楊惠娟

【摘 要】“開新學(xué)堂”是海門師范附屬小學(xué)“金鑰匙·開物成務(wù)”教育理念引領(lǐng)下的新時(shí)代課堂文化表達(dá)，它突出“學(xué)生主體”，以南通市“立學(xué)課堂”為理論基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生成長自覺，升華學(xué)生的生命意義，形成潤物無聲的立體化育人場域。文章從理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵價(jià)值、校本樣態(tài)三個(gè)方面對(duì)“開新學(xué)堂”的校本化建設(shè)進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】開新學(xué)堂 內(nèi)涵價(jià)值 校本樣態(tài)

近年來，海門師范附屬小學(xué)圍繞“雙減”政策，聚焦課堂教學(xué)“提質(zhì)增效”，提出了“開新學(xué)堂”的文化表達(dá)，不斷更新“以學(xué)為中心”的課堂樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”和“立德樹人”的回歸，為學(xué)生的“開心”學(xué)習(xí)不斷注入新視野、新動(dòng)力。

一、“開新學(xué)堂”的理論基礎(chǔ)

（一）兒童的立場：情感與思維的沸騰

兒童是學(xué)校活動(dòng)的主體，是課堂的主體，是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)校要有兒童的立場。

成尚榮先生在他的《兒童立場》一書中寫道：兒童的情緒不沸騰，怎么能興致勃勃地學(xué)習(xí)呢？兒童沸騰的情緒從哪里來？我們冷靜反思，教師本身、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，一切都應(yīng)該建立在兒童立場這樣一個(gè)“原點(diǎn)”。兒童立場是價(jià)值的載體，也是價(jià)值本身，而其價(jià)值還應(yīng)從情感、思維的價(jià)值中去追索。情感要沸騰，思維也要沸騰，情感與思維沸騰了，學(xué)習(xí)生活便會(huì)沸騰起來。

（二）學(xué)習(xí)的秘密：智力和潛能的激發(fā)

皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展階段性理論認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)即兒童認(rèn)知形成的過程，是先出現(xiàn)一些憑直覺產(chǎn)生的概念（并非最簡單的概念），這些原始概念構(gòu)成思維的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過綜合加工形成新概念、建構(gòu)新結(jié)構(gòu)，這種過程不斷進(jìn)行，這就是兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的主要方法。

而布魯納認(rèn)為，教育的主要目的是為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問題。這個(gè)模式涉及儲(chǔ)存信息的內(nèi)部系統(tǒng)，而信息是通過人與周圍環(huán)境的相互作用獲得的。任何一門學(xué)科，都是由一系列的片段所組成，而每一片段（或一個(gè)事件）總是涉及獲得、轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。

從學(xué)習(xí)金字塔理論看，各種學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率為“被動(dòng)學(xué)習(xí)：聽講5%，閱讀10%，視聽20%，演示30%；主動(dòng)學(xué)習(xí)：討論50%，實(shí)踐75%，教授他人90%?！眰鹘y(tǒng)的授課模式對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)方式單一、低效，只有10%～20%的“知識(shí)留存率”，而“多維、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)+實(shí)踐”的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，才是有效的、高效的，有利于挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)習(xí)能力和智力水平。

因此，學(xué)校形成怎樣的課堂文化、建構(gòu)怎樣的課堂樣態(tài)、創(chuàng)建怎樣的學(xué)習(xí)課程，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)和成長可能，學(xué)校要從學(xué)生的情感出發(fā)，不斷豐富學(xué)習(xí)方式，讓課堂變成一塊大磁石，深深地吸引學(xué)生。

二、“開新學(xué)堂”的內(nèi)涵價(jià)值

學(xué)堂即學(xué)校，為聰明之館（《太清神鑒》卷二）；開新，指開創(chuàng)新的風(fēng)格、局面等?！伴_新學(xué)堂”，是海門師范附屬小學(xué)“金鑰匙·開物成務(wù)”教育理念引領(lǐng)下的新時(shí)代課堂文化表達(dá)，突出“學(xué)生主體”，以南通市“立學(xué)課堂”為理論基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生成長自覺，升華學(xué)生的生命意義，形成潤物無聲的立體化育人場域。

（一）開啟新的學(xué)力

學(xué)習(xí)力是對(duì)于知識(shí)及信息的高效提取、整合、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用、再創(chuàng)造的能力，是解決問題所具備的核心素質(zhì)，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力四個(gè)方面。

“開新學(xué)堂”強(qiáng)調(diào)能力導(dǎo)向的“動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)力”培養(yǎng)，是學(xué)而質(zhì)疑的課堂、思而爭辯的課堂、理而內(nèi)化的課堂、用而拓展的課堂。學(xué)生在碰撞和交匯中，思想自由馳騁，個(gè)性靈動(dòng)飛揚(yáng)?！伴_新學(xué)堂”讓學(xué)生在課堂上激情澎湃，變課本知識(shí)為學(xué)習(xí)能力、變學(xué)習(xí)能力為思維習(xí)慣、變思維習(xí)慣為智慧品質(zhì)。

