倪曉琴

【摘 要】 “語文園地”是小學(xué)語文教材引領(lǐng)學(xué)生開展語言實踐的集結(jié)之地。教師應(yīng)從整體和局部兩個角度領(lǐng)會教材編寫意圖，讀懂“語文園地”與單元、欄目、年級、學(xué)情的關(guān)系，從而拓展教學(xué)的實施路徑，讓課堂學(xué)習(xí)走向生活實踐，讓“語文園地”變成學(xué)習(xí)主場。

【關(guān)鍵詞】 語文園地 編寫意圖 整體意識 教學(xué)建議 拓展

一、領(lǐng)會編寫意圖

1.從整體看。教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，在“語文園地”中安排“交流平臺”欄目，進(jìn)一步強化語文要素，梳理、總結(jié)、提煉學(xué)習(xí)方法；某些單元的“詞句段運用”和“習(xí)作”還引導(dǎo)學(xué)生實踐運用本單元學(xué)習(xí)的方法。

“語文園地”中的“交流平臺”集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與運用，圍繞本單元的語文要素，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐中提取可遷移運用的方法，總結(jié)出最基礎(chǔ)、最重要的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生對本單元的語文要素有更進(jìn)一步的認(rèn)識。

教材著力加強語言文字的運用，不論是練習(xí)活動的設(shè)計，還是“語文園地”的內(nèi)容安排，都引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在生活情境中運用語文，凸顯了語文課程實踐性的特點。

2.從局部看。以“交流平臺”為例。從三年級開始，“交流平臺”固定為“語文園地”的第一個欄目，圍繞所在單元的閱讀訓(xùn)練要素，從學(xué)生的語言實踐中提取可遷移運用的方法，總結(jié)一些重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，將零散的感知整合為統(tǒng)一的認(rèn)知，交流平臺是一個對“學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)過程，是走向“元認(rèn)知”的實踐體驗。

例如，五年級下冊第二單元“語文園地”的“交流平臺”呈現(xiàn)的是五位同學(xué)的交流，其中一位主持，四位發(fā)言。從文本內(nèi)容上看，“聯(lián)系上下文猜測語句”讀《猴王出世》，“不用反復(fù)琢磨”讀《紅樓春趣》，“借助資料”讀《景陽岡》，“結(jié)合電影、電視劇”讀懂課文，這些內(nèi)容均是緊扣該單元語文要素——“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”展開。“交流平臺”對此項語文要素做了較為全面的總結(jié)：借助聯(lián)系上下文、難讀之處可跳過、閱讀資料、觀看影視劇等方法來閱讀古典名著。從口語實踐上看，五位同學(xué)小組總分總結(jié)構(gòu)式的交流方式，給予學(xué)生以啟發(fā)和借鑒。

因此，從整體和局部兩個角度來看，“語文園地”的編寫意圖顯而易見，而且將強化語文要素、總結(jié)學(xué)習(xí)方法、實踐語言文字巧妙融合，三點意圖一以貫之。

二、關(guān)聯(lián)單元、欄目與學(xué)情

1.“語文園地”與單元的關(guān)系。“語文園地”教學(xué)需要有整體意識。教師需要研讀每個單元的“語文園地”有什么內(nèi)容、為什么這樣安排，以及每一個欄目與單元內(nèi)其他板塊之間有怎樣的關(guān)系。這樣，可以在把握教材整體編排特點的同時幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的學(xué)習(xí)實踐，引領(lǐng)學(xué)生向著一個清晰的目標(biāo)，一課一課地邁進(jìn)，實現(xiàn)目標(biāo)的“一以貫之”，實現(xiàn)“一單元一得”。

例如，“交流平臺”與單元閱讀訓(xùn)練要素緊密聯(lián)系，需要教師進(jìn)行整體學(xué)習(xí)規(guī)劃。五年級下冊第四單元“語文園地”的“交流平臺”中，“抓住人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的內(nèi)心，可以加深對課文內(nèi)容的理解，是一種很好的閱讀方法”便道明了本單元的閱讀訓(xùn)練要素。這個單元安排有《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》等課文，“交流平臺”以《軍神》為例進(jìn)行了闡述。

