峻汶

春色正濃，坐落在廣東省佛山市南海區(qū)的加美實驗學校（以下簡稱“加美實驗”）洋溢著勃勃生機。這座占地80余畝的校園設計獨特，一步一景，讓人流連忘返。加美實驗的校長楊鵬，憑借著過硬功底和專業(yè)能力，從四川到廣東，從佛山石門實驗學校到如今的加美實驗，實現(xiàn)了人生的“三級跳”。作為廣東省優(yōu)秀校長和信息技術(shù)學科帶頭人，楊鵬懷揣著打造“灣區(qū)標桿、南粵品牌、中國坐標的未來學?！钡暮陚ツ繕?，帶領(lǐng)學校不斷向前邁進。

練好“鐵腳板”，突破“天花板”

在楊鵬看來，人都是有惰性的，只有不斷迎接新挑戰(zhàn)，使自己始終保持競技的狀態(tài)，才能突破自身的“天花板”，實現(xiàn)更高層次的成長與發(fā)展。

1999年7月，楊鵬從西華師范大學畢業(yè)，來到廣東恩平任教。起初，他擔任的多是“跑龍?zhí)住焙汀按螂s”的角色，當學校缺少數(shù)學教師時，他毫不猶豫地頂上；當需要圖形處理的教師時，他拿起書本就上課。楊鵬深知，每一次被委以重任，都是一次寶貴的成長機會。因此，無論教授哪門學科，他都認真對待、精心準備，精彩的課堂贏得了學生的喜愛。多學科的教學經(jīng)歷，也讓楊鵬對學科融合有了更深入的理解。

1999年，正值教育信息化萌芽時期，楊鵬被校領(lǐng)導委以重任，負責學校全體教師的教育技術(shù)培訓工作。接到任務后，楊鵬立即開始自學相關(guān)軟件。但在學習的過程中，楊鵬發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學案例偏少，講解時缺乏充分的佐證。于是，他聯(lián)合物理和生物教師，結(jié)合本校實際，突破學科邊界，共同研發(fā)出“案例式、進階式”的教師教育技術(shù)培訓教材。從課件制作培訓走向教育思想的引領(lǐng)和創(chuàng)新，楊鵬的課受到了教師們的熱烈好評，也為他編寫地方信息技術(shù)教材奠定了堅實基礎。2002年，楊鵬調(diào)入佛山石門實驗學校，擔任信息技術(shù)骨干教師。此后，他先后參與了5本地方教材的編寫工作，并擔任其中一本教材的主編。此外，楊鵬還多次分享教學經(jīng)驗，引起了強烈反響，創(chuàng)造了一個人帶動一門學科的“奇跡”。

2020年，楊鵬從石門實驗學校來到加美實驗擔任校長，肩負起統(tǒng)籌全局的重任。籌建學校的日子，是楊鵬辛勤付出與迅速成長的時期，他邁著“鐵腳板”，跑遍了多個部門，整合各種資源，致力于讓學校更加美好。

不僅對自身的專業(yè)精益求精，楊鵬對團隊的要求也是一絲不茍。學校籌建期間，盡管還沒有學生，但楊鵬提出：“有學生的課要上好，沒有學生的課也要上好?！睘榇耍用缹嶒灥慕處焸儏柋黢R、未雨綢繆，每天嚴格按照課程表進行模擬教學，教學組每周按學科進行教研，學校每月舉辦大型教研活動。通過不斷研討、碰撞思想，力求打造出內(nèi)容豐富、質(zhì)量上乘的課程。對此，教務主任李盈蕓深有感觸地說：“在加美一年的成長，勝過在其他學校十年?！?/p>

楊鵬深知閱讀對學生成長的重要性，因此從大局出發(fā)，大力推動閱讀文化的建設。他堅信，要讓學生“把書讀好”，首先要“好讀書”，即要為學生創(chuàng)造一個便捷、舒適的閱讀環(huán)境。為此，楊鵬將學校的圖書館遷至一樓，串聯(lián)起休閑空地、錄播室、會議室、綠地和連廊等區(qū)域，將一樓除運動區(qū)和生活區(qū)外的空間全部改造為閱讀區(qū)，并規(guī)劃出藏書區(qū)、管理區(qū)、研究區(qū)、室內(nèi)閱讀區(qū)、室外閱讀區(qū)、閱讀成果展示區(qū)以及智能閱讀區(qū)等多個功能區(qū)域。同時，他還結(jié)合教學樓層和功能需求，設置了專題閱讀區(qū)，以簡潔、低成本的方式實現(xiàn)教育空間的高效利用，讓“好讀書”的理念更好地服務于學校的發(fā)展和學生閱讀素養(yǎng)的提升。

摒棄同質(zhì)化，找到“真門道”

同質(zhì)化，意味著只能跟隨在別人的身后。楊鵬深知，要實現(xiàn)領(lǐng)先和突破，必須立足實際、拉長“長板”，找到一條服務師生成長、助推學校特色發(fā)展的“真門道”。

