【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；Extended reading板塊；深度學(xué)習(xí)；非故事類(lèi)文本

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）15-0035-04

【作者簡(jiǎn)介】施曉明，江蘇省無(wú)錫市第一中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214031）教師，一級(jí)教師。

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，提升閱讀能力，豐富語(yǔ)言、人文和科學(xué)知識(shí)，并拓展思維，增強(qiáng)審美、鑒賞和評(píng)價(jià)能力。廣義的拓展閱讀可在課堂內(nèi)外開(kāi)展；狹義的拓展閱讀指基于單元主題，在課堂內(nèi)進(jìn)行的主題式拓展閱讀，是對(duì)教材主閱讀板塊內(nèi)容的延伸和內(nèi)涵的拓展。［1］作為拓展閱讀的素材，非故事類(lèi)文本有助于學(xué)生拓寬知識(shí)面、增進(jìn)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。然而，教師在非故事類(lèi)文本教學(xué)中常面臨以下困境：缺乏引人入勝的情節(jié)，難以引起學(xué)生的情感共鳴；學(xué)生偏重信息獲取而忽略文本特征，僅限于淺層理解；學(xué)生缺乏相關(guān)背景知識(shí)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。［2］

針對(duì)以上問(wèn)題，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)可以使學(xué)生積極參與、全身心投入學(xué)習(xí)，獲得有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其具有以下特征：活動(dòng)與體驗(yàn)；聯(lián)想與結(jié)構(gòu)；本質(zhì)與變式；遷移與創(chuàng)造；價(jià)值與評(píng)價(jià)；內(nèi)化與交流。［3］

基于深度學(xué)習(xí)的六大特征和拓展閱讀的課型特點(diǎn)，本文以譯林版高中英語(yǔ)教材選擇性必修第二冊(cè)Unit 4 Extended reading板塊Virtual reality為例，探索高中英語(yǔ)非故事類(lèi)文本拓展閱讀教學(xué)策略。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

文本解讀是閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，因此教師需要深入解讀文本，挖掘文本蘊(yùn)含的豐富信息及其邏輯關(guān)系。［4］對(duì)于非故事類(lèi)文本的解讀，除了文本本身，教師還需要打破學(xué)科壁壘，拓展背景知識(shí)，全面了解文本話題，以便在課堂中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

本課教學(xué)文本選自譯林版高中英語(yǔ)教材選擇性必修第二冊(cè)Unit 4 Extended reading板塊。本單元的主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)”，話題聚焦“科技發(fā)展”，旨在幫助學(xué)生了解科技發(fā)展的最新成果和趨勢(shì)，領(lǐng)悟科技對(duì)世界的深遠(yuǎn)影響，培養(yǎng)其適應(yīng)當(dāng)下及未來(lái)高科技生活的能力。本課內(nèi)容聚焦虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，文本類(lèi)型為訪談腳本，是典型的非故事類(lèi)文本，沒(méi)有跌宕起伏的情節(jié)，主要是通過(guò)科技雜志編輯和虛擬現(xiàn)實(shí)專家之間的對(duì)話展開(kāi)全文，語(yǔ)言平實(shí)，結(jié)構(gòu)清晰。教師在教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注編輯提出的問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題承上啟下，構(gòu)成了全文的主要框架；也要引導(dǎo)學(xué)生從專家的回答中，厘清虛擬現(xiàn)實(shí)的概念、原理，及其在教育、醫(yī)療、日常生活中的應(yīng)用、發(fā)展瓶頸及前景。

二、學(xué)生學(xué)情分析

本課例授課對(duì)象為高二學(xué)生。他們通常已具備在閱讀中獲取細(xì)節(jié)信息的能力，但對(duì)于非故事類(lèi)文本在整合、概括、分析推斷以及批判評(píng)價(jià)等方面可能會(huì)遇到一些困難。此外，該年齡段學(xué)生對(duì)科技類(lèi)話題興趣濃厚，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)其系統(tǒng)了解、深入討論，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的分析，筆者設(shè)置了以下四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）總結(jié)歸納關(guān)于虛擬現(xiàn)實(shí)的事實(shí)性信息；（2）分析文本的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作目的；（3）以采訪的形式分享對(duì)未來(lái)的虛擬現(xiàn)實(shí)的看法；（4）表達(dá)對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)和真實(shí)生活的態(tài)度。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

