王金銀

(江陰市西石橋中學(xué),江蘇 江陰 214400)

主題意義探究教學(xué)理念能幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)篇內(nèi)涵,探尋多主題語(yǔ)篇之間存在的內(nèi)在聯(lián)系,是英語(yǔ)教學(xué)的核心理念之一。英語(yǔ)報(bào)刊選編內(nèi)容多具有真實(shí)性、時(shí)效性和趣味性,可讀性較高,將其作為英語(yǔ)主題意義探究閱讀教學(xué)的補(bǔ)充材料,能進(jìn)一步提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的深度和廣度。深入探討主題意義探究理念下的初中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)策略,對(duì)提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)效具有積極的推動(dòng)作用。

一、基于主題意義探究展開(kāi)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的教學(xué)意義

(一)橫向拓展教學(xué)內(nèi)容,彌補(bǔ)教材選材的局限性

教材是經(jīng)過(guò)國(guó)家教育部門(mén)編制和審核、能系統(tǒng)性反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū),是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù),也是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)、獲得學(xué)科知識(shí)的主要參考材料。各學(xué)科教材在編寫(xiě)過(guò)程中需要考慮不同地區(qū)、不同層次師生的教育和學(xué)習(xí)需求,而且必須保障圖書(shū)內(nèi)容編寫(xiě)的知識(shí)性、邏輯性和語(yǔ)法性能達(dá)到教育用書(shū)的出版標(biāo)準(zhǔn)。因此,需要花費(fèi)大量人力、物力和財(cái)力對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)、校對(duì),非必要情況下修訂周期也較久,導(dǎo)致英語(yǔ)教材在主題選擇的豐富性、流行性、趣味性等方面都存在顯著的局限性[1]。初中英語(yǔ)教材中很多主題和學(xué)生的實(shí)際生活差異較大,難以在教學(xué)中引起學(xué)生共鳴,影響了初中英語(yǔ)教學(xué)效果。而報(bào)刊通常內(nèi)容豐富,話題選擇緊跟時(shí)事熱點(diǎn),綜合性和時(shí)效性較好,以主題意義探究為基礎(chǔ)展開(kāi)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀,能有效彌補(bǔ)初中英語(yǔ)教材在選材方面的局限性,為教材中的某一主題提供橫向拓展教學(xué)資源。閱讀不同語(yǔ)境、不同文化背景、不同思維方式和不同語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的英語(yǔ)報(bào)刊,能幫助學(xué)生開(kāi)拓學(xué)習(xí)思路、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、拓寬知識(shí)面、建立文化意識(shí),還能充分積累英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材,幫助教師充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,使學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到切實(shí)提升。

(二)縱向深度開(kāi)發(fā)主題,彌補(bǔ)教材語(yǔ)篇設(shè)計(jì)的局限性

語(yǔ)篇是語(yǔ)言交流中產(chǎn)生的一系列語(yǔ)段或句子,是構(gòu)成語(yǔ)言的主要載體,也是表達(dá)主題的語(yǔ)言單位。語(yǔ)篇主題設(shè)計(jì)的深度和難度對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效具有直接影響,但初中英語(yǔ)教材在編排的同時(shí)要考慮能否與課堂教學(xué)內(nèi)容互相契合,導(dǎo)致教材內(nèi)語(yǔ)篇在數(shù)量、篇幅、主題種類(lèi)、生詞數(shù)量、語(yǔ)法豐富性等方面都存在較多限制,為初中英語(yǔ)深度教學(xué)增加了一定的阻礙。而英語(yǔ)報(bào)刊在篇幅設(shè)計(jì)、語(yǔ)言語(yǔ)句選擇、選題范圍等方面更加靈活,在初中英語(yǔ)教學(xué)中配合報(bào)刊閱讀教學(xué),能有效彌補(bǔ)初中英語(yǔ)教材在語(yǔ)篇設(shè)計(jì)方面的局限性,利用拓展性閱讀材料幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)主題進(jìn)行深度開(kāi)發(fā),充分鍛煉學(xué)生的高階思維,幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。

二、基于主題意義探究的初中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)策略

下文以外研版初中七年級(jí)上動(dòng)物教學(xué)主題為例,探究如何以主題意義探究為基礎(chǔ)合理設(shè)計(jì)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)策略。

