許艷娟

【關鍵詞】高中信息技術；大單元教學；微項目；優(yōu)化策略

【中圖分類號】G633.67? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）15-0093-02

以核心素養(yǎng)為綱的新課標對教學提出了新要求、新挑戰(zhàn)。一是在教學目標上，強調從知識本位走向核心素養(yǎng)本位，確定基于核心素養(yǎng)的教學目標。教師應站在學生立場，從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角，對學習目標的研制進行系統(tǒng)化思考。二是在教學內容上，從學生學習的角度重構教材，強調知識的結構化、整合化，防止知識的孤立化、片面化，這是將知識轉化為核心素養(yǎng)的基本要求。在教學中，教師要用大概念將邏輯關聯(lián)的知識統(tǒng)整起來，形成知識體系。以大概念統(tǒng)整，從零散走向關聯(lián)，讓學生在解決問題的過程中自然而然地深刻領會、理解，形成核心素養(yǎng)。三是在教學方式上，教師應關注學生的學習邏輯，系統(tǒng)設計意義關聯(lián)的單元學習任務。這樣的教學從以教為主走向以學為主，從學生的視角創(chuàng)設真實情境，建立以學生學習為中心的課堂結構，以解決問題的任務為驅動，引導學生參與到問題解決的實踐中，幫助學生提升能力、發(fā)展素養(yǎng)。

然而，當前高中信息技術大單元教學中仍存在一些問題：一是信息技術課程設置有限且時間跨度長，學生易倦?。欢墙處熐啡睂滩牡睦斫夂投伍_發(fā)的能力，單元教學活動目標不清晰。在高中信息技術教學中，教師如何以大單元為統(tǒng)領，實現(xiàn)學科育人？筆者認為，在教學中教師可采取以下四種策略。

一、借助教研力量，構建單元結構化知識圖譜

教學實踐中，教師需要借助教研力量統(tǒng)整教材，將單元內容甚至整本書內容做成思維導圖，梳理知識內容脈絡，建立以項目為載體的大單元體系，重組單元教學，根據知識內部邏輯結構架構知識體系。通過對一系列真實問題的解決，建立起由學生視角出發(fā)的項目學習框架，讓學生在實踐中形成學科思維。這樣，信息素養(yǎng)培養(yǎng)才能有效落地。教師只有將大量事實與學科核心知識建立聯(lián)系，形成以大概念為核心的網絡與結構化的知識體系，才能讓學生學到的知識從碎片化走向結構化，最終培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設真實情境，以微項目為載體解決實際問題

信息技術具有操作性強的學科特點，在教學中，教師應以真實生活情境為基礎，以知識的邏輯關聯(lián)為主線，連接理論知識與生活實際，為學生營造充滿智慧且輕松的學習氛圍。高中信息技術課時有限，教師可以以微項目為載體，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。例如，在教科版《數據與計算》必修一第二單元《做出判斷的分支》的教學中，教師以“生活中的算法，算法的特征”為主線引導學生開展微項目活動，以生活中的小區(qū)停車收費算法引入學習主題。首先教師播放一段視頻——小區(qū)物業(yè)管家介紹停車收費系統(tǒng)；接著帶領學生實地走訪學校地下停車場，咨詢安保工作人員停車收費情況。這樣的教學創(chuàng)設真情實境，引導學生探究、討論算法及其重要特征。微項目中包含三個子任務：設計停車收費系統(tǒng)、實現(xiàn)停車收費系統(tǒng)、優(yōu)化停車收費系統(tǒng)，將解決實際問題貫穿項目體驗活動的始終。

三、把握精準學情，從學習者的角度進行教學設計

高中生思維活躍、思辨性強，在教學中，教師應從學生學情出發(fā)進行教學設計，引導學生在實踐中全方位把握問題的實質，進行深度學習。比如在教科版必修一第二單元《編程計算》單元的教學中，教師課前把五彩環(huán)狀棒棒糖發(fā)給學生，同時把3D打印的萬花筒、五彩織錦拿到班級進行展示。隨后，以樂園里晚上綻放的絢爛煙花為情境，安排學生為學校即將舉辦的藝術節(jié)晚會制作小程序以營造節(jié)日氛圍——在藝術節(jié)大屏上播放五彩斑斕的“萬花筒”并展示班級的愿景。學生通過自主探究、協(xié)作，初步完成作品，隨后對“萬花筒”程序進行優(yōu)化升級，體會模塊化設計思想。通過解決一系列具有連貫性、遞進性的進階任務，學生能夠將知識轉化為能力，進而將新知遷移到新的情境中，解決新的問題，提升了解決問題的成就感，并獲得情感上的共鳴。

四、完善單元評價方案，實現(xiàn)“教—學—評”一體化

評價方案的設置需要依據學科核心素養(yǎng)，立足“大單元”設計的課程實施實際，把相關的核心概念、技能、創(chuàng)新等評價指標融入量規(guī)。為了實現(xiàn)“教—學—評”一體化，筆者注重全過程教學評價?！毒幊逃嬎恪穯卧菍W生初次接觸編程知識，難免會因遇到困難而喪失學習信心。因此，筆者運用在線測評系統(tǒng)，實時觀察學生的學習情況，形成過程性評價。項目結束后，學生將作品發(fā)布在校園網站上，同學可以登錄校園網對作品進行評價、提出建議、點贊等。這樣的設計充分利用作品的瀏覽量及點贊數量、學生評價、項目優(yōu)化程度以及錯誤訂正情況等，完善單元評價方案，培養(yǎng)了學生的計算思維，提高了學生的數字化學習與創(chuàng)新能力。

以大單元為引領的高中信息技術教學中，教師應以真實的問題情境為教學起點，以微項目為載體，設計系列具有邏輯性、進階性的探究活動，引導學生解決實際問題，并進行知識的遷移和應用。整個過程基于對先行知識的探究，進而達到技術與知識的共生，最終以超越學科知識的成果呈現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省徐州市電教與裝備發(fā)展中心）