（二）開啟新的學(xué)程

學(xué)校以“學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)是課堂的主線、學(xué)情是課堂的基礎(chǔ)、學(xué)法是課堂的關(guān)鍵、學(xué)力是課堂的目標(biāo)”為基準(zhǔn)，開啟“開新學(xué)堂”的“三創(chuàng)三建”新學(xué)程?！叭齽?chuàng)”即創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)造思考空間，“三建”即創(chuàng)建合作機(jī)會(huì)、搭建交流平臺(tái)、拓建延伸項(xiàng)目。

將課堂上的“項(xiàng)目任務(wù)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)、激情的調(diào)度、開放的組織讓學(xué)生對(duì)每一堂課都很期待，對(duì)每一個(gè)活動(dòng)都意猶未盡。他們會(huì)充分地、自覺地、長期地不斷自我挑戰(zhàn)和自我革新。那么，主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)便在悄悄地發(fā)生。

（三）開啟新的學(xué)態(tài)

課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能顯性地反映學(xué)生的思維狀態(tài)。因此，學(xué)校提出“開新學(xué)堂”的課堂“三態(tài)”：看著聽、聽著想、接著說?！翱粗牎?，不管是師生互動(dòng)還是生生互動(dòng)，是全班匯報(bào)還是小組交流，都要做到互相“看著”，這是心靈的交流、互相的尊重，能讓人感覺到你被重視，“看著聽”能最大限度地雙向傳遞信息；“聽著想”，傾聽是一種態(tài)度，也是一種學(xué)習(xí)方式，首先要保證聽明白，同時(shí)在聽的基礎(chǔ)上充分思考，是否贊同對(duì)方的觀點(diǎn)，有怎樣的補(bǔ)充和建議；“接著說”，是個(gè)人深入思考后的見解，是其他意見的補(bǔ)充而不是重復(fù)，因此較之前面的交流有所不同，突出補(bǔ)充，是學(xué)習(xí)方法的分享，是思維思想的擴(kuò)充。

三、“開新學(xué)堂”的校本樣態(tài)

“開新學(xué)堂”的教學(xué)新理念是：課堂因開新（啟智）而開心，因開心而開新。同時(shí)，提出了四大校本樣態(tài)：以“開欣”激發(fā)情趣，以“開心”啟發(fā)思維，以“開馨”友好合作，以“開新”打開邊界。

（一）“開欣”：激發(fā)情趣體驗(yàn)

情趣是一把開啟創(chuàng)新與熱情的鑰匙，教師在教學(xué)中智慧地運(yùn)用這把鑰匙，即用自己的教育和愛心來培養(yǎng)和喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和學(xué)科的一種積極情感； 對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中所蘊(yùn)含著的一種好奇、好問、好學(xué)的求知熱情和探索精神，給予尊重、愛護(hù)及引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生有情趣、有燃點(diǎn)的活動(dòng)。

課堂上，一切教學(xué)的活動(dòng)都從趣味出發(fā)，以激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在“開欣”的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)及獲得相應(yīng)的技能。熱情沸騰的課堂具有以下幾個(gè)特征：良好的課堂氛圍，融洽的師生關(guān)系，智慧的雙邊問答，生動(dòng)的展示形式。教師根據(jù)課堂上學(xué)生的情緒反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，讓情趣帶動(dòng)學(xué)生、讓情緒呈現(xiàn)沸騰，“開欣”開顏，入情入境。

這樣的“開新學(xué)堂”是有情、有景、有溫度、有境界的，開心和超然伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，其間“學(xué)習(xí)與情趣同在，成長與快樂同行”，學(xué)生會(huì)在這種情趣中潛移默化地發(fā)生“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，并且感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而不斷提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）“開心”：啟發(fā)思維能力

“開新學(xué)堂”其第一指向便是“開心”學(xué)習(xí)。學(xué)生在“開心”的氛圍中才會(huì)善于學(xué)習(xí)、善于思考、善于質(zhì)疑。如果把課堂學(xué)習(xí)比作登高，那么“開心”就是源動(dòng)力，這種源動(dòng)力來自兩個(gè)方面：一是教師的“啟”和“引”，二是學(xué)生自身的“疑”和“思”。

沒有一個(gè)小學(xué)生會(huì)因?yàn)檠矍巴蝗怀霈F(xiàn)的美麗風(fēng)景而無動(dòng)于衷，一個(gè)新知識(shí)的出現(xiàn)，一定會(huì)使他們出現(xiàn)興奮狀態(tài)，這時(shí)如果教師加以適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)，那么課堂的走向會(huì)越來越激烈。課堂上，教師巧妙的“啟”和“引”，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的思維活動(dòng)注入不竭的動(dòng)力，使學(xué)生的思維打開，逐步形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