基于拓展性閱讀板塊的課型特征，本課從理解和賞析兩個(gè)層面出發(fā)，遵循深度學(xué)習(xí)的六大特征。理解層面上，設(shè)置情境化的“活動(dòng)與體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活背景知識(shí)；設(shè)計(jì)分層任務(wù)，幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”的理解和對(duì)文本內(nèi)容“本質(zhì)與變式”的思考。賞析層面上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法和寫(xiě)作目的進(jìn)行“價(jià)值與評(píng)價(jià)”；聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)“遷移與創(chuàng)造”；審視現(xiàn)實(shí)，以思辨性問(wèn)題助力學(xué)生“內(nèi)化與交流”。

（一）理解

理解階段旨在協(xié)助學(xué)生于激活話題后提取事實(shí)性信息。非故事類(lèi)文本涉及的話題廣泛，教師要設(shè)置逐層推進(jìn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，為后續(xù)的賞析環(huán)節(jié)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.Step 1：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣，激活背景知識(shí)

教師展示VR眼鏡和自制的利用VR技術(shù)云游學(xué)校的視頻。觀看視頻后，教師提問(wèn)：“What technology is used in the video ？ What do you know about VR？ Do you know anything about VR in China？”隨后，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，讓錢(qián)學(xué)森先生的照片“開(kāi)口說(shuō)話”，介紹VR在中國(guó)的發(fā)展，呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)——閱讀本文，深入了解當(dāng)前的VR技術(shù)。

【設(shè)計(jì)意圖】在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師以引人入勝的方式引入話題，與學(xué)生建立密切聯(lián)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，借助技術(shù)手段將錢(qián)學(xué)森先生引入課堂，介紹VR在中國(guó)發(fā)展的歷史背景，學(xué)生在了解科技發(fā)展史的同時(shí)，也深刻領(lǐng)悟到老一輩科學(xué)家們的奉獻(xiàn)精神。這樣的教學(xué)基于主題語(yǔ)境，旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲?！盎顒?dòng)與體驗(yàn)”教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.Step 2：設(shè)計(jì)任務(wù)，逐層推進(jìn)，促進(jìn)深層理解

（1）關(guān)注結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)分析和概括能力

教師首先讓學(xué)生閱讀文前介紹部分，了解本文的體裁和采訪雙方的身份。隨后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注采訪稿的文本特點(diǎn)，探討如何快速梳理采訪稿的框架。

學(xué)生意識(shí)到采訪稿的特點(diǎn)是抓住問(wèn)題來(lái)厘清框架，利用回答來(lái)獲取細(xì)節(jié)，確定本文的框架為：Introduction-Applications-Barriers-Future.

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)于采訪稿這一文體，學(xué)生接觸較少，本環(huán)節(jié)的教學(xué)旨在引導(dǎo)他們通過(guò)觀察文本樣態(tài)，梳理文本結(jié)構(gòu)，了解此類(lèi)文本的閱讀范式。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注采訪雙方的身份，因?yàn)樯矸菘赡軙?huì)影響一個(gè)人看待事物的態(tài)度；鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注文體特點(diǎn)，引導(dǎo)他們明確采訪稿通過(guò)抓問(wèn)題來(lái)快速厘清結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

（2）關(guān)注內(nèi)容，培養(yǎng)推斷和發(fā)散思維

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生明確VR的定義，辨別VR和其他視覺(jué)輔助技術(shù)的區(qū)別；整合文本，歸納總結(jié)VR在教育、醫(yī)療、生活領(lǐng)域的運(yùn)用。隨后，教師安排小組討論，學(xué)生探討VR的應(yīng)用和益處，如對(duì)老年人、自閉癥兒童和消防員等群體的幫助；同時(shí)，推斷專家對(duì)待VR的態(tài)度，并從文中找出細(xì)節(jié)支持自己的觀點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生梳理、概括、整合信息，促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展。借助可視化信息，學(xué)生可以將文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。教師組織小組討論旨在啟發(fā)學(xué)生思考VR技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的使用場(chǎng)景，搭建文本和學(xué)生生活之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)What的探究走向?qū)hy的思考。此舉符合深度學(xué)習(xí)“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”和“本質(zhì)與變式”的特征。

（二）賞析

賞析是拓展性閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)有所不同。通過(guò)前期的閱讀活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和主題有了初步理解。教師可引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作特點(diǎn)、寫(xiě)作目的等方面賞析文本，為創(chuàng)造性輸出活動(dòng)做好準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，教師提出思辨性問(wèn)題，幫助學(xué)生真正內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

1.Step 1：關(guān)注語(yǔ)篇，思考寫(xiě)作目的，引導(dǎo)價(jià)值評(píng)價(jià)

通過(guò)文本中專家介紹VR時(shí)所用的寫(xiě)作手法和編輯采訪時(shí)所用的談話技巧，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)專家善于用舉例來(lái)闡述抽象概念，并且每次回答問(wèn)題都有主題句；編輯在采訪起始需要介紹雙方身份，以問(wèn)題承上啟下，表明態(tài)度，最后需要總結(jié)。