(一)以教材文本為參考,選擇合適的報(bào)刊語(yǔ)篇

報(bào)刊閱讀的本質(zhì)是對(duì)教材閱讀進(jìn)行延伸和拓展,只有選擇合適的報(bào)刊語(yǔ)篇,使報(bào)刊語(yǔ)篇和教材語(yǔ)篇在主題、內(nèi)容或語(yǔ)法等方面互相呼應(yīng),才能最大限度發(fā)揮基于主題意義探究的初中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)價(jià)值。因此,初中英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行深度解讀,全面解析文本內(nèi)容的主題、內(nèi)容、語(yǔ)法、生詞含量、語(yǔ)言形式等因素[2]。在以上因素中,主題、內(nèi)容及語(yǔ)法對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀效果的影響最直接,應(yīng)對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。第一,應(yīng)確定教材文本內(nèi)容的主題語(yǔ)境,分析該語(yǔ)境下的主題群和子主題,并以此為基礎(chǔ)確定報(bào)刊閱讀材料的選題范圍。第二,教師應(yīng)對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行全面解讀,整理出不同模塊文本內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)分析教材文本內(nèi)容在主題深度和廣度設(shè)計(jì)方面存在的不足,從而確定報(bào)刊閱讀材料在內(nèi)容上的選擇方向。第三,關(guān)注報(bào)刊閱讀材料文本內(nèi)容中是否包含初中英語(yǔ)教學(xué)的必要語(yǔ)法、生詞量占比是否合適、文章整體閱讀難度是否能被學(xué)生接受等,既能讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展,又能避免報(bào)刊閱讀材料難度過(guò)高影響學(xué)生閱讀。

如外研版初中英語(yǔ)七年級(jí)上Module 6“A Trip to the Zoo”一課,教師可以“Animals”作為教學(xué)主題,將該教學(xué)主題歸類(lèi)到“人與自然”主題語(yǔ)境下。從文本內(nèi)容角度分析,主要包含三個(gè)模塊: 第一,聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模塊。教材聽(tīng)力內(nèi)容主要展示了去動(dòng)物園參觀時(shí),Lingling 和Tony 之間發(fā)生的對(duì)話情境,通過(guò)對(duì)話讓學(xué)生了解各種動(dòng)物的飲食習(xí)慣。第二,讀寫(xiě)模塊。通過(guò)文本內(nèi)容為學(xué)生介紹熊貓、大象、老虎等五種不同動(dòng)物的棲息地、數(shù)量、外貌特點(diǎn)和飲食習(xí)慣。第三,英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用模塊。要求學(xué)生在完成前兩模塊的學(xué)習(xí)后完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),并自行閱讀模塊內(nèi)的拓展短文。

雖然從主題分析角度來(lái)看,本單元內(nèi)容符合初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,但教材中文本內(nèi)容的局限性較強(qiáng),所介紹動(dòng)物的種類(lèi)較少,對(duì)動(dòng)物習(xí)性的介紹較為淺顯,未能結(jié)合時(shí)下備受社會(huì)關(guān)注的“人們與自然和諧共處”熱點(diǎn)對(duì)不同動(dòng)物的生存境遇進(jìn)行深入探討,教材文本內(nèi)容的廣泛性和教育深度的有效性都極為局限[3]。初中英語(yǔ)教師可以通過(guò)拓展閱讀材料中動(dòng)物的種類(lèi)擴(kuò)充英語(yǔ)文本閱讀內(nèi)容。如搜尋介紹中華鱘、揚(yáng)子鱷等保護(hù)動(dòng)物的生活習(xí)性、棲息地、物種保護(hù)情況的英語(yǔ)報(bào)刊,既能幫助學(xué)生積累更多英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材,又能對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行延伸,引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)人與自然的和諧共處進(jìn)行深入思考。但需要注意的是,在選擇英語(yǔ)報(bào)刊材料時(shí),語(yǔ)篇中詞匯難度應(yīng)與七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力充分契合,時(shí)態(tài)最好為一般現(xiàn)在時(shí)。如選用《TEENS》刊登的《Don't Let Me Go》和《Help Dolphins Go Home》作為本課的補(bǔ)充閱讀材料,其中《Don't Let Me Go》是以動(dòng)物保護(hù)為主題的英文文章,和教材文本同屬相同主題語(yǔ)境,文章共包含五個(gè)小段,分別介紹了黃胸鹀、大象、穿山甲、北部白犀牛和海豚五種動(dòng)物的基本特征及生存情況。文章在主題、語(yǔ)篇組織形式、時(shí)態(tài)、生詞占比等方面都能和教材文本內(nèi)容互相呼應(yīng),能有效承擔(dān)擴(kuò)充教材文本內(nèi)容的任務(wù)?！禜elp Dolphins Go Home》的文章主題同為動(dòng)物保護(hù),主要介紹了目前已發(fā)明出了海豚仿生設(shè)備,能從外形、動(dòng)作、聲音等方面模仿海豚,真實(shí)度極高,將其應(yīng)用在動(dòng)物園和海洋館中替代真實(shí)海豚,能有效減少對(duì)野生動(dòng)物的傷害和打擾,具有良好的生態(tài)應(yīng)用價(jià)值。該篇報(bào)刊閱讀材料能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行深度思考,能充分發(fā)揮提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)深度的作用。

