江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姚海軍

新課程改革要求教師樹立“素養(yǎng)本位課程教學(xué)”的理念，遵循音樂課程的審美性、情感性、實(shí)踐性、人文性的特點(diǎn)，落實(shí)音樂課程立德樹人根本任務(wù)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。為了有效實(shí)踐課程價(jià)值，凸顯音樂課程在兒童成長(zhǎng)歷程中對(duì)于健全人格、健康心理、拓寬視野、陶冶性情等的作用，新時(shí)代的音樂課程要求教師必須以問題驅(qū)動(dòng)為主，重視體驗(yàn)、探究、討論、展示、交流、反饋等創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，發(fā)展思維、產(chǎn)生理解，以利于整體育人。

一、呵護(hù)心靈是音樂課程實(shí)施的前提

學(xué)生是自然—社會(huì)—精神三位一體的存在，具有完整的人的表現(xiàn)形態(tài)。他們需要尊重、需要賞識(shí)、需要呵護(hù)。新課標(biāo)指出，教師應(yīng)在教學(xué)過程中建立民主、平等的師生互動(dòng)關(guān)系。心理學(xué)研究表明，人只有在平等、民主、和諧的人際氛圍中才會(huì)放松心情，激起自主學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，才會(huì)說真話、吐真言，才會(huì)樂于探究、敢于實(shí)踐。音樂教師不妨重新定位自己的角色，走到學(xué)生當(dāng)中去，和學(xué)生一起參與表演、游戲等各種活動(dòng)，“蹲下來和學(xué)生做朋友”，共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美。

曾經(jīng)音樂課堂上的一幕讓筆者記憶猶新：

在三年級(jí)音樂課上，教師打開錄音機(jī)，學(xué)生開始興奮地“揮手跺足”。這時(shí)，坐在第一排的一個(gè)小女孩帶著陶醉的表情，微閉著眼，隨著音樂盡情地?fù)]舞著手臂。她的那份投入，使教師十分驚奇。于是，教師示意她上講臺(tái)帶領(lǐng)大家做律動(dòng)?？墒?，課堂上一陣騷動(dòng)之后，緊接著又是哄堂大笑?！袄蠋煟龜?shù)學(xué)才考15分！”“老師，她什么也不行！”

小女孩在哄笑中呆呆地站著，既不敢上來，也不敢坐下去。教師在制止了哄笑之后，仍真誠(chéng)地鼓勵(lì)她上來，讓同學(xué)們跟著她一起做動(dòng)作。顯然，她的音樂表現(xiàn)出乎同學(xué)們的意料，他們都瞪著驚詫的眼睛。

樂曲結(jié)束了，教師愛撫地摸了摸她的頭，讓她下去，發(fā)覺她竟高興得滿頭大汗。從此以后，幾乎每節(jié)課，教師都指名讓她表演，她成了音樂課上受表揚(yáng)最多的學(xué)生。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)她原來也是一個(gè)“優(yōu)生”。她從此“站起來”了，當(dāng)然，“站起來”的不僅僅是尊嚴(yán)。

這件事激起了筆者不小的波瀾，教師應(yīng)站在以人為本的高度反思自己的教育過程能否讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)快樂，創(chuàng)造幸福。教師應(yīng)采取關(guān)愛生命的態(tài)度，去搜尋那些尚處于被誤解、受委屈窘境的學(xué)生，從而竭力使一個(gè)又一個(gè)遭受漠視、長(zhǎng)期抑郁、畏縮自卑的學(xué)生，在親切、熱烈、周到的呵護(hù)中奪回自尊、獲得自信、贏得歡樂，還給自己一顆活潑爛漫的心靈，充滿希望地闊步前進(jìn)。

教師必須胸懷寬闊、思維開放、人格獨(dú)立，將生命之愛給予學(xué)生，這是教育的意義所在。

二、放飛智慧是音樂課程實(shí)施的基礎(chǔ)

