劉輝輝

（東營市實驗小學，山東 東營 257091）

德育是一種培養(yǎng)人的道德品質(zhì)、塑造人的思想觀念、引導人的行為習慣的教育。小學美術(shù)則是一種通過藝術(shù)教育培養(yǎng)學生審美能力、創(chuàng)新思維和人文素養(yǎng)的教育。在小學美術(shù)中落實德育，能有效培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，幫助其樹立正確的價值觀和道德標準。因此，將德育融入小學美術(shù)教育十分必要。教師須重視德育與小學美術(shù)教育的融合，為培養(yǎng)具有高尚品德、良好行為習慣和道德素養(yǎng)的優(yōu)秀人才打下堅實的基礎(chǔ)。

一、小學美術(shù)課堂教學中落實德育的優(yōu)勢

（一）教材中蘊含豐富的德育元素

小學美術(shù)教材中蘊含著豐富的德育元素，如祖國山河、名勝古跡、傳統(tǒng)文化、人物形象、生活場景等，這些元素可以幫助教師拓寬德育視域，構(gòu)建德育體系，由課時主題發(fā)散教育思維，設計課堂德育目標。此類教學元素能幫助教師創(chuàng)設貼合學生實際生活的德育場景，提高學生對德育內(nèi)涵的認同感和理解力。

（二）作品中蘊含豐富的德育精神

小學美術(shù)作品是多元審美意蘊、優(yōu)秀情感思想的結(jié)晶。優(yōu)秀的美術(shù)作品是傳播德育精神的重要工具和渠道，其創(chuàng)作理念中含有豐富的德育精神。此類德育精神具有積極向上、情境感召、發(fā)人深省的特征，能有效引導學生樹立正確的道德觀念和培養(yǎng)良好的行為習慣。藝術(shù)作品中展現(xiàn)出來的精神意蘊能使學生聯(lián)想到個人經(jīng)歷和實際生活，促使學生從中獲得德育精神的啟示，增添精神動力。

（三）課標中蘊含共同的教育目標

《義務教育藝術(shù)課程標準（2022 年版）》中指出：“義務教育藝術(shù)課程以立德樹人為根本任務，培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，著力加強社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育?！鄙鲜稣n程教育目標，既是小學美術(shù)的必要教學目標，又是德育目標的重要構(gòu)成部分，小學美術(shù)與德育存在共性目標。在小學美術(shù)課堂教學中落實德育，不僅是課程本身的要求，也是全面推進素質(zhì)教育的必然要求。

二、小學美術(shù)課堂教學中落實德育的意義

（一）培養(yǎng)學生的審美能力

在小學美術(shù)教學中落實德育，能有效培養(yǎng)學生的審美能力。審美能力包含審美意趣、審美意識、審美鑒賞能力、審美表達能力等元素，包含了學生感受美、理解美、創(chuàng)造美等多元過程。在課堂德育部分，教師可以通過對美術(shù)作品的展示、講解和分析，引導小學生感受作品中蘊含的德育內(nèi)涵，從中提煉美學價值和人文精神，從而激發(fā)他們的審美興趣和創(chuàng)作欲望。審美能力和德育品質(zhì)的發(fā)展是相互促進、相輔相成的。

（二）增強學生的文化自信

在小學美術(shù)教學中落實德育，能有效培養(yǎng)學生的文化自信心。小學美術(shù)課程涉及的內(nèi)容非常廣泛，包括繪畫、雕塑、建筑等多個領(lǐng)域，還有豐富的傳統(tǒng)美術(shù)作品，其中蘊含著豐富的文化內(nèi)涵和歷史背景。讓小學生了解這些傳統(tǒng)美術(shù)作品背后的故事和意義，可以讓學生感受到中華美術(shù)的廣度和深度，從而增強學生的文化自信和民族自豪感。同時，教師還可以通過介紹美術(shù)史上具有代表性的藝術(shù)家和藝術(shù)流派，讓小學生了解中國藝術(shù)在世界舞臺上的地位和影響力，進一步加強學生的文化自信和民族認同感。

（三）塑造學生正確的價值觀

在小學美術(shù)課堂教學中滲透德育，能對學生道德觀念、審美觀念的塑成起到積極促進作用。在美術(shù)課堂教學中落實德育，教師可以引導學生正確認識美的本質(zhì)，感受美的價值，從美術(shù)作品的多元主題意蘊中提煉積極的價值觀，培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)作能力。在這一過程中，德育還可以通過主題探究、觀念滲透等方式，幫助學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)他們的道德素養(yǎng)和社會責任感，使學生更好地適應社會發(fā)展。