2003年11月，楊鵬受南海區(qū)教育局的指派，為全區(qū)教師開設一節(jié)信息競賽輔導示范課。為了上好這節(jié)課，楊鵬購買并查閱了大量資料，還特地請教了相關(guān)領(lǐng)域的專家。然而，盡管他準備得十分充分，課堂效果卻并未達到預期。這次經(jīng)歷讓楊鵬更加深刻地認識到，只有不斷精益求精、實現(xiàn)資源優(yōu)化整合，才能在激烈的競爭中脫穎而出。

信息學輔導不僅需要教師具備深厚的專業(yè)知識，更需構(gòu)建一套系統(tǒng)、全面的輔導體系。為此，楊鵬邊學習邊積累經(jīng)驗，從開發(fā)個人教學題庫到開發(fā)測評系統(tǒng)、從編寫學生教材到整理解題報告集、從固定時間輔導到舉辦一年一度的夏令營活動、從校內(nèi)輔導拓展到區(qū)域共同體研究，逐步形成了完整且有序的輔導體系。這一體系因其高度的系統(tǒng)性和連貫性，輔導效果顯著。在楊鵬的精心指導下，數(shù)十名學生成功考入清華、北大等頂尖學府，數(shù)百名學生順利進入“985”“211”高校。此外，他還參與編寫了兩本信息學奧賽專著，開發(fā)了個人的專題網(wǎng)站，將自己的教學成果進行了有效整合。

多年的教育實踐和經(jīng)驗積累，讓楊鵬擁有了一雙鷹隼般銳利的眼睛，他總是能夠?qū)彆r度勢、把握時機，這也為楊鵬選拔和任用人才、做出科學決策提供了極大的幫助。一次偶然的機會，楊鵬發(fā)現(xiàn)教師李紅對燈謎頗有研究，便鼓勵李紅利用燈謎，將傳統(tǒng)文化的元素融入課程。經(jīng)過不斷的研磨，李紅成功地將燈謎打造成為一門深受學生喜愛的校本課程。在楊鵬的運籌帷幄和精準指揮下，學校的很多教師都在各自的領(lǐng)域獨當一面，取得了顯著的進步。

因材施教，點石成金

楊鵬認為，教育的關(guān)鍵在于懂得學生，因材施教。在石門實驗學校任教時，有個名叫鄧茵琳的學生，自小學四年級起便一直在由楊鵬全面管理的夏令營和冬令營中學習。鄧茵琳聰明伶俐，楊鵬一直關(guān)注她的成長。小學畢業(yè)后，鄧茵琳的父母為她選擇了一所名校。然而，進入新學校后，鄧茵琳總覺得學習效果不理想，渴望回到石門實驗學校學習。在楊鵬的協(xié)調(diào)下，鄧茵琳如愿以償，加入石門實驗學校的信息學奧賽隊。此后，鄧茵琳的學習之路如魚得水，在信息學領(lǐng)域表現(xiàn)出色，最終被保送至北京大學。

如果說鄧茵琳是因為喜歡信息學而選擇回歸原校的話，那么鄭宇誠的故事則更深刻地展現(xiàn)了楊鵬的教育實力與個人魅力。2016年，鄭宇誠進入初中，一次偶然的機會，他與同學一起體驗了信息學奧賽課程。課上，老師所講的內(nèi)容一下子就吸引了鄭宇誠，于是，他主動要求加入信息學奧賽課。然而，由于小學時缺乏相關(guān)基礎，鄭宇誠難以跟上正常的教學進度。但楊鵬看到了他身上的勇氣與智慧，于是頂住壓力，安排教師對他進行一對一的培訓，親自指導、跟蹤他的學習情況，并多次與他的家長溝通，共同助力鄭宇誠的成長。不久，鄭宇誠便迎頭趕上，在之后的全國分區(qū)聯(lián)賽中，獲得了初中組一等獎。上高中后，他獲得了清華大學的預錄取資格，最終順利入讀清華。

楊鵬的愛生之心還體現(xiàn)在他化危為機的能力上。曾經(jīng)有一位名叫小兵的學生，原本成績不錯，但新冠疫情期間，由于家長疏于管教，小兵逐漸迷上手機游戲。疫情過后，他將手機帶入校園，因過度沉迷游戲而與班主任發(fā)生沖突，一度被大家視為“不可救藥”的學生。但楊鵬并未因此對小兵失去信心，而是注意到了他在手機游戲方面的興趣和特長，若能正確引導，或許能將這看似負面的愛好轉(zhuǎn)化為學習的動力。于是，楊鵬主動找到小兵，鼓勵他利用自己的優(yōu)勢，在信息學方面取得突破。在楊鵬的耐心引導和啟發(fā)下，小兵逐漸將對游戲的興趣轉(zhuǎn)移到對信息學問題的解析上，成為信息學方面的“小專家”，并展現(xiàn)出許多獨特的創(chuàng)新。

歌德說，奇跡是信仰最寵愛的孩子。歷經(jīng)二十四年的辛勤耕耘，楊鵬將平凡的事情演繹得不平凡。他以追求美好教育的信仰，在嶺南大地上創(chuàng)造了一個又一個“奇跡”，使一個個學生煥發(fā)出璀璨奪目的光彩。