科，建設(shè)了糧食作物病蟲害防控、園藝與特色經(jīng)濟作物病蟲害防控、油料作物與植物線蟲病害防控、農(nóng)業(yè)昆蟲防控與害蟲生防、農(nóng)藥創(chuàng)制與農(nóng)田雜草防除、有害生物與植物互作等研究方向，為服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，推進鄉(xiāng)村振興提供人才支撐。新農(nóng)科背景下，植物保護人才培養(yǎng)目標需要滿足農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展需求，課程設(shè)置應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合。本文探究的植物保護專業(yè)依托植物保護學(xué)國家一級博士點學(xué)科進行建設(shè)，該學(xué)科是國家級特色專業(yè)和省一流本科教育示范專業(yè)，入選卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點專業(yè)[4]。

植物保護是研究植物有害生物的生物學(xué)特性、發(fā)生發(fā)展規(guī)律和防治方法的理論與實踐并重的一門學(xué)科[5]。植物保護專業(yè)主要培養(yǎng)具備該專業(yè)基本理論和實踐技能，掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和生物科學(xué)技術(shù)，了解植物保護學(xué)科前沿，具有創(chuàng)新意識和能力，有良好的專業(yè)素養(yǎng)、研究潛能、創(chuàng)新精神和實踐技能的高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新型人才和復(fù)合應(yīng)用型人才。植物醫(yī)學(xué)是研究植物的生命活動，以治療、預(yù)防植物疾病和提高植物機體健康為目的，以保障其正常生長或提高產(chǎn)量、品質(zhì)的一門系統(tǒng)科學(xué)，包含與植物有害生物和植物健康生長相關(guān)的兩個部分[6-7]。植物醫(yī)學(xué)以植物群體健康為核心，可分為植物免疫學(xué)、植物預(yù)防醫(yī)學(xué)、植物康復(fù)醫(yī)學(xué)和植物健康管理等[8]。與植物保護相比，植物醫(yī)學(xué)要求學(xué)生運用專業(yè)知識使植物保持健康，遵循醫(yī)學(xué)特點，對植物的不健康癥狀進行準確診斷，分析病因，并提供安全、經(jīng)濟和高效的治理對策，使植物康復(fù)[9]。植物醫(yī)生是從事植物病蟲害預(yù)防、診斷、治療以及康復(fù)，維護植物健康的專業(yè)人員。解決植物健康的問題不僅要注重病蟲害防治，而且要像醫(yī)生那樣去保護植物[10]。與植物保護工作者的區(qū)別是，植物醫(yī)生需要系統(tǒng)掌握植物生理和生長發(fā)育的相關(guān)知識[11]。設(shè)置植物醫(yī)生特長班，并對新農(nóng)科背景下植物醫(yī)生特長班的建設(shè)進行探索與實踐，培養(yǎng)具備系統(tǒng)的植物醫(yī)學(xué)理論和科學(xué)素養(yǎng)，能夠保障植物健康的植物醫(yī)生，為培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興、適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展的技術(shù)人才提供支撐，為新農(nóng)科建設(shè)人才培養(yǎng)提供思路。

本文對植物醫(yī)生發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，以植物醫(yī)生特長班為平臺，對其建設(shè)思路進行分析，并探討植物醫(yī)生特長班建設(shè)模式，具體包括植物醫(yī)生特長班總體設(shè)計、培養(yǎng)方案制定、教學(xué)團隊建設(shè)、一流課程資源建設(shè)和虛擬仿真實驗教學(xué)基地建設(shè)等方面，為新農(nóng)科建設(shè)人才培養(yǎng)提供參考。

1 植物醫(yī)生特長班建設(shè)思路分析

針對人才培養(yǎng)模式中部分存在的師資水平有待進一步提高，教學(xué)資源有待進一步集中，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有待進一步增強，區(qū)位優(yōu)勢和輻射帶動作用有待進一步發(fā)揮等現(xiàn)狀，依托植物保護國家一流專業(yè)建設(shè)點和特色優(yōu)勢學(xué)科，對接現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)創(chuàng)新發(fā)展新要求，植物保護學(xué)院以植物醫(yī)生特長班為平臺，與省綠色農(nóng)業(yè)技術(shù)中心聯(lián)合培養(yǎng)，將課程思政元素深度融合到教育教學(xué)全過程，從植物醫(yī)生特長班培養(yǎng)方案制定、教學(xué)團隊建設(shè)、一流課程資源建設(shè)、實踐教學(xué)體系與虛擬仿真實驗教學(xué)基地建設(shè)等方面入手，對人才培養(yǎng)體系進行系統(tǒng)性重構(gòu)，制定符合農(nóng)林類專業(yè)三級認證要求的培養(yǎng)方案，構(gòu)建專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)和“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團隊，改革教學(xué)模式，打造線上一流課程、虛擬仿真實驗教學(xué)課程、植物醫(yī)生社會實踐一流課程等“金課”資源，建設(shè)基于OBE教育理念的實踐教學(xué)體系與基地。對新農(nóng)科背景下的卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，構(gòu)建基于全產(chǎn)業(yè)鏈的農(nóng)科教協(xié)同育人新機制，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供人才支撐。