在此基礎(chǔ)上，教師追問(wèn)“What is Susans purpose of having this interview？”板書(shū)學(xué)生的答案“To introduce virtual reality”，隨后教師板書(shū)對(duì)比虛擬現(xiàn)實(shí)的past，now和future，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正是因?yàn)橛邢皴X(qián)學(xué)森先生這樣的科學(xué)家的奉獻(xiàn)，才有如今我們師生在課堂上的討論和學(xué)習(xí)，而未來(lái)則充滿了巨大的可能性。教師繼而提出啟發(fā)性問(wèn)題“Why should we， as the young generation， read an article like this？”學(xué)生回答“To keep up with the technology so that we can make informed and creative decisions”。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用信息，培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力，為創(chuàng)造性輸出活動(dòng)作鋪墊，鍛煉學(xué)生的評(píng)價(jià)思維，符合深度學(xué)習(xí)“價(jià)值與評(píng)價(jià)”的特征。這樣的教學(xué)通過(guò)不同視角問(wèn)題的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考采訪的目的和文本閱讀的意義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀科技類(lèi)文章不僅是為了做知情的消費(fèi)者，更要在將來(lái)做有想象力的創(chuàng)造者。

2.Step 2： 關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

首先，教師布置任務(wù)：If you are the editor of your school newspaper， conduct an interview with your fellow classmate focusing on “What will VR do in the future to make our life better？”請(qǐng)兩組學(xué)生上臺(tái)分享他們的采訪內(nèi)容，以同伴互評(píng)的方式給予反饋。隨后，教師播放一則關(guān)于VR的視頻：一位母親通過(guò)VR技術(shù)與已故的女兒重逢，情節(jié)感人，為科技注入一抹溫情色彩。請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)該視頻中VR的用途。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)設(shè)置校園生活情境，引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化文體知識(shí)，發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造性輸出和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此舉體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)中的“遷移與創(chuàng)造”。在分享觀點(diǎn)和同伴互評(píng)中融入情感元素，突破了非故事類(lèi)文本本身欠缺情感共鳴的局限性，助力學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)虛擬現(xiàn)實(shí)這一科技的無(wú)限可能，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的“價(jià)值與評(píng)價(jià)”特征。

3.Step 3： 關(guān)注現(xiàn)實(shí)，設(shè)置思辨問(wèn)題，發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神

在學(xué)生暢想VR技術(shù)的未來(lái)發(fā)展之后，教師追問(wèn)“Are real-life experiences still important in the future when VR could work wonders？ Why？”以板書(shū)記錄學(xué)生的答案，并指出一些現(xiàn)實(shí)生活中不能被VR技術(shù)取代的事物。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析本單元卷首語(yǔ)——比爾蓋茨的話“The advance of technology is based on making it fit in so that you dont really even notice it， so its part of everyday life.” 回扣導(dǎo)入，提問(wèn)“What would I have missed if I hadnt come here in person？”教師呈現(xiàn)前一天與學(xué)生見(jiàn)面時(shí)所拍攝的學(xué)生笑臉的照片，現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)生擁抱和握手，表示這些都是目前VR技術(shù)還不能取代的。

最后布置作業(yè)。If you are Xiaoming， your school newspaper is to launch a special issue about “How will VR make our lives better in the future？” Please subscribe a passage including the following points：（1） Your understanding of VR;（2） Your ideas of future VR;（3） You attitude towards our relationship with technology.

【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生完成創(chuàng)造性輸出任務(wù)之后，教師圍繞本課話題或單元主題，設(shè)計(jì)具有思辨性的問(wèn)題，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)后進(jìn)行思維碰撞。此舉旨在引導(dǎo)學(xué)生深度思考虛擬現(xiàn)實(shí)和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，培養(yǎng)批判性思維?；貧w單元卷首引言，引導(dǎo)學(xué)生深入思考大單元主題——科技和未來(lái)生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、敢于探究的精神。呼應(yīng)開(kāi)頭視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)中無(wú)法被VR取代的部分，引起學(xué)生的情感共鳴，以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，符合深度學(xué)習(xí)“活動(dòng)與體驗(yàn)”“價(jià)值與評(píng)價(jià)”的特征。課后布置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解VR，整合當(dāng)堂所學(xué)的文體知識(shí)和語(yǔ)篇內(nèi)容，進(jìn)一步深入思考大單元主題。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］葉恩理，葛炳芳.“綜合視野”下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)定位［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版：外語(yǔ)教學(xué)，2022（5）：63-65.