三、小學美術(shù)課堂教學中落實德育的策略

（一）挖掘教材深意，教研中提煉德育知識

小學美術(shù)教材中蘊含著豐富的德育元素。教師在展開課堂教學設計時，可以從教材入手，依托課時主題，深入挖掘教材深意，從教材內(nèi)容中提煉出與德育相關(guān)的知識內(nèi)容，將其概括歸納出來并與美術(shù)教育主題相結(jié)合，融入教學環(huán)節(jié)中，以便在授課過程中自然地引入德育內(nèi)容。同時，教師還可以在明確課時德育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上尋找與德育相匹配的課堂滲透方式，選擇適合的教學工具、方法和手段，使德育內(nèi)涵與課堂美術(shù)知識內(nèi)容深度融合，達到有機滲透的教育目的。

以魯教版美術(shù)二年級上冊《巧用瓶蓋》的教學活動為例：本課教學內(nèi)容重點在于啟發(fā)學生了解瓶蓋在美術(shù)創(chuàng)作中的多元應用思路，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力和實踐力。在本課的教學設計環(huán)節(jié)，教師可以深度閱讀教材，從教材中提煉德育元素。如：在教材展示活用瓶蓋設計趣味玩具的部分，教師可以從中提煉節(jié)約資源、保護環(huán)境的德育內(nèi)涵；在探究把瓶蓋制作成的創(chuàng)意生活工具（門鈴、風鈴）、玩具的部分，教師可以聯(lián)想到勤儉持家、艱苦奮斗等德育內(nèi)涵。從教材中提煉德育元素是落實德育的首要步驟，能為課堂德育滲透打下良好的認知基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)創(chuàng)鑒賞課堂，審美中融匯德育觀念

小學美術(shù)課堂分為實踐課堂、鑒賞課堂等多元類型。其中，鑒賞課堂是培養(yǎng)學生審美能力的主陣地。在鑒賞教學中，教師可以融匯德育觀點，將審美活動和德育活動相結(jié)合，讓學生在德育信息中審美，以審美的眼光看待德育元素，挖掘其中的“美”。首先，教師可以引導學生欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，通過觀察、分析和討論等方式，讓學生感受到藝術(shù)作品的魅力；其次，教師可以將德育觀念融入審美教育中，引導學生感受美術(shù)作品中的意境和美感，同時引導學生理解作品中蘊含的德育內(nèi)涵。如此設計，能有效提高學生的審美能力，潛移默化中培養(yǎng)學生的德育素養(yǎng)。

以魯教版美術(shù)三年級上冊《中國民間美術(shù)·年畫》一課為例：年畫是一種富有民族特色的藝術(shù)作品，鑒賞并探究年畫的審美意蘊，不僅能培養(yǎng)學生的審美能力，還可以傳承和弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，落實德育目標。在本節(jié)課的教學中，教師可以根據(jù)學生的實際情況和教材內(nèi)容設計鑒賞活動，步驟如下所示：首先，教師可以為學生提供《老鼠娶親》《門神》等經(jīng)典年畫作品供學生自由欣賞。在鑒賞教學過程中，教師可以從年畫的色彩、構(gòu)圖、造型等方面出發(fā)，指導學生分析其審美價值，提煉年畫所表達的信息、寓意和內(nèi)涵。在此過程中，學生可以更加深入地了解年畫的藝術(shù)特點和民族文化內(nèi)涵，讓學生感悟年畫中蘊含的樸實的勞動人民對生活的美好祈愿，感受藝術(shù)角色的魅力。小學美術(shù)課堂中的鑒賞教學不僅可以提高學生的審美能力和藝術(shù)鑒賞能力，還可以將德育觀念融入教學中，培養(yǎng)學生的德育素養(yǎng)和綜合能力。

（三）組織探究活動，合作中踐行德育行為

探究性學習是小學美術(shù)課堂教學的重要方式之一。教師可以依托教學主題和目標，組織學生開展探究活動，讓學生在合作中踐行德育行為。適用于小學美術(shù)教學中的合作探究行為包括小組分工、觀察討論、記錄總結(jié)、分工實踐、評價修正、成果匯報等。此外，教師還可以在探究活動中引入競爭機制，從而培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊合作精神。在競爭機制的引入下，教師可以激發(fā)學生的競爭意識，讓學生在競爭中學會尊重他人、互相學習、共同進步。探究性學習，對小學美術(shù)課堂教學具有重要的意義和作用，能培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造力，促進學生的德育發(fā)展。