從“交流平臺”的單元地位看，它屬于單元語文要素的“集結(jié)臺”“分享臺”“提升臺”。單元語文要素的學(xué)習(xí)，至此有了形成性的總結(jié)與回顧、內(nèi)化與提升。若是缺乏整體教學(xué)，“交流平臺”便無法承擔(dān)起相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)根本無法實現(xiàn)。而從“交流平臺”的交流功能看，單元內(nèi)的課文教學(xué)必須以單元整體目標(biāo)為核心，逐一落實語言要素，并將要素進(jìn)行有層次的訓(xùn)練，最終內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)力。若沒有整體意識，學(xué)生在“交流平臺”中將無話可說，無法反饋單元課文學(xué)習(xí)的感悟與習(xí)得。正如此例，即使學(xué)生能讀懂交流平臺《軍神》這個例子，但也無法舉一反三，將這種閱讀方法運用到另外兩篇課文中。

“語文園地”各個欄目的學(xué)習(xí)是與單元各板塊內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的。有的可與課文閱讀相結(jié)合，有的與單元習(xí)作相聯(lián)系，有的可與某篇課文某個板塊的學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師讀懂這些關(guān)系，實施單元整體教學(xué)，有助于更好地落實單元教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)“語文園地”的教學(xué)功能。

2.“語文園地”欄目之間的關(guān)系。一個“語文園地”由不同的欄目組成，且相互間有關(guān)聯(lián)：或是具有相同的主題內(nèi)容，或是具有相似的學(xué)習(xí)方法，或是具有相近的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練等。若能充分運用這種關(guān)聯(lián)，“語文園地”的教學(xué)可以成為一項有情境、有合作、有梯度、有趣味的學(xué)習(xí)活動。因此，教師要善于研讀“語文園地”的文本，發(fā)現(xiàn)和建立“語文園地”內(nèi)不同欄目之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，設(shè)計具有欄目融合性的學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生有效且有趣地學(xué)習(xí)。

例如，六年級上冊第八單元“語文園地”設(shè)置“交流平臺”“詞句段運用”“書寫提示”“日積月累”四個欄目。若依照欄目編排順序按部就班進(jìn)行教學(xué)，課時教學(xué)目標(biāo)則顯得散亂不統(tǒng)一。那么，欄目之間有無更深層次的內(nèi)在關(guān)聯(lián)呢？

一位教師有所發(fā)現(xiàn)并將欄目內(nèi)容做了大膽的拆解與組合，重新劃分了課時?？紤]到“交流平臺”所把握的主要內(nèi)容、“詞句段運用（第1題）”文題辨析、“書寫提示”柳公權(quán)書法的賞析，都具有整體思維意識的滲透，便將這幾項確定為第一課時教學(xué)內(nèi)容?！叭辗e月累”“詞句段運用（第2題）”，與魯迅作品及細(xì)節(jié)描寫存在關(guān)聯(lián)，確定為第二課時的內(nèi)容。教學(xué)時，教師先從閱讀理解“日積月累”的魯迅名言入手，再從賞析本單元魯迅作品一些細(xì)節(jié)描寫的語段，過渡到“詞句段運用”根據(jù)一個詞語寫一段話（展開想象、細(xì)致描寫）的練習(xí)。這樣的安排，課時目標(biāo)相對一致，內(nèi)容情境相對統(tǒng)一，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡更為自然，有利于學(xué)生對語文知識、思維能力的訓(xùn)練與掌握。

可見，讀懂“語文園地”欄目之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)并實施教學(xué)，課堂的目標(biāo)一致了，課堂的情境統(tǒng)一了，學(xué)生的學(xué)力有效推進(jìn)并邁向深層發(fā)展。這樣的“語文園地”課堂必然是目標(biāo)清晰、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)有料而有趣。

3.“語文園地”欄目與學(xué)情的關(guān)系。學(xué)情起點始終是教學(xué)實施的起點。“語文園地”的教學(xué)同樣需要把握學(xué)情起點，尤其是學(xué)生在相關(guān)知識及學(xué)習(xí)能力的起點影響著教學(xué)實施的效度的時候。在“語文園地”教學(xué)中，教師要關(guān)注同一欄目在不同學(xué)段的發(fā)展變化，重點把握該欄目教學(xué)目標(biāo)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程方法、學(xué)習(xí)能力等方面的縱向變化，了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，精準(zhǔn)把握學(xué)情起點，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)與生長。