2 植物醫(yī)生特長班建設(shè)模式探討

2.1 植物醫(yī)生特長班總體設(shè)計

2.1.1 加強校企合作? 依托植物保護國家一流專業(yè)建設(shè)點和特色優(yōu)勢學(xué)科，對接現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)創(chuàng)新發(fā)展新要求，建設(shè)省級校外實踐教育基地，如科技集團植物醫(yī)生人才培養(yǎng)基地、省農(nóng)業(yè)發(fā)展服務(wù)中心智慧農(nóng)業(yè)校外實踐教育基地。采用校企、校地合作等方式，與相關(guān)企業(yè)和農(nóng)業(yè)技術(shù)單位聯(lián)合培養(yǎng)，整合教師、教學(xué)資源，建設(shè)植物保護專業(yè)植物醫(yī)生特長班，將農(nóng)林實踐教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行有機融合，為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)農(nóng)林人才。

從2018、2019級植物保護專業(yè)學(xué)生中進行遴選，成立植物醫(yī)生特長班，定期開展專業(yè)技能培訓(xùn)，邀請專家作“省農(nóng)業(yè)重大植物疫情發(fā)生形勢及防控對策”“省重大病蟲害發(fā)生防治概況”“農(nóng)作物病蟲綠色防控集成配套技術(shù)”等報告，并帶領(lǐng)學(xué)生到實踐教育基地實習(xí)，學(xué)習(xí)服務(wù)“三農(nóng)”農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣全新模式以及蔬菜大棚和玉米田的病害診斷技術(shù)，培養(yǎng)具有廣闊視野和懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的一流卓越農(nóng)林人才。

2.1.2 構(gòu)建育人新生態(tài)? 將相關(guān)信息技術(shù)融入思政教育、通識教育、專業(yè)教育、實踐教育和管理服務(wù)育人的全過程和各環(huán)節(jié)，構(gòu)建信息化支撐的“五位一體”育人新生態(tài)[12]。鼓勵植物醫(yī)生特長班的學(xué)生積極參加學(xué)?；?qū)W院組織的動植物標本大賽、趣味科普演示大賽、細菌標本大賽、昆蟲藝術(shù)展示大賽、植物病蟲害知識競賽和“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等，并積極參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，營造重視融合信息技術(shù)的教學(xué)文化氛圍，構(gòu)建育人生態(tài)，形成充分利用信息技術(shù)的育人環(huán)境。

2.2 培養(yǎng)方案制定

2.2.1 重構(gòu)課程體系? 以為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)農(nóng)林人才為目標，堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，堅持課內(nèi)理論教學(xué)與課外實踐教學(xué)相結(jié)合，堅持促進學(xué)生共性發(fā)展與實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展相結(jié)合[13]。最大限度地促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新實踐能力的、滿足社會需要的植保專業(yè)人才。在新的人才培養(yǎng)方案中增加植物醫(yī)學(xué)、植保生物技術(shù)、植物保健學(xué)、智慧植保和植物保護田間技術(shù)等課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置上重視培養(yǎng)具備植物保護科學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能的厚基礎(chǔ)、強實踐的植物保護專業(yè)人才。同時，將現(xiàn)代信息技術(shù)、生物技術(shù)和工程技術(shù)有機融入課程體系，體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合，強化學(xué)生對學(xué)科前沿動態(tài)的探索。增加第二課堂教學(xué)內(nèi)容，將農(nóng)林實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行有機融合，全方位提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

2.2.2 構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容體系? 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和應(yīng)用能力為目標，按照“基本技能—綜合應(yīng)用—創(chuàng)新能力”逐級構(gòu)建由實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、畢業(yè)論文撰寫和創(chuàng)新實踐活動參與等環(huán)節(jié)組成的分層次、相協(xié)同的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。構(gòu)建植物醫(yī)生特長班教學(xué)與科研、生產(chǎn)相銜接的新型實踐教學(xué)體系。拓寬實踐教學(xué)內(nèi)容的廣度，增加實踐教學(xué)內(nèi)容的深度，將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高融為一體[14]。新的實踐教學(xué)內(nèi)容體系借助課程實驗室和專業(yè)實習(xí)基地建設(shè)，做到專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容與形式的有機統(tǒng)一，促進學(xué)生創(chuàng)新意識的增強和實踐能力的培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)團隊建設(shè)