人的生命具有無窮的智慧和力量。生命的智慧是人的意識(shí)層面所無法比擬的，但它需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)才會(huì)迸發(fā)出來，特別是對(duì)于兒童。

在一個(gè)陽光明媚的春天，教師正興致勃勃地和學(xué)生一起練習(xí)為《嘀哩嘀哩》編配的舞蹈動(dòng)作，忽然發(fā)現(xiàn)一個(gè)小男孩非但自己不做，還在嘲笑別人。教師怒氣沖沖地走過去呵斥道：“你為什么不好好練舞，還要去影響別人？”誰知他卻扭著脖子頂撞道：“我不喜歡舞蹈！再說，不認(rèn)真練舞的又不是我一個(gè)?！泵鎸?duì)如此情境，教師強(qiáng)壓住怒火責(zé)問：“你不練舞，那干什么呢？”當(dāng)時(shí)確實(shí)有些學(xué)生只不過懾于教師的威嚴(yán)，在作無奈的應(yīng)付。于是，教師用征求意見的口吻又問了他一遍。這個(gè)小男孩理直氣壯地說：“我喜歡畫畫，他們練春天的舞，我用筆把春天的美景畫出來，不行嗎？”話音剛落，教室里七嘴八舌地議論開了。有的學(xué)生說，愛吹豎笛；有的學(xué)生說，愛打擊樂器；有的學(xué)生說，愛唱歌。于是，教師因勢(shì)利導(dǎo)，按他們的意愿分成五組，自主選擇、自由組合，要求大家用不同的形式來歌唱春天的美好。經(jīng)過學(xué)生各自愉悅而專注地練習(xí)，最后，舞蹈有了美麗的布景，有了多種樂器的伴奏，還有闡明主題的歌聲，顯得豐富而和諧。

若要將課堂教學(xué)的多種功能開發(fā)出來，教師就一定要讓課堂形成一種靈動(dòng)活躍、積極向上、和諧民主、歡快平等的氛圍，它是使學(xué)生獲得潛能、激發(fā)創(chuàng)造的沃土。教師意識(shí)到了營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和經(jīng)驗(yàn)差異對(duì)放飛生命智慧的重要性。教師一節(jié)課一節(jié)課地琢磨，一個(gè)閃光點(diǎn)一個(gè)閃光點(diǎn)地積聚，頑強(qiáng)地、機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生用自由翱翔的心靈，畫出一輪屬于自己的太陽。

三、激發(fā)興趣是音樂課程實(shí)施的動(dòng)力

愛因斯坦說過，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，推動(dòng)其進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。情感是音樂藝術(shù)的靈魂，是兒童想象力得以伸展的動(dòng)力、源泉。

音樂欣賞活動(dòng)是音樂課程的重要內(nèi)容，是陶冶性情、啟迪智慧、健全人格的有效途徑。音樂欣賞教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)，從感性到理性，由淺入深地進(jìn)行。音樂欣賞教學(xué)首要依賴的心理過程是想象，教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞音樂的興趣，避免單一的講解、說教的方法，才能收到預(yù)想的教學(xué)效果。如果教學(xué)中出現(xiàn)消極、厭煩的氛圍，又或者只是將欣賞教學(xué)停留在簡(jiǎn)單、膚淺的初級(jí)層次上，那么，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就無從培養(yǎng)。如在《天鵝》的欣賞教學(xué)中，筆者先是通過出示天鵝優(yōu)美的圖片以及天鵝悠閑地在水面上浮游的視頻，引發(fā)學(xué)生參與欣賞探究的積極性，然后設(shè)問：“你們能表現(xiàn)天鵝的美麗嗎？”學(xué)生立刻七嘴八舌地發(fā)表意見。這時(shí)，優(yōu)美的《天鵝》音樂響起，學(xué)生隨著音樂創(chuàng)編出各種各樣優(yōu)美的姿態(tài)，盡情地展現(xiàn)天鵝高貴的美。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性入手到啟發(fā)想象讓學(xué)生通過耳、腦、眼、手并用，這一過程不僅引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)，還發(fā)展了學(xué)生的思維，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供了空間和時(shí)間。

