【摘 要】 語文教師不光要教好書，還要善于從實(shí)踐中總結(jié)理論，形成自己的教學(xué)思想與教學(xué)風(fēng)格。“言意共生”教學(xué)主張是在課堂實(shí)踐中帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀、不斷磨礪的成果。該教學(xué)主張旨在將語文生活化，融合語言學(xué)習(xí)與兒童成長規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生用語文來改善生活、豐富生活、創(chuàng)造生活。

【關(guān)鍵詞】 言意共生 教學(xué)主張 成長歷程 語文生活

鄉(xiāng)村教書，怎一個(gè)“野”字了得

十年村小，我熟識(shí)了鄉(xiāng)村教育生活。鄉(xiāng)村的空曠與恬靜，孩童的淳樸與靈氣似乎也給我的語文生活帶來了隨性與靈氣。那些年間，我的語文教學(xué)只有一個(gè)目標(biāo)：千方百計(jì)讓那群鄉(xiāng)村孩子讀起書來。其實(shí)，這樣的初衷不只于我，大多家長都有，只是家里幾乎沒有“閑書”。孩子沒有書讀，那我來買書。每日午間是班級(jí)的共讀時(shí)光，起初由我讀給學(xué)生聽，再后來讓學(xué)生輪流讀，還是“獎(jiǎng)勵(lì)”性質(zhì)的領(lǐng)讀。鄉(xiāng)村的孩子“野”起來“到處飛”，但聽書時(shí)卻異常乖巧，不到半學(xué)期，共同閱讀成了全班學(xué)生最期待的事。一天，一位家長給班級(jí)圖書角送來了十多本書，一問才知道，孩子每天回家都會(huì)說：“今天姜老師又給我們讀了一本新書，還是姜老師自己買的呢?！睆哪且院?，不少家長主動(dòng)向我征求購書目錄，再放到圖書角給學(xué)生一起讀。一開始的閱讀是散亂隨意的，基本是讀一些文學(xué)類故事，后來我開始規(guī)劃起學(xué)生的閱讀體系，與課本相關(guān)聯(lián)的、課外經(jīng)典、自然科學(xué)、名人傳記……就這樣，六年中，我的第一屆學(xué)生讀了三百多本書。

走上講臺(tái)的第三個(gè)月，學(xué)校與相鄰的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)要組織一次教學(xué)互訪活動(dòng)，同事們竟然一致推薦剛畢業(yè)的我去上一節(jié)語文研究課。手足無措的我只能去翻閱幾本語文教學(xué)雜志。猛然間，一篇《蒲公英》的教學(xué)實(shí)錄跳入眼簾，我如獲至寶，來不及多想，硬是全“背”了下來，稍加改動(dòng)，整堂課便設(shè)計(jì)成型。那天的課堂，教學(xué)情境鮮活，學(xué)生表現(xiàn)歡暢，各方反饋頗好。就這樣，我上了人生中的第一節(jié)公開課。此后，每當(dāng)有教研培訓(xùn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，我便外出學(xué)習(xí)，增長見識(shí)，領(lǐng)略了眾多名師的風(fēng)采，認(rèn)識(shí)到語文課可以千姿百態(tài)，教師可以彰顯自己的風(fēng)格。

走上講臺(tái)第五年，上級(jí)教育主管部門下達(dá)任務(wù)，要每所學(xué)校推選一篇思想品德學(xué)科的教研文章參評(píng)。又是同事們的一致推薦，由我來完成撰寫。那時(shí)沒有網(wǎng)絡(luò)可以搜集材料，我只能慌亂地翻閱起多本雜志。沒多久，我從雜志中看到了一篇文章——《語文課當(dāng)從生活中來，到生活中去》，靜思后發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)科需要生活化，思想品德學(xué)科不也需要生活化嗎？幾天后，我的《思品課當(dāng)從生活中來，到生活中去》就新鮮出爐了。慶幸的是，這篇文章竟然“沖出了”如皋，獲得了南通市學(xué)科論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。我以為，在年輕教師教科研上路之初，借力學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)也是有可取之處的。