2.3.1 對教師開展進階培訓(xùn)? 對新任教師、骨干教師和種子教師開展有針對性的培訓(xùn)，要求其參加教育部高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心開展的高校教師課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)、課程思政高質(zhì)量建設(shè)、“四新”建設(shè)[15]和人才培養(yǎng)、一流課程及教材建設(shè)、教學(xué)科研能力提升和大數(shù)據(jù)賦能教育教學(xué)等培訓(xùn)，使其更新自身教育教學(xué)理念，拓寬育人視野，提升教學(xué)能力和增強創(chuàng)新意識，加快成為“學(xué)術(shù)—技術(shù)—藝術(shù)”深度融合的優(yōu)秀教師。

2.3.2 加大“雙師型”教師建設(shè)力度? 聘請相關(guān)企事業(yè)單位生產(chǎn)、科研和管理一線的專家任兼職教師，積極探索校內(nèi)外“雙師”人才培養(yǎng)模式，將學(xué)校、企業(yè)以及科研機構(gòu)的教育模式進行融合，加強專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)和“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)。

2.4 一流課程資源建設(shè)

2.4.1 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境? 線上線下混合式一流課程建設(shè)和虛擬仿真實驗教學(xué)一流課程的構(gòu)建，實現(xiàn)了線上線下打通、實體課堂虛擬課堂一體化的混合式教學(xué)模式。在省級一流課程申報過程中，充分利用學(xué)校建立的具有良好展示能力、互動能力和智能分析能力的云端一體化智慧教室，實現(xiàn)課堂多媒體內(nèi)容呈現(xiàn)、師生即時互動、學(xué)習(xí)情境感知和自適應(yīng)教學(xué)服務(wù)，充分利用智慧教室進行授課。在資源空間上，匯聚自主開發(fā)和引進的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程并開放共享，課程組成員所錄制的農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程已在MOOC平臺、高等教育智慧教育平臺上線。依托學(xué)?，F(xiàn)代教育信息中心構(gòu)建易爾思網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺，實現(xiàn)師生一人一網(wǎng)絡(luò)空間，確保日常教學(xué)緊密圍繞網(wǎng)絡(luò)空間開展，學(xué)生可以隨時隨地充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的豐富教學(xué)資源進行移動學(xué)習(xí)。

2.4.2 建立新型課堂教學(xué)形態(tài)? 依托易爾思、智慧樹等在線教學(xué)平臺，全面推進信息技術(shù)與植物醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)深度融合，在教學(xué)內(nèi)容中更新農(nóng)林業(yè)發(fā)展的新理論、新知識和新技術(shù)等，打造以植物醫(yī)學(xué)為載體的線上線下混合式一流課程[16]、虛擬仿真實驗教學(xué)課程等“金課”資源，逐步構(gòu)建信息化時代以學(xué)生為中心的連接、共享、自主和開放的新型課程教學(xué)模式。項目執(zhí)行期間，項目組教學(xué)團隊積極參與植物醫(yī)生特長班一流課程建設(shè)，于2022年獲批省級一流課程5門。其中，項目組主持人主講的害蟲生物防治獲批省級線上線下混合式一流課程；項目組成員主講的害蟲生物防治獲批省級線上線下混合式一流課程，植物化學(xué)保護實驗獲批省級虛擬仿真實驗教學(xué)一流課程；子課題成員主講的普通昆蟲學(xué)和植物化學(xué)保護均獲批省級線下一流本科課程。項目組成員主講的農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)于2020年獲批省級線上線下混合式一流課程，普通植物病理學(xué)實驗于2022年獲批校級線下一流本科課程。這些課程均為植物醫(yī)生特長班的核心主干課，為人才培養(yǎng)提供了優(yōu)質(zhì)課程資源。