同時(shí)，學(xué)生的開心還建立在對(duì)于知識(shí)的探求挫折中，印證“柳暗花明又一村”的激動(dòng)。正如看風(fēng)景不喜歡一覽無遺一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，給他們設(shè)置一些小小的障礙，讓他們啟動(dòng)自身的“疑”和“思”，以跳躍的方式“摘取桃子”，開心的程度會(huì)不斷疊加。在課堂上，教師為學(xué)生提供質(zhì)疑機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生建立正確的思維模式，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑、思維、學(xué)習(xí)等多種能力的提升。只有在學(xué)而質(zhì)疑、思而爭辯、理而內(nèi)化、用而拓展的過程中學(xué)習(xí)，學(xué)生的開心才會(huì)得到更大程度的釋放。

“開新學(xué)堂”中的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)是開心的，他們的心門是無限打開的，他們會(huì)把課本知識(shí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)能力、把學(xué)習(xí)能力變?yōu)樗季S習(xí)慣、把思維習(xí)慣變?yōu)橹腔燮焚|(zhì)。這時(shí)，深學(xué)就成為課堂的新生態(tài)，樂學(xué)就成為課堂的新動(dòng)態(tài)。

（三）“開馨”：培養(yǎng)合作精神

“馨”，為散布很遠(yuǎn)的香氣。學(xué)習(xí)不但需要每個(gè)學(xué)生共同參與，更需要每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，相互合作、相互吸引，在香氣四溢的同時(shí)互相融合，互動(dòng)中“學(xué)而有勁，學(xué)而有成”。

“開新學(xué)堂”積極創(chuàng)設(shè)“開馨”的合作學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的合作機(jī)制。這種機(jī)制體現(xiàn)在合作形式上，就是教師在特設(shè)的教學(xué)情境中組織學(xué)生開展各種形式的合作，比如問題式合作、表演式合作、討論式合作等。課堂教學(xué)中，經(jīng)歷過討論后獲得的知識(shí)留存率是50%以上，讓學(xué)生在合作中完成必要的探究，相互啟發(fā)、相互影響，能起到知識(shí)共享、智慧共長的作用。

同時(shí)，教師要關(guān)注全體學(xué)生合作的參與度，也就是要引導(dǎo)學(xué)生人人參與、有序交流，在圍繞某個(gè)主題探究任務(wù)中提升獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。只有每一個(gè)學(xué)生都融入合作的隊(duì)伍里，才會(huì)實(shí)現(xiàn)合作高效、馨香四溢。

（四）“開新”：打開學(xué)習(xí)邊界

“開新學(xué)堂”積極構(gòu)建無邊界學(xué)習(xí)空間，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和文化建設(shè)，打通課內(nèi)外、校內(nèi)外之間的學(xué)習(xí)壁壘，讓環(huán)境有溫度、讓學(xué)習(xí)有張力，并以此推動(dòng)學(xué)生和教師的共同成長。用最通俗的話說，就是學(xué)習(xí)要有延伸度和創(chuàng)新度，在掌握書本知識(shí)的同時(shí)，能獲得思維的助推、素養(yǎng)的提升。

學(xué)習(xí)的延伸度，就是要激發(fā)學(xué)生興趣，提高思維能力，打破慣性思維。課堂延伸需要做到以下三個(gè)關(guān)鍵：立足，即立足課本，打牢學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；跳出，即跳出課堂，讓書本與生活、與社會(huì)鏈接，讓課內(nèi)外資源一體；打通，即聯(lián)結(jié)當(dāng)下和未來，讓學(xué)生有面向未來而自由學(xué)習(xí)的熱情和勇氣。

學(xué)習(xí)的創(chuàng)新度，無疑就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性意識(shí)。創(chuàng)新包括學(xué)習(xí)方式的多樣性、教學(xué)手段的革命性、課堂活動(dòng)的適用性、考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性。教師要在課堂處理上，關(guān)注不同的環(huán)節(jié)，發(fā)展自己的教學(xué)個(gè)性，遵照創(chuàng)新的原則，運(yùn)用細(xì)致的策略與技巧，進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性的實(shí)踐。“開新學(xué)堂”緊盯學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，突破知識(shí)的邊界和學(xué)習(xí)的邊界，確立整合的學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、“開新學(xué)堂”的推進(jìn)策略

課堂是文化傳承的核心地帶，是學(xué)校機(jī)體的中樞神經(jīng)，是師生成長的關(guān)鍵路徑，學(xué)校圍繞核心素養(yǎng)、圍繞新課標(biāo)、圍繞“開新學(xué)堂”的新樣態(tài)，全員全科投入，通過課堂文化的重塑推動(dòng)學(xué)校特色文化建設(shè)。