我的語文課堂頗為簡(jiǎn)單，甚至有點(diǎn)“隨意”。開場(chǎng)三到五分鐘，我讓同學(xué)們先說說昨日見聞，這是每日課堂的打開方式。我要求所有同學(xué)前一天晚上要聽鄉(xiāng)村廣播中的新聞播報(bào)，第二天課初，三五個(gè)同學(xué)接龍講述。如此做法，我自有用意。聽播音員播報(bào)，每日“磨耳朵”，鄉(xiāng)村孩子的普通話很快就標(biāo)準(zhǔn)了，這是其一；打開了“視界”，所謂“家事國事天下事，事事關(guān)心”，這是其二。接著，課堂正式開始，我先讓同學(xué)們“開讀”，要求“反復(fù)讀，要讀得眉飛色舞，聲情并茂”。讀好后，我才開口：“大家來說說，都讀出什么了。”我的要求很簡(jiǎn)單，人人都要說，不可重復(fù)。漸漸地，同學(xué)們?cè)秸f越能說，有時(shí)，竟然需要我“喊?！?。課堂進(jìn)入第三板塊，同學(xué)們拿出筆“開寫”，主體上是生字生詞、精彩語段的臨寫與仿寫、閱讀感受的練寫。當(dāng)時(shí)，我將自己的語文課堂教學(xué)方法歸納為“讀—述—寫”語文教學(xué)法，頗有福建師范大學(xué)余文森教授的“讀思達(dá)”教學(xué)法的風(fēng)骨。這是我的課堂草創(chuàng)階段。

鄉(xiāng)村的語文教學(xué)生活，固然不止于這些，廣袤的鄉(xiāng)村天地讓我有了更多充滿“野性”的語文闖蕩。當(dāng)時(shí)，我還無暇顧及我的那些語文教法是否“合規(guī)”，但肉眼可見的是：那些鄉(xiāng)村孩子們的確喜歡上了閱讀，喜歡上了語文。

穩(wěn)扎穩(wěn)打，“趟”出一條語文路

茫茫教海，要走出一條屬于自己的路，其實(shí)并不是一件容易的事情。我在語文路上蹣跚前行，但幸運(yùn)的是，這條路上出現(xiàn)過好多人、好多事、好多成長的節(jié)點(diǎn)，讓我越走越順。

2008年，我成功入選如皋市“雉水名師許友蘭工作室”首批培養(yǎng)對(duì)象，是我語文路上的標(biāo)志性成長事件。導(dǎo)師許友蘭在第一次會(huì)議上便對(duì)我們提出明確要求：工作室中的每一名成員要實(shí)現(xiàn)新的成長，都要有自己的教學(xué)特色。從那時(shí)起，曾經(jīng)的“讀—述—寫”語文教學(xué)法又被我“翻出來”，于是“扎扎實(shí)實(shí)教語文”便成了我的語文教學(xué)底色。這一年，我在教育部基礎(chǔ)教育司組織的全國基礎(chǔ)教育課改課例評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)。王愛華、劉國慶等專家對(duì)我執(zhí)教的《六月二十七日望湖樓醉書》進(jìn)行了全方位的指導(dǎo)，避開了通常的“知人論世”語文教學(xué)思路，以學(xué)生的真實(shí)閱讀視角為起點(diǎn)來扣準(zhǔn)詩眼，以學(xué)生的自主感知為路徑而漸入詩境，以語文性質(zhì)的活動(dòng)量為基準(zhǔn)來把握課堂容量。那節(jié)課，沒有簡(jiǎn)單效仿“一首詩帶一組詩”的教學(xué)時(shí)尚，教師教得清簡(jiǎn)，學(xué)生學(xué)得舒心。

2009年，是我開始認(rèn)知自己語文路的關(guān)鍵年份。同年5月，我被遴選為南通市名師培養(yǎng)第一梯隊(duì)預(yù)備隊(duì)員。要想成為名師，不光要能教好書，還要善于從實(shí)踐中總結(jié)出理論，形成自己的教學(xué)思想與教學(xué)風(fēng)格。憑著摸索多年的語文“老底子”，我編寫出教學(xué)主張第一稿——《追求語文教學(xué)的“素”與“實(shí)”》?！氨硎鲚^籠統(tǒng)，與你的教學(xué)風(fēng)格不完全匹配”“教學(xué)主張的提煉，不能熱衷于新造詞語”“主張的標(biāo)識(shí)性不夠，艱澀難懂”……朱嘉耀、唐鐵生、施建平、袁炳飛、許友蘭等導(dǎo)師的話語犀利又沉重。鄉(xiāng)村的“野氣”也許又一次提升了我的耐挫力，導(dǎo)師們的話語雖然有點(diǎn)“尖銳”，但“忠言逆耳利于行”，卻讓我一下子找準(zhǔn)了定位，原來，我情不自禁地跟隨別人的腳步，卻失去了自我。