2.4.3 優(yōu)化課程考核評價方式? 建設(shè)一流課程，應(yīng)以先進的教學(xué)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的教育資源為基礎(chǔ)，推行講授與研討結(jié)合、線上與線下一體的混合式教學(xué)模式；實行常規(guī)講授法與混合式學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式[17]；應(yīng)用以問題為導(dǎo)向的交互式、體驗式、探究式和沉浸式的教學(xué)方式，課堂形態(tài)從單一的實體課堂轉(zhuǎn)向與網(wǎng)絡(luò)課堂、混合課堂多元并存，個別課時實現(xiàn)了講授、研討課時比“2∶1”教學(xué)組織形式；學(xué)習(xí)過程考核（平時成績可占50%～80%）的重視程度得到進一步提升。同時，開展以能力為導(dǎo)向的多元評價，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的考核，強調(diào)以過程評價為主的新評價體系。

2.5 虛擬仿真實驗教學(xué)基地建設(shè)

依托植物醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)基地等3個省級農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地創(chuàng)辦植物醫(yī)院，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式開展遠程診斷，推動思政教育[18]、專業(yè)教育與社會服務(wù)緊密結(jié)合，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

建立虛擬仿真實驗教學(xué)中心，打造由數(shù)碼顯微鏡、圖像系統(tǒng)、計算機軟件系統(tǒng)和語音系統(tǒng)、投影系統(tǒng)構(gòu)成的數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)，打造植物保護專業(yè)實驗教學(xué)中微觀過程、現(xiàn)實無法實施實驗、危險性與高成本實驗的虛擬仿真操作實訓(xùn)平臺，開展病蟲害遠程診斷專家系統(tǒng)、遠程實時監(jiān)測系統(tǒng)和害蟲綠色防控等實習(xí)實訓(xùn)。將現(xiàn)代虛擬仿真技術(shù)、數(shù)碼顯微互動技術(shù)應(yīng)用于植物醫(yī)學(xué)實驗課程教學(xué)，建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的虛擬仿真實驗項目，使學(xué)生熟練掌握病蟲草害數(shù)字診斷、測報、調(diào)查和全生育期防治技術(shù)，構(gòu)建基于虛擬仿真技術(shù)的植物醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)體系。以上措施有力支撐了基于OBE教育理念[19]的實踐教學(xué)體系與基地建設(shè)，應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)，在實踐教學(xué)中達到教學(xué)大綱要求的教學(xué)效果。目前，植物醫(yī)學(xué)特長班主干實驗課程植物化學(xué)保護實驗獲批2022年省級虛擬仿真實驗教學(xué)一流課程。

虛擬仿真實驗教學(xué)綜合應(yīng)用多媒體、人機交互和互聯(lián)網(wǎng)等多種技術(shù)[20]，構(gòu)建可視化的實驗操作環(huán)境和實驗對象，使學(xué)生在交互的虛擬環(huán)境中開展高效、安全且經(jīng)濟的實驗。通過虛擬實驗教學(xué)，學(xué)生能熟練掌握操作流程和技術(shù)要點，為以后的科研和工作起到很好的輔助作用。虛擬仿真實驗環(huán)環(huán)相扣，需要在充分理解、綜合多種知識的基礎(chǔ)上完成相關(guān)復(fù)雜實驗，具有一定的學(xué)習(xí)難度。通過虛擬仿真實驗平臺自主學(xué)習(xí)、課程討論等環(huán)節(jié)，從實驗原理和步驟切入，一步步提出問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解決問題，有利于其深刻理解實驗過程、掌握知識點和解決重難點[21]。在線成績評定方式上，實時檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果和對知識的掌握程度，大大提高其學(xué)習(xí)的積極性，達到虛擬仿真實驗教學(xué)的效果。

3 結(jié)語

在新農(nóng)科建設(shè)背景下，本文依托植物保護國家一流專業(yè)建設(shè)點和特色優(yōu)勢學(xué)科，以植物醫(yī)生特長班為平臺，從植物醫(yī)生特長班總體設(shè)計、培養(yǎng)方案制定、教學(xué)團隊建設(shè)、一流課程資源建設(shè)、實踐教學(xué)體系與虛擬仿真實驗教學(xué)基地建設(shè)等方面入手，對人才培養(yǎng)體系進行系統(tǒng)性重構(gòu)，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供了強有力的人才支撐。在今后植物醫(yī)生特長班的建設(shè)中，將進一步開發(fā)完善虛擬仿真等實驗課程體系，更好地為本專業(yè)學(xué)生服務(wù)。通過線上線下課程，調(diào)動植物生產(chǎn)類專業(yè)學(xué)生對虛擬仿真課程的學(xué)習(xí)興趣，提高實踐教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問題的能力。完善植物醫(yī)生特長班管理機制，組建植物醫(yī)生特長班管理組織機構(gòu)，制定選拔辦法、師資隊伍管理辦法、學(xué)生管理辦法和考核辦法等。

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（責編：楊 歡）