(二)結(jié)合英語(yǔ)主題設(shè)置報(bào)刊閱讀教學(xué)目標(biāo)

為最大限度發(fā)揮報(bào)刊閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用,教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中圍繞英語(yǔ)主題設(shè)置相應(yīng)的報(bào)刊閱讀教學(xué)目標(biāo),既要對(duì)英語(yǔ)教材中的主題內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展,又要從語(yǔ)言目標(biāo)方面對(duì)教學(xué)難度進(jìn)行提升[4]。如本單元以動(dòng)物為主題進(jìn)行教學(xué)探究,教師可結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置以下報(bào)刊閱讀教學(xué)目標(biāo):

1.確保學(xué)生在完成英語(yǔ)報(bào)刊閱讀后,能充分了解幾種野生動(dòng)物的外形特征、生存狀況和面臨的生存挑戰(zhàn)。

2.通過(guò)報(bào)刊閱讀、小組探究和課堂討論等形式,讓學(xué)生了解多種保護(hù)野生動(dòng)物的方法,并對(duì)自身在社會(huì)生活中應(yīng)承擔(dān)的動(dòng)物保護(hù)職責(zé)進(jìn)行深思。

3.引導(dǎo)學(xué)生在課后自行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等渠道了解不同野生動(dòng)物的生存情況,以英語(yǔ)教材及英語(yǔ)報(bào)刊內(nèi)容為參考,完成一篇以動(dòng)物為主題的英語(yǔ)作文訓(xùn)練。

設(shè)置以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo),既能確保英語(yǔ)主題探究和報(bào)刊閱讀教學(xué)充分契合,拓展初中英語(yǔ)教學(xué)的深度和廣度,又能保障主題探究的層層遞進(jìn),實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的難度提升。

(三)以主題探究為核心設(shè)計(jì)逐層遞進(jìn)的報(bào)刊閱讀教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性會(huì)直接影響教學(xué)整體效果。在以主題意義探究為主旨落實(shí)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)工作時(shí),教師應(yīng)以主題意義探究為導(dǎo)向,設(shè)計(jì)一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)用性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、理解、實(shí)踐、應(yīng)用等多個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化,使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)得到遞進(jìn)式提升[6]。在設(shè)計(jì)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)主題意義梳理報(bào)刊閱讀材料內(nèi)容,了解各語(yǔ)篇在主題、生詞量、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)度等方面的邏輯鏈條關(guān)系,科學(xué)設(shè)計(jì)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀順序,使各報(bào)刊閱讀材料共同作用,形成縱深發(fā)展層次。教師還可在不同教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主題意義探究問(wèn)題,讓學(xué)生圍繞探究問(wèn)題展開(kāi)深度思考和討論,幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思路。

如在本課選用的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀材料《Don't Let Me Go》一文,文章利用五個(gè)語(yǔ)篇分別對(duì)五種不同動(dòng)物的生存問(wèn)題展開(kāi)探討,其中“Are Dolphins Happy?”專(zhuān)門(mén)介紹了海豚的生存境遇,而 《Help Dolphins Go Home》一文中則專(zhuān)門(mén)介紹了保護(hù)海豚的辦法,二者在主題上相互呼應(yīng),在內(nèi)容上具有遞進(jìn)關(guān)系,在展開(kāi)英語(yǔ)主題意義探究課程時(shí),可讓學(xué)生按照先后順序依次完成兩個(gè)語(yǔ)篇的閱讀,以此完成進(jìn)階式學(xué)習(xí)。另外,《Don't Let Me Go》文章中其他語(yǔ)篇內(nèi)容也能讓學(xué)生了解不同瀕危野生動(dòng)物的生存危機(jī),通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)有利于引出更多課堂活動(dòng)話題素材。教師可設(shè)置以下幾個(gè)教學(xué)問(wèn)題,推動(dòng)課堂教學(xué)節(jié)奏,逐層遞進(jìn),實(shí)現(xiàn)主題意義探究的升華,逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

