馬群仁

【關(guān)鍵詞】高質(zhì)量學(xué)習(xí)；“四問驅(qū)動”；思辨性思維

【中圖分類號】G633? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2024）19-0081-01

“雙新”背景下的課堂教學(xué)，正在由“以教為主”向“注重教，也注重學(xué)”轉(zhuǎn)型。近年來射陽中學(xué)以數(shù)學(xué)學(xué)科為突破口，建構(gòu)“四問驅(qū)動”教學(xué)范式，建設(shè)“問題解決”式課堂，逐漸把“四問驅(qū)動”策略與各學(xué)科教學(xué)相融合，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的能力，創(chuàng)造性地探尋了核心素養(yǎng)落地的校本策略。

一、問題鏈條驅(qū)動學(xué)習(xí)引擎

學(xué)習(xí)的組織正在由學(xué)科邏輯、活動邏輯走向?qū)W習(xí)邏輯，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的高階思維能力，以及主動求知、與同伴合作溝通的心理品質(zhì)。問題鏈條是呼應(yīng)學(xué)習(xí)邏輯、驅(qū)動學(xué)習(xí)引擎的方法策略。“四問驅(qū)動”是激發(fā)學(xué)習(xí)、驅(qū)動思維的問題鏈，其問題設(shè)計體現(xiàn)了情境性、操作性、邏輯性、適切性?！皢枴笔窃趩卧曈蚝蜕钋榫持刑釤挸龌締栴}、核心問題?！疤絾枴笔窃谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)的過程中分析、解決問題，這是一個復(fù)雜的、逐步生成新知識的過程?！盎貑枴笔菑膬r值觀、方法論層面反思誰在學(xué)、學(xué)會了什么、和誰一起學(xué)的、用什么知識學(xué)的等問題。“追問”是一個多向?qū)υ挼倪^程，發(fā)生在解決問題的每一個環(huán)節(jié)?！八膯栻?qū)動”是解決問題的結(jié)構(gòu)化表達，體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

二、問題質(zhì)量決定思維質(zhì)量

如何提高師生提出和解決問題的質(zhì)量呢？這就要求教師了解思辨性思維的基本特點和理論框架，學(xué)會從目標、問題、信息、推論、概念、假設(shè)、視角、結(jié)論、影響等思維結(jié)構(gòu)要素來提出問題，從清晰性、準確性、精確性、相關(guān)性、深刻性、寬廣性、邏輯性、重要性、公正性等思辨標準來評價問題和思考的質(zhì)量。將自發(fā)的未經(jīng)深思熟慮的第一層次思考提升為意識層面的第二層次思考，并進行評價和重建，以提高“四問驅(qū)動”的問題質(zhì)量和思維質(zhì)量。這是一個長期訓(xùn)練的過程，而且要與不同學(xué)科相融合，使師生像“學(xué)科專家一樣地思考”。

三、問題解決培養(yǎng)認知品性

核心素養(yǎng)不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的高認知技能，更要調(diào)動其非認知的心理資源，以應(yīng)對復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境和生活世界。因此，“四問驅(qū)動”也應(yīng)在問題解決的過程中突出對學(xué)生相信理性、獨立思考、認知共情等認知品性的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，一切都必須經(jīng)歷接近、商議、對質(zhì)、去境脈化、連接、斷裂、交替、浮現(xiàn)、穩(wěn)定、退后、調(diào)用等步驟。這個在情境中解決問題和煉制知識的過程常常與教師對學(xué)習(xí)的簡單化的預(yù)先設(shè)想不一致，需要學(xué)習(xí)者付出更多的心智能量。所以，問題解決式學(xué)習(xí)中的認知責(zé)任、認知毅力、認知自主等品性的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

（作者系江蘇省鹽城市教師發(fā)展學(xué)院原院長，正高級教師，江蘇省語文特級教師）