（一）行政引領(lǐng)共研共進(jìn)

“新課標(biāo)·新理念·新課堂”專題校本研修活動(dòng)在學(xué)期初如約開啟，全體行政教師和骨干教師執(zhí)教課改先行課，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變課堂生態(tài)，帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐提升。大家以實(shí)際行動(dòng)邁開“真研真教”的步履，不僅是為全體教師在教學(xué)領(lǐng)域提供了良好的學(xué)習(xí)范例，更是讓他們感覺到了學(xué)生在碰撞和交匯中展現(xiàn)出來的思想的自由馳騁及個(gè)性的靈動(dòng)飛揚(yáng)。將“開新學(xué)堂”的“三創(chuàng)”“四樣態(tài)”落實(shí)在每一個(gè)學(xué)科中，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定學(xué)科指南。

（二）日常教學(xué)把脈問診

教師是課堂革命的直接參與者、推動(dòng)者，是課堂變革的核心力量。學(xué)校組建學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)，分年級(jí)、分學(xué)科全面進(jìn)入課堂日常教學(xué)，對(duì)于薄弱班級(jí)學(xué)科進(jìn)行把脈、診斷，全面推進(jìn)常態(tài)課過關(guān)研磨，持續(xù)堅(jiān)守課堂教學(xué)變革?！伴_欣”“開心”“開馨”“開新”，是關(guān)鍵詞，滲透到每一課、每一天、每一個(gè)細(xì)節(jié)?！靶姓n堂把脈問診”“校長每周點(diǎn)評(píng)”，讓教師有了持續(xù)改變的動(dòng)力。

（三）沉浸式蹲班觀察

一日蹲班，觀學(xué)評(píng)教，以“蹲”促“教”，以“觀”為“導(dǎo)”。學(xué)校以“教室”為單位，進(jìn)行全學(xué)科的一日課堂觀察。觀察小組通過觀課、訪談、作業(yè)檢查等對(duì)課堂樣態(tài)、學(xué)生參與、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果予以調(diào)研。一日常規(guī)“沉浸式蹲班”觀察后召開調(diào)研分享會(huì)，對(duì)該班不同學(xué)科的課堂常態(tài)和師生的課堂樣態(tài)等進(jìn)行分析，鼓勵(lì)教師不斷優(yōu)化師生關(guān)系，形成 “開新學(xué)堂”的個(gè)性化班級(jí)課堂文化，以達(dá)“開新學(xué)堂”的“新三學(xué)（新學(xué)力、新學(xué)程、新學(xué)態(tài)）”的境界。

（四）搭建多元展示舞臺(tái)

學(xué)校從多角度、多維度為教師搭建“開新學(xué)堂”的展示舞臺(tái)。

（1）骨干教師示范。利用“相約星期一”平臺(tái)，讓骨干教師充分發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用，凸顯“開新學(xué)堂”的教學(xué)范式：向?qū)W、概學(xué)、研學(xué)、拓學(xué)、展學(xué)，堅(jiān)持學(xué)科與素養(yǎng)相融合，在教學(xué)中成長教育智慧，在歷練中突破自我。

（2）青年教師展示。為入職4～7年的教師搭建“周五展臺(tái)”，每周五上午由一名青年教師執(zhí)教名師模仿秀展示課，同學(xué)科教師全程聽課，集中研討點(diǎn)評(píng)，讓青年教師在整個(gè)過程中進(jìn)行模仿、反思、提升。

（3）微型課堂磨煉。每月一次的“金鑰匙”微課堂，工作3年內(nèi)的青年教師分學(xué)科進(jìn)行模擬上課，分管行政作為導(dǎo)師進(jìn)行現(xiàn)場評(píng)審與點(diǎn)評(píng)，全體青年教師觀摩學(xué)習(xí)，大家進(jìn)行思想碰撞、擦出火花，堅(jiān)定青年教師的教育理想。

學(xué)校教師自覺吸取“新理念”，抱團(tuán)“真研究”，在“開新學(xué)堂”里落實(shí)“開心學(xué)習(xí)”。“開心”是立足當(dāng)下的狀態(tài)，“開新”是面向未來的目標(biāo)，組成了兒童學(xué)習(xí)的應(yīng)然狀態(tài)。大家在不斷的研究和實(shí)踐中，對(duì)應(yīng)著四個(gè)校本化樣態(tài)“開欣”“開心”“開馨”“開新”，形成了“開新學(xué)堂”的四大要素：即“O-P-E-N”的模式：O， open開放；P， pleasant愉悅；E，effective高效；N， new新穎。至此，開放、愉悅、高效、新穎，就成了全體師生共同追求的課堂新境界。