于是，我重新把目光收回來，反復(fù)審視自己的課堂。沉靜思考半年后，一張“本真語文”的設(shè)計(jì)圖遞到導(dǎo)師們面前。2009年冬天，導(dǎo)師團(tuán)組織培養(yǎng)對(duì)象第二次主張論證會(huì)。無比幸運(yùn)，我在會(huì)上得到著名特級(jí)教師李吉林老師的親自指導(dǎo)：“小姜，你的專業(yè)方向提法很樸實(shí)，但現(xiàn)在關(guān)于‘本真的提法有很多。我倒是很贊成你提及的‘本真語文的價(jià)值追求——‘得意與‘得言?！币粫r(shí)間，其他導(dǎo)師圍繞語文的“言”與“意”展開熱烈研討，我飛快地記錄，唯恐漏掉一個(gè)字。2010年3月，《“言意共生”：我的語文教學(xué)主張與追求》終于在導(dǎo)師們的反復(fù)論證中確定：“言意共生”不僅著眼于“言意兼得”“文意兼得”，更落點(diǎn)于“言”“意”的彼此交融、彼此支撐、彼此相長，“得意”又“得言”，“生意”又“生言”。

2010年，我又迎來一次賽課機(jī)會(huì)——中央電教館組織的“全國中小學(xué)公開課電視展示活動(dòng)”。我的課例《鞋匠的兒子》經(jīng)過初評(píng)，成功進(jìn)入復(fù)賽。在決賽現(xiàn)場(chǎng)，我用《晤·焐·悟——“言意共生”語文課堂的三重境界》做了主題說課，北師大文學(xué)院侯玉珍教授做了現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)：“這節(jié)課遵循的是語文教學(xué)本有之道，是照射著語文之光的課堂；這節(jié)課追求的是語文學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔之效，是普適于中國大地的課堂，就是在偏遠(yuǎn)山里小學(xué)也是同樣適用的，我看好這節(jié)課。”從鄉(xiāng)村來到首都北京，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)來到大學(xué)圣殿，那一刻，我熱血沸騰，第一次感受到“言意共生”語文之道的溫度和高度。此后，我研究熱情高漲，堅(jiān)持“走‘言意共生路，用課例來說話”的理念，通過一節(jié)節(jié)研討課，著力解決“言意共生”語文教學(xué)中的每個(gè)模糊點(diǎn)，逐漸形成了“言意共生”語文課堂的“兩種原生價(jià)值”“四個(gè)解讀視角”“六種教學(xué)策略”“十類文體范式”，建構(gòu)起“言意共生”的完整框架。

機(jī)會(huì)總是垂青努力的人?！把砸夤采闭Z文教學(xué)成果先后獲評(píng)省級(jí)、國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。專家評(píng)述道：“該成果理論創(chuàng)新，推廣便捷，與時(shí)代發(fā)展相合拍，與語文改革相契合，形成了有獨(dú)特內(nèi)蘊(yùn)的語文教學(xué)改革的新思想?！膘`感也總屬于有準(zhǔn)備的大腦?！把砸夤采毕褚涣Ｐ》N子，匍匐語文大地，摸爬滾打，汲取養(yǎng)分，總算是生長出了自己的“根系”，從理論突破到實(shí)踐探索，再到確立基本操作范式。

緊隨課改，乘風(fēng)“踏”上新征程

有一種動(dòng)力來自反哺的情懷?！把砸夤采闭Z文教學(xué)獲得國家基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)之后，為了推廣項(xiàng)目成果，我?guī)е环轁鉂獾幕貓?bào)之心，接續(xù)奔向一場(chǎng)語文的新約定。

