郭詠梅

大單元教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它通過大概念、大任務(wù)等元素來組織整個教學(xué)過程?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化。實踐中，許多教師在優(yōu)化教學(xué)模式、推進(jìn)大單元教學(xué)改革的過程中，仍存在著諸多困惑?；趥€人的實踐經(jīng)驗與思考，筆者嘗試從三個關(guān)鍵問題入手，分享個人有關(guān)大單元教學(xué)的理解。

如何區(qū)別于“普通單元教學(xué)”

我國許多教育學(xué)者在不同時期都提出過與單元教學(xué)相關(guān)的理念，如梁啟超主張教書時“不能篇篇文章講，須一組組地講”，錢夢龍建構(gòu)了“自讀—教讀—練習(xí)—復(fù)讀”的單元教學(xué)法，張沛元提出了“單元四步教學(xué)法”。這些理念均強調(diào)了單元知識的系統(tǒng)性。有些教師認(rèn)為，這就是大單元教學(xué)。然而，如果只有教學(xué)內(nèi)容的組合，那么就只能稱之為“單元”；只有對單元知識的靜態(tài)教學(xué)，那只能被稱作“單元教學(xué)”。

相較而言，2022年版新課標(biāo)所倡導(dǎo)的大單元教學(xué)具有更為明確和豐富的內(nèi)涵。它聚焦培育學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，要求教師立足于基礎(chǔ)知識的傳授，將能夠培養(yǎng)基本能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的各項教學(xué)緊密融合，形成一個綜合性的有機整體。換言之，只有當(dāng)學(xué)科知識高度融合，各項教學(xué)相互聯(lián)系、有機統(tǒng)一，能夠助益學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們形成高階思維，增強他們解決現(xiàn)實問題的能力時，才能被稱作“大單元教學(xué)”。

怎樣提煉“大概念”

大單元教學(xué)是一個整體性的概念，包括確定大概念、大任務(wù)、大情境等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中，提煉合理的“大概念”是有效實施大單元教學(xué)的前提。教師只有準(zhǔn)確提煉“大概念”，才能有效把握教學(xué)中的知識結(jié)構(gòu)，從而引導(dǎo)學(xué)生深入理解本單元的核心內(nèi)容。

提煉“大概念”的過程，實際上也是歸納、整合相關(guān)知識的過程。教育家布盧姆將知識分為四種類型：一是事實性知識，即基本的、零散的知識；二是概念性知識，即結(jié)構(gòu)化的、相互關(guān)聯(lián)的知識；三是程序性知識，即指導(dǎo)操作的方法性知識；四是元認(rèn)知知識，即對于自己思考過程的反思。與傳統(tǒng)單元教學(xué)相比，教師在把握相關(guān)知識、提煉“大概念”的過程中，要綜合考慮上述四類知識的歸納與整合。也就是說，不能僅圍繞背、默生字詞等事實性知識提煉“大概念”，還應(yīng)注意通過整合不同類型的知識，體現(xiàn)大單元的結(jié)構(gòu)化、遷移化、中心化、動態(tài)化優(yōu)勢。

例如，教師在開展古詩教學(xué)時，如果僅停留在理解單篇詩意、介紹作者、分析主旨和情感的層面，則屬于典型的單篇散教模式，即使把多首詩歌組合成一個教學(xué)單元，也只是知識的簡單堆砌，并非真正意義上的大單元教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主題或題材，對古詩進(jìn)行分類，綜合考慮讀、誦、賞、創(chuàng)等學(xué)習(xí)活動，圍繞某一主題提煉出體現(xiàn)單元共性的“大概念”，如可以提煉出“詩歌的意象依情而定”的大概念，從而培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。

如何設(shè)置“大任務(wù)”

大單元教學(xué)中的“大任務(wù)”是基于“大概念”設(shè)置的探究任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，在親身實踐和探究中實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。例如，在以傳統(tǒng)的方式教授教學(xué)《白楊禮贊》一課時，教師往往針對文章提出一系列問題，如白楊樹有什么外貌特征、作者為何要贊美白楊樹、作者是如何贊美的，等等，但問題主要聚焦單篇文章的賞析。而在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和解決實際問題的能力。教師可以結(jié)合單元文章的文體特征，將體現(xiàn)單元共性的“大概念”提煉為“散文閱讀策略”，讓學(xué)生通過閱讀本單元的四篇散文，提煉出相應(yīng)類型散文的閱讀策略，據(jù)此匯編成一份《散文閱讀手冊》。具體到《白楊禮贊》的課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生制作“托物言志”類散文的閱讀策略卡，幫助他們深入理解該類散文的閱讀方法。