魏傳杰

【關(guān)鍵詞】初中語文；散文閱讀教學(xué)；語言特色；情感表達(dá)

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）19-0092-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，閱讀文學(xué)作品要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵。在初中語文閱讀教學(xué)中，散文占了很大比例。散文是語言的藝術(shù)，散文閱讀教學(xué)應(yīng)從所涉篇目語言特色入手，通過對(duì)語言的揣摩感悟，把握其情感表達(dá)。下面，筆者以統(tǒng)編語文教材七年級(jí)上冊(cè)《春》的教學(xué)為例，談?wù)劷虒W(xué)經(jīng)歷。

一、看詞：體會(huì)虛詞疊詞使用

經(jīng)典作品注重打磨詞語，散文閱讀教學(xué)要關(guān)注文章的詞語，引領(lǐng)學(xué)生尋找、咀嚼、感悟文中獨(dú)具特色的詞語，破解詞語背后的情感密碼。例如，在《春》的教學(xué)中，筆者從體會(huì)虛詞與疊詞的使用入手，借以感受文章情感表達(dá)，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

一是看虛詞。虛詞有較強(qiáng)的語法作用，在表達(dá)情感時(shí)有很強(qiáng)的張力。文章《春》中富有情感表達(dá)張力的虛詞較多，如“了、兒、著、的”等，擇出來仔細(xì)揣摩，使作者對(duì)春的情思在學(xué)生心中氤氳開來。關(guān)于虛詞“了”的妙用，開篇寫道：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！边@里的“山、水、太陽、朗潤、水漲、臉紅”都是寫實(shí)部分，只看這些實(shí)詞，作者的情感表達(dá)尚不明顯。但加上虛詞“了”，句中的驚喜之情就很明朗了。教學(xué)中，筆者抓住這三個(gè)“了”字，用刪詞法讓學(xué)生體會(huì)，比較這些“了”字刪掉前后的區(qū)別。學(xué)生發(fā)現(xiàn)刪去“了”字后激動(dòng)的、驚喜的情味就大大沖淡了，從中便感受到了文本表達(dá)的情感。

二是看疊詞。作家的情思和語言風(fēng)貌往往在用詞的偏好上表現(xiàn)出來。除了前文闡述的虛詞使用外，《春》中疊詞使用也很豐富，“欣欣然、偷偷、嫩嫩、綠綠、輕悄悄”等疊詞全文有近20個(gè)。如“小草偷偷地從土里鉆出來”中，“偷偷地”三個(gè)字透露出一種無言的喜悅，喜悅春天來了，同時(shí)喜悅著自己的喜悅。［1］再如，“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去”中的疊詞“舒活舒活”“抖擻抖擻”，寫出了春天到來，人們?nèi)ジ惺艽禾斓牟鷻C(jī)，感受生命向上的美好，發(fā)自內(nèi)心的喜悅之情全在那“一伸腿，一扭腰”間婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出來了。教學(xué)中，筆者用換詞法引導(dǎo)學(xué)生品析，若將“舒活舒活筋骨”“抖擻抖擻精神”換成“舒活筋骨”“抖擻精神”，則表達(dá)的節(jié)奏加快了，喜悅之情也減少了。

二、看句：涵泳節(jié)奏變換

朱自清先生主張“用筆如舌”，善于“創(chuàng)造出適合情緒、情感的運(yùn)動(dòng)節(jié)奏和表現(xiàn)要求的豐富多彩的抒情語言” ［2］。教學(xué)《春》，筆者從朱自清先生這一語言表達(dá)個(gè)性出發(fā)，充分挖掘文章內(nèi)涵，抓住長短參差的句子，以讀傳情，從情緒節(jié)奏的變化中體悟鮮明的情感，恰中肯綮。

如文中寫春草時(shí)，用了“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”這些短句，節(jié)奏輕快，頓挫分明。教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生讀出這種節(jié)奏感，感受草地上躍動(dòng)的活力。作者還用“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”兩個(gè)短句作結(jié)，情緒節(jié)奏卻變換了，借助疊詞，原來的急促明快一下子變得舒緩輕松起來。此處宜指導(dǎo)學(xué)生輕聲緩讀，來感受作者對(duì)徐徐的清風(fēng)、綿綿的青草的喜愛之情。

三、看篇：揣摩篇章綴結(jié)

“形散神聚”是散文體裁的特征之一。散文閱讀教學(xué)，如何“遵路識(shí)斯真”？著力文本語言特色，從篇章結(jié)構(gòu)入手來體悟情感表達(dá)便是一個(gè)很好的抓手。筆者在《春》終篇三段文字教學(xué)中作了有益的嘗試。

教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感受這三段文字獨(dú)句成段的特點(diǎn)，體會(huì)作者情緒節(jié)奏的變化。這里用三個(gè)連續(xù)的比喻句構(gòu)成一組排比，既揭示了春天的本質(zhì)——“新、美、充滿活力”，又將對(duì)春天的贊頌之情抒發(fā)得熱烈而充沛，極具感染力。接著，筆者引出話題：“終篇三段文字語言形式獨(dú)特，情緒激昂，看似與前文不太合拍，但我們讀來并不覺得突兀，你能從行文思路和情感表達(dá)上談?wù)効捶▎?？”?lián)系前文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章行文和情感表達(dá)的內(nèi)在邏輯。最后，筆者總結(jié)道：“《春》終篇頌春，語言特色鮮明，感情充沛熱烈，正是因?yàn)橛辛酥衅L春的蓄勢(shì)而水到渠成，也與開篇盼春遙相呼應(yīng)?！?/p>

散文閱讀教學(xué)，在語言特色上入手，不僅可以有效探尋文章情感表達(dá)意蘊(yùn)，還能增強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用技能，培養(yǎng)語文學(xué)科思維，提高審美能力，提升語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省興化市千垛中心校）

【參考文獻(xiàn)】

［1］孫紹振.名作細(xì)讀——微觀分析個(gè)案研究 ［M］.上海：上海教育出版社，2009：36.

［2］吳周文，張王飛，林道立.朱自清散文藝術(shù)論 ［M］.南京：江蘇教育出版社，1994：186.