“言意共生”語文教學(xué)理論如何在整本書閱讀的推進(jìn)中貢獻(xiàn)智慧？2019年，語文新教材中多了“快樂讀書吧”專欄，于是，我?guī)е?、市兩個(gè)工作室團(tuán)隊(duì)著手整本書閱讀的課程建設(shè)與閱讀經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。我們團(tuán)隊(duì)研究了“快樂讀書吧”中的所有書目，出版了《整本書還能這樣讀》系列叢書?！把砸夤采钡恼緯喿x，可像說書人一樣將故事講給別人聽，分析道理；可像推薦者一樣與人分享，分享自己整本書閱讀的經(jīng)歷、體會(huì)、方法和建議；可像書評(píng)家一樣發(fā)表見解，針對(duì)一個(gè)個(gè)話題道出自己的想法與評(píng)價(jià)。

“言意共生”語文教學(xué)理論如何與2022年版語文課標(biāo)融合落地？語文新課標(biāo)的實(shí)施難點(diǎn)莫過于單元整體學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐。我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)研讀課標(biāo)，出版了《言意共生：任務(wù)情境下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)》。我們給廣大一線語文教師呈現(xiàn)“同單元異構(gòu)”的整體案例：“單元整體教學(xué)的內(nèi)容與框架”板塊，示范如何據(jù)此確定對(duì)應(yīng)的“任務(wù)群”“單元任務(wù)”和“單元情境”；“單元導(dǎo)圖”及“單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與意圖”板塊，示范如何將“單元任務(wù)”分解為“子任務(wù)”，如何將“人文主題”“語文要素”落實(shí)到每一個(gè)“子任務(wù)”中去，如何將“單元情境”細(xì)化為“課時(shí)情境”，如何開展“習(xí)作訓(xùn)練”“整本書閱讀”“語言訓(xùn)練”等；“教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖”板塊，示范如何將“理念所思”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)所行”。一場(chǎng)場(chǎng)研讀，一遍遍打磨，我和伙伴們歷經(jīng)了探索，更收獲著成長。

“言意共生”語文教學(xué)理論如何走向語文育人思想的高度？南通市名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)對(duì)我的專業(yè)發(fā)展又一次“發(fā)難”。我猛然想起第一篇論文《思品課當(dāng)從生活中來，到生活中去》，想到生活中，一個(gè)人能說出得體的話語，準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心；能捕捉到別人話語的意思，抓住說話的時(shí)機(jī)……這些都是“言意共生”的高水平體現(xiàn)，也都是高質(zhì)量語文生活的表征?！把砸夤采比绾螌?shí)現(xiàn)個(gè)體高品質(zhì)的語文生活？窗外，半空明月在清寒中陪伴著我，與我靜靜對(duì)視。我想：語文生活，依從于語文，落點(diǎn)于生活；用語文來改善生活，豐富生活，創(chuàng)造生活，這些均是語文教育之本質(zhì)。于是，我在語文課標(biāo)中如饑似渴地“尋寶”，驚喜地發(fā)現(xiàn)“生活”一詞是課標(biāo)中的高頻詞，出現(xiàn)100多次。我連夜寫下《語文新課標(biāo)的“生活”解讀》一文，發(fā)表后又被人大復(fù)印資料《小學(xué)語文教與學(xué)》轉(zhuǎn)載。

2022年10月，我完成了我的語文教育思想的主文章《過“言意共生”的語文生活》，文中如此闡釋：過“言意共生”的語文生活，以語文生活為愿景設(shè)計(jì)，將語言學(xué)習(xí)與兒童成長規(guī)律更好相融，在“言”與“意”雙向往來的通途上遇見生活的風(fēng)景，在言語能力生長的同時(shí)壘厚“精神的底子”，面向兒童的當(dāng)下與未來，實(shí)現(xiàn)兒童生命的更好生長，讓語文學(xué)習(xí)成為提升兒童生活品質(zhì)的“主場(chǎng)”，最終助推一個(gè)人過上高品質(zhì)語文生活。

此心安處是吾鄉(xiāng)。隨著“言意共生”一路跋涉，又回到生活，走向高品質(zhì)語文生活，我不禁想到那句歌詞：“我們就是沿著過去的軌跡走向明天?！?/p>

此“言意”，最語文。※

（姜樹華，江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師，江蘇省有突出貢獻(xiàn)中青年專家，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，南通市紫瑯第一小學(xué)書記）