1.what is a dolphin? 切入主題,引發(fā)聯(lián)想。選用英語(yǔ)報(bào)刊是為了對(duì)教材主題進(jìn)行橫向拓展,教師可在課堂上利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于海豚的紀(jì)錄片,讓學(xué)生了解這一物種的特點(diǎn)及海洋館中利用海豚進(jìn)行表演的情況,引發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物生存的問(wèn)題的聯(lián)想和思考。

2.How do dolphins feel about animal performance?Are they happy? Why should we protect dolphins? 主題探索,通過(guò)教學(xué)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的同理心,通過(guò)閱讀英語(yǔ)報(bào)刊,讓學(xué)生了解被捕捉到海洋館進(jìn)行動(dòng)物表演的海豚的悲劇一生,尤其曾有海豚因難以接受被圈養(yǎng)的生活而選擇自殺,更能引起學(xué)生對(duì)保護(hù)動(dòng)物意義的探究欲望。《Help Dolphins Go Home》中介紹了美國(guó)某公司已經(jīng)研發(fā)出和真海豚高度相似的機(jī)械海豚,應(yīng)用科技產(chǎn)物替代真實(shí)動(dòng)物進(jìn)行展示,既能滿足人們觀察動(dòng)物、親近動(dòng)物的心理,又能有效避免對(duì)野生動(dòng)物的傷害。在完成該語(yǔ)篇的閱讀后,教師可應(yīng)用兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語(yǔ)篇主題: What can the robotic dolphin do? Why do people design robotic dolphins? 通過(guò)閱讀總結(jié)讓學(xué)生了解現(xiàn)代科技發(fā)展的無(wú)限可能,也能幫助學(xué)生打開(kāi)動(dòng)物保護(hù)的思路,為下階段主題意義的升華教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.How can we protect dolphins and other animals?主題意義升華,全面提高探究教學(xué)質(zhì)效?；谥黝}意義探究的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不僅能讓學(xué)生掌握必要的學(xué)科知識(shí),還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成積極健康的價(jià)值觀念,助力學(xué)生終身成長(zhǎng)和發(fā)展。在本課的收尾階段,依然可通過(guò)合理設(shè)置教學(xué)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)教學(xué)主題的升華,仍應(yīng)用海豚這一教學(xué)線索詢(xún)問(wèn)學(xué)生:Do you know any other ways to help dolphins?

教師可以海豚語(yǔ)篇為基礎(chǔ),將班內(nèi)學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,由每個(gè)小組自行學(xué)習(xí)《Don't Let Me Go》文章中剩余部分內(nèi)容,了解其他動(dòng)物在社會(huì)發(fā)展的同時(shí)面臨的生存威脅,思考針對(duì)不同動(dòng)物的保護(hù)辦法。最后,以小組為單位進(jìn)行的閱讀成果匯報(bào),要求小組成員在經(jīng)過(guò)討論后總結(jié)出一種動(dòng)物的外形特征、生存習(xí)性及生存威脅,并將以上內(nèi)容總結(jié)成英文進(jìn)行課堂演講。以主題探究為核心設(shè)計(jì)逐層遞進(jìn)的報(bào)刊閱讀教學(xué)活動(dòng)任務(wù),能讓學(xué)生在教師引導(dǎo)、合作探究的過(guò)程中不斷深入了解保護(hù)動(dòng)物的社會(huì)意義、自身應(yīng)承擔(dān)起的社會(huì)責(zé)任及多種保護(hù)動(dòng)物的可靠方法等,達(dá)到主題意義探究目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,利用英語(yǔ)報(bào)刊閱讀豐富初中英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容,能擴(kuò)大學(xué)生閱讀面,幫助學(xué)生積累英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材,加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一語(yǔ)法用法的印象,讓學(xué)生在閱讀語(yǔ)境下認(rèn)識(shí)更多生詞,使學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到切實(shí)提高,對(duì)提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有積極促進(jìn)作用。