朱鵬飛 李蘇霖

【關鍵詞】高中化學；化學課程思政；元素挖掘

【中圖分類號】G633.8? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）15-0072-02

【作者簡介】1.朱鵬飛，江蘇省無錫市第一中學（江蘇無錫，214031）教師發(fā)展中心主任，高級教師；2.李蘇霖，江蘇省無錫市第一中學（江蘇無錫，214031）教師，二級教師。

高中化學課程中蘊含的科學技術(shù)發(fā)展史、科學家精神、人與自然關系等方面的內(nèi)容無一不體現(xiàn)了課程思政理念，對落實立德樹人根本任務、促進學生德智體美勞全面發(fā)展具有重要價值?；瘜W課程思政是教師根據(jù)化學學科特性、學生的身心發(fā)展特點等，充分挖掘?qū)W科中蘊含的思政元素和資源，將具體內(nèi)容細化落實到各個教學環(huán)節(jié)，融入教學全過程。

學生品德的養(yǎng)成是一個潛移默化的、多學科協(xié)同運作的過程。因此，想要充分發(fā)揮化學課程思政的育人功能，需要教師在教學中深入思考與積極實踐，采取切實可行的教學策略，促進化學學科知識教學與思政育人的有機融合。

一、挖掘?qū)W科知識的育人內(nèi)涵，促進德育智育深度融合

《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）對化學課程思政內(nèi)容的闡述幅度較以往有所增加，并對課程思政融入化學課程進行了整體系統(tǒng)設計。在課程內(nèi)容方面，既注重各部分內(nèi)容的思政元素滲透，也通過專門的主題進行系統(tǒng)化闡述，如必修課程主題5“化學與社會發(fā)展”。此外，在每個主題下還提供了豐富的反映我國科學技術(shù)重大研究成果和建設成就、科學家精神、中國傳統(tǒng)文化等情境素材建議和學習活動建議。因此，教師可以基于新課標充分挖掘內(nèi)容的思政價值。

同時，教材中也包含了諸多思政元素與資源。以人教版高中化學教材為例，在欄目設計方面，教材中設有“科學史話”“科學·技術(shù)·社會”“化學與職業(yè)”“研究與實踐”等欄目，其中包含了一部分教學中所需的思政資源挖掘，學生在學習化學知識的同時也能受到科學家精神、科學世界觀與價值觀的熏陶，充分發(fā)揮主觀能動性，有利于加深情感體驗。

二、創(chuàng)設思想性、時代性兼具的教學情境，激發(fā)學生情感認同

要實現(xiàn)智育和德育的深度融合，教師必須認識到道德教育的形成發(fā)展機制和智育并不相同。智育過程的核心是思維，主體為智力活動，呈現(xiàn)為智力因素的協(xié)同運作；而德育過程的核心是情感，主體為情感活動，呈現(xiàn)為非智力因素的協(xié)同運作。因此，課程思政教學需要創(chuàng)設思想性、時代性兼具的教學情境，寓情于境，以境激情，激發(fā)情感認同。在實踐過程中，我們創(chuàng)設了如下四類情境。第一類是化學史情境，包括化學家的貢獻、化學科技工作者的成果及探索發(fā)現(xiàn)的歷程。第二類是生活類情境，將學科知識與學生日常生活相聯(lián)系，主要包括日常生活中與所學內(nèi)容相關的事件、現(xiàn)象和物品等，使學生真實感受化學對現(xiàn)實生活的貢獻。第三是社會熱點情境，包括一些全世界關注的社會和環(huán)境問題，特別是由科學技術(shù)發(fā)展與應用引起的一系列與社會倫理道德及自然環(huán)境等密切相關的社會性問題，學生在議題的討論及研究過程中，能夠逐步形成可持續(xù)發(fā)展的理念，以及正確的科技倫理和法治意識。第四類是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化情境，中華文化有著悠久的歷史，誕生了如《天工開物》《夢溪筆談》等科技典籍，也涌現(xiàn)出了“點鹵”“錘草印花”“糖畫”等民間技藝，這些都承載著中國人民的偉大智慧。將其融入課程中，有利于學生堅定文化自信，增強文化認同。

值得注意的是，上述的四類情境之間并非孤立，而是相互交融的。在課程思政理念的指引下，教師選取合適的情境進行創(chuàng)設，能夠做到“一個主題、多種情境、多重價值”。

三、設置具有挑戰(zhàn)性的學習任務，豐富學生情感體驗

課程思政教育在激發(fā)學生情感認同的同時，要注重學生情感體驗的獲得，而情感是在活動任務過程中生成的。在教學時教師需要積極開展具有挑戰(zhàn)性的學習活動和學習任務，引導學生全身心投入深入觀察實驗現(xiàn)象，注重參與、實踐與經(jīng)歷，提升分析和解決問題的能力。挑戰(zhàn)性學習任務可以從如下兩方面展開：一是在國家課程教學中積極創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的學習任務，改變傳統(tǒng)知識講授的學習方式；二是積極開拓第二課堂，引導學生在課外開展項目學習，深化情感體驗。以“乙醇”主題為例，在國家課堂教學中，我們在乙醇結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應用的教學過程中創(chuàng)設如下三個挑戰(zhàn)性的學習任務：實驗探究傳統(tǒng)酒精檢測儀的原理，設計模擬酒精檢測器，查閱資料了解酒駕的危害。其中，第一個學習任務著重培養(yǎng)學生的科學精神，第二個學習任務著重培養(yǎng)學生的工程思維，第三個學習任務著重培養(yǎng)學生的科技倫理和法治意識。同時，在第二課堂中，以“自制米酒”為項目研究主題，引導學生查閱資料，認識我國食品釀造的悠久歷史，了解傳統(tǒng)文化與科學技術(shù)的關系。

情感體驗的獲得除了上述方法外，還可以基于學習環(huán)境的變革，通過現(xiàn)場學習、增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)支持等方式提供具身性的學習環(huán)境，在這一過程中促進學生從離身學習走向具身學習。我們還通過項目式教學、主題式教學、社會科學議題式教學等方式開展學科德育教學，促進學生學習方式變革。

開展課程思政理念指引下的課程教學，是落實立德樹人根本任務，達成學科德育與智育融合，實現(xiàn)文化傳承、科學觀念形成與品德養(yǎng)成的必經(jīng)之路。作為新時代的化學教師，需要在充分提煉化學思政元素的基礎上，合理運用各種教學策略，挖思政資源、引思政資源、融思政資源，這樣才能不斷提升自身的思政育人能力。