例如，語文要素“體會課文的思想感情”，教材分三冊逐步落實，如下表：

從上表可以看出，語文要素“體會課文的思想感情”在四年級和五年級的教材中有著清晰的變化，遵循層層遞進(jìn)、螺旋上升的學(xué)習(xí)規(guī)律，借助三次“交流平臺”的呈現(xiàn)，體現(xiàn)語文要素對學(xué)習(xí)能力不同層級的要求與遞進(jìn)。因此，教學(xué)時，教師必須了解語文要素的學(xué)段縱向變化，了解學(xué)情起點，聯(lián)系其不同的落實重點，從而把握教學(xué)尺度，有所側(cè)重，避免重復(fù)用功，科學(xué)而有效地助推學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

三、尋求拓展提升

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出，“語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，要“拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力”。因此，“語文園地”教學(xué)要立足語文生活，拓展學(xué)習(xí)空間，引領(lǐng)學(xué)生從課堂走向生活，從學(xué)習(xí)中獲得語文能力的提升與發(fā)展。

1.讓生活資源走進(jìn)學(xué)習(xí)空間。一位教師執(zhí)教六年級上冊第八單元“語文園地”中的“書寫提示”時，首先引領(lǐng)學(xué)生欣賞教材里唐代書法家柳公權(quán)的作品，然后組織學(xué)生與之前學(xué)習(xí)的顏真卿、歐陽詢的書法作品進(jìn)行比較，使學(xué)生對三位書法家的作品有清晰的認(rèn)知。隨后，出示該學(xué)校校名“下舍”兩字的顏體、歐體、柳體的書法作品，啟發(fā)學(xué)生辨認(rèn)與賞析。這個環(huán)節(jié)充滿了生活氣息，也調(diào)動了學(xué)生進(jìn)一步探究并欣賞家鄉(xiāng)名稱、自己姓名等不同書法字體的學(xué)習(xí)熱情。由此，語文學(xué)習(xí)真正走向生活空間，走向主動實踐，走向自覺學(xué)習(xí)的美好境界。

2.讓教材學(xué)習(xí)走向生活實踐?！罢Z文園地”很好地營造了立足語文生活空間的氛圍感。教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其在語文學(xué)習(xí)聯(lián)系生活領(lǐng)域的強大功能與引領(lǐng)作用。例如，四年級下冊第二單元“語文園地”中“詞句段運用”第一題：“下面這些詞語，有的近幾十年出現(xiàn)的，有的是在原有含義的基礎(chǔ)上有了新的意思。選一兩個你知道的，和同學(xué)交流。”第一組詞語是“云技術(shù)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、克隆”，第二組是“桌面、窗口、潛水、文件夾”。很明顯，第一組都是新興詞語，第二組是“老”詞語，但新的時代背景賦予其新的含義。教學(xué)時，在學(xué)生正確理解詞語含義的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時代發(fā)展與語言的變化，在日常生活中善于關(guān)注新語言，實踐新語言，增加語言積累，培養(yǎng)敏銳的與時俱進(jìn)的語感。

3.讓“語文園地”變成學(xué)習(xí)主場。“語文園地”教學(xué)必須考慮學(xué)習(xí)方式，要倡導(dǎo)運用富有“主動性”的學(xué)習(xí)方式，少一點“聽講”模式，讓學(xué)生展開“主動學(xué)習(xí)”。教師可以組織學(xué)生通過“當(dāng)小老師、朗讀者、交流聊天吧、小劇場”等生動形象的活動展開學(xué)習(xí)。同時，多設(shè)計具體的語言情境，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)語言，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)展學(xué)習(xí)力，提升語文素養(yǎng)。

例如，六年級上冊第八單元“語文園地”中的“日積月累”是出自魯迅作品的四句名言。對學(xué)生來說，理解有一定難度。于是，一位教師實施了“選擇、搜集、理解、分享”四步教學(xué)，鼓勵每一位學(xué)生自主選擇一句名言，搜集相關(guān)課外資料，并結(jié)合資料進(jìn)行理解，最后以“名言分享會”形式與大家講授分享。如此學(xué)習(xí)方式，一是降低了學(xué)生個人學(xué)習(xí)的難度，不再追求句句通透；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動與充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)力——無論是搜集整理資料的能力，依據(jù)資料進(jìn)行理解的能力，還是把自己所學(xué)所知與他人講授分享的能力，均得到全面的鍛煉與提升?！?/p>

（作者單位：浙江省德清縣逸夫小學(xué)）