例如，在魯教版美術(shù)四年級上冊《中國民間美術(shù)·器物》的教學活動中，教師可以為學生設計主題創(chuàng)作活動，將學生分成若干小組，每組選定一件器物進行主題創(chuàng)作，要求學生在作品中體現(xiàn)社會主義核心價值觀的相關(guān)內(nèi)容。小組學生可以從主題內(nèi)涵出發(fā)，選擇一個社會主義核心價值觀念加以思維發(fā)散，如：選擇“和諧”作為主題，器物的造型可以融入橄欖枝、和平鴿、鮮花等物象；色彩可以選擇藍天、白云等象征和平寧靜的顏色。在手工實踐中，學生可以嘗試自己制作器物，在制作過程中融入“和平”理念。在成果匯報環(huán)節(jié)，學生可以展示自己的作品，分享作品中“和平”的設計理念，接受他人的評價和建議。如此設計合作探究活動，能培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造力，促進學生的德育發(fā)展。

（四）鼓勵主題創(chuàng)作，實踐中涵養(yǎng)德育素養(yǎng)

小學美術(shù)課堂教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，為學生設計主題創(chuàng)作活動，鼓勵學生創(chuàng)作，讓學生在實踐中涵養(yǎng)德育素養(yǎng)。在主題創(chuàng)作過程中，學生能深度分析主題，從主題中提煉德育元素；學生能在構(gòu)思環(huán)節(jié)將德育主題與實際生活相聯(lián)系，形成深刻的德育認知；學生可以在實踐創(chuàng)作環(huán)節(jié)將對德育內(nèi)涵的解讀以藝術(shù)加工的形式展現(xiàn)在作品中，賦予藝術(shù)作品鮮明的德育主題特征；學生可在創(chuàng)作展示環(huán)節(jié)向觀賞者分享個人德育感悟，以此升華德育效果。此外，教師還可以組織學生參加各種社會實踐活動，如義務勞動、環(huán)保行動等，讓學生在實踐中感受德育的內(nèi)涵和意義。如此設計能將德育貫徹落實于學生實踐學習的全過程，促使課堂德育目標落地。

以魯教版美術(shù)五年級上冊《陶泥的世界》一課為例：教師可以根據(jù)主題組織創(chuàng)作活動“用陶泥制作餐具，展現(xiàn)勤儉節(jié)約的美德”。在自主創(chuàng)作過程中，學生要深度分析“勤儉節(jié)約”主題，將主題與實際生活相聯(lián)系，例如，學生可以思考餐具的設計意義和用途、應用場合和人物等。在實踐創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學生可以將對德育內(nèi)涵的解讀以藝術(shù)加工的形式展現(xiàn)在作品中，例如，學生可以在餐具作品上雕刻一些具有“勤儉節(jié)約”意義的圖案或文字，賦予藝術(shù)作品鮮明的德育主題特征。

（五）搭建畫評機制，評價中助推德育升華

建立合理的畫評機制是小學美術(shù)課堂教學中落實德育的重要環(huán)節(jié)之一?；诘掠曈蛟u價學生作品時，教師不僅要關(guān)注學生作品的藝術(shù)內(nèi)涵，還要關(guān)注學生在作品中展現(xiàn)出的思想道德內(nèi)涵。通過對學生作品的評價，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生在思想道德方面存在的盲區(qū)，及時實施補充性教學。同時，教師還可以將學生在作品中所表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)和道德行為作為評優(yōu)評獎的重要依據(jù)之一。例如，教師可以設立“道德風尚獎”等獎勵，表彰那些在繪畫中表現(xiàn)出高尚品質(zhì)和良好行為習慣的學生。這樣的獎勵可以進一步培養(yǎng)學生的德育意識和調(diào)動學生學習的積極性，讓他們更加注重自己的品德修養(yǎng)和道德行為。

例如，在魯教版美術(shù)五年級下冊《十二生肖》的教學活動中，教師評價學生的“生肖”作品時，可以著重關(guān)注學生在作品中展現(xiàn)出的思想道德內(nèi)涵。例如，在評價一個學生的“龍”的生肖作品時，可以關(guān)注學生在作品中表現(xiàn)出的對傳統(tǒng)文化的尊重和傳承、對民族的熱愛之情。教師可以給予他們一定的獎勵和認可。如此設計畫評機制，不僅可以培養(yǎng)學生的德育意識和調(diào)動學生學習的積極性，還可以進一步促進他們在思想道德方面的成長和發(fā)展。

綜上所述，小學美術(shù)課堂教學中融入德育是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。教師可以通過提高學生的審美能力和藝術(shù)鑒賞能力、組織探究活動、鼓勵主題創(chuàng)作、搭建畫評機制以及拓展美術(shù)課堂等多種方式，有效將德育融入美術(shù)教學中，培養(yǎng)學生的德育素養(yǎng)和綜合能力。同時，教師還要關(guān)注學生的個體差異和實際情況，做到因材施教，讓每個學生都能在美術(shù)課堂中得到充分的提升和發(fā)展。