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一旦調(diào)動(dòng)起來，他們參與欣賞活動(dòng)的興趣就會(huì)得到增強(qiáng)，他們就會(huì)最大限度地張揚(yáng)個(gè)性，開發(fā)創(chuàng)造潛能。如在欣賞《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，教師先出示森林的場(chǎng)景和威猛的獅王的畫面，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、想象獅王和其他動(dòng)物的不同形象，引導(dǎo)學(xué)生用肢體語言去表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造。音樂響起，威武自信的獅王巡視著領(lǐng)地，森林里的動(dòng)物展現(xiàn)著“聰明伶俐”迎接森林的主人，學(xué)生盡情地展示著動(dòng)物們的形象，哼唱著音樂主旋律，全身心地投入音樂氛圍之中。這一場(chǎng)景充分展示了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，同時(shí)也告訴我們：只有教師正確樹立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的潛在創(chuàng)造力、想象力才能得到盡情發(fā)揮，他們才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、創(chuàng)設(shè)情境，讓音樂課程更靈動(dòng)

皮亞杰認(rèn)為，兒童的各種概念是通過對(duì)環(huán)境的探索過程逐步建立起來的。在兒童早期，兒童主要是通過感覺——運(yùn)動(dòng)的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的?；谶@樣一種觀念，教師在音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中致力于給學(xué)生營(yíng)造適宜的氛圍，讓教學(xué)活動(dòng)更趨靈動(dòng)有效。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求創(chuàng)設(shè)一種特定的意境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，具有引人入勝的效果，使學(xué)生身處幻真般的意境、耳聽美妙的音樂、旁有教師相應(yīng)的解說，達(dá)到境、人、樂合一的效果。

在教學(xué)《愉快的夢(mèng)》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生欣賞舒曼的《夢(mèng)幻曲》入境，而后說：“這堂課，老師要帶同學(xué)們進(jìn)入一個(gè)童話般的夢(mèng)境，那里群星閃爍，有……”并展示多媒體圖片。最后，學(xué)生美妙的歌聲證明入境是有效的。在《過新年》一課中，教師首先給教室進(jìn)行了“裝扮”，讓學(xué)生一起貼窗花、貼春聯(lián)、掛燈籠……努力營(yíng)造“過年”的仿真情境，然后通過視頻播放人們?cè)谶^年時(shí)欣喜若狂的場(chǎng)景，如放鞭炮、相互拜年、吃年夜飯……讓學(xué)生置身于濃烈的年味之中，感受過年的快樂，明白“過年”對(duì)一個(gè)中國(guó)人的重要性。最后，學(xué)生在“過年”的情境中用歌聲和鑼鼓聲盡情地演繹《過新年》的興奮和喜悅，氣氛感人，效果精彩。在欣賞《春節(jié)序曲》時(shí)，筆者還設(shè)置了北方過年時(shí)扭秧歌的情境，紅綢舞動(dòng)、手舞足蹈，激蕩的音樂、熱烈的氣氛將整節(jié)課推向了高潮。

音樂藝術(shù)是人們自我生命的表現(xiàn)，真正的藝術(shù)是精神對(duì)物質(zhì)的超越、審美對(duì)實(shí)用的超越、精神功利對(duì)實(shí)用功能的超越。因而，音樂藝術(shù)課程乃是人類文化的積淀、智慧的結(jié)晶，它對(duì)解放人、塑造人、提高人、完善人，特別是對(duì)兒童的成長(zhǎng)和成才具有不可估量的影響。在新課程理念之“素養(yǎng)本位”理念的熏陶下，教師不斷增強(qiáng)審美意識(shí)，提供音樂藝術(shù)實(shí)踐的平臺(tái)，使學(xué)生的音樂學(xué)科素養(yǎng)有了明顯的提升。