張忠美 妥洪巖

【摘 要】普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為主要目的，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。通過(guò)分析已有的對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的相關(guān)研究，得出當(dāng)下高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀和閱讀教學(xué)中仍然存在的一些問(wèn)題，并提出高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)相互促進(jìn)和融合的建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 文獻(xiàn)綜述

【中圖分類號(hào)】G623.31 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2024）05-38-05

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度分別是：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。這四個(gè)層面并非孤立存在，而是緊密聯(lián)系的。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能提出了具體要求，更多的英語(yǔ)教師也漸漸認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中，一些教師沒有轉(zhuǎn)變刻板的教學(xué)理念，沒有更新教學(xué)方法，沒能做到因材施教，學(xué)生的閱讀技能也沒有得到有效提升，學(xué)生的核心素養(yǎng)也沒有得到充分發(fā)展。英語(yǔ)閱讀能力的提高體現(xiàn)在聽、說(shuō)、讀、寫、看等綜合能力的提高上，然而目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式難以滿足這一要求。本文通過(guò)分析已有的研究成果，探討研究趨勢(shì)，進(jìn)而提出相關(guān)的建議。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)整體研究視角分析

筆者在中國(guó)知網(wǎng)中，以“基于核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的文獻(xiàn)綜述”為主題，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)35篇。經(jīng)認(rèn)真篩選，刪除無(wú)效文獻(xiàn)后，最終得到有效文獻(xiàn)26篇，其中碩士研究生學(xué)位論文25篇，占96.15%；期刊學(xué)術(shù)論文1篇，占3.85%。筆者以“基于核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的文獻(xiàn)述評(píng)”為主題，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)447篇，剔除無(wú)效文獻(xiàn)后，最終得到與本研究相關(guān)的有效文獻(xiàn)78篇，其中碩士研究生學(xué)位論文31篇，占39.74%；期刊學(xué)術(shù)論文21篇，占26.92%；會(huì)議論文25篇，占32.05%；報(bào)紙1篇，占1.28%。筆者以“基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)”為主題，共檢索到相關(guān)有效文獻(xiàn)1260篇，經(jīng)認(rèn)真篩選，得到與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)265篇，其中碩士研究生學(xué)位論文131篇，占49.43%；學(xué)術(shù)期刊論文78篇，占29.43%；國(guó)際會(huì)議論文55篇，占20.75%；報(bào)紙1篇，占0.38%。筆者以“基于核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的綜述研究”為主題，共檢索到相關(guān)有效文獻(xiàn)22篇。通過(guò)分析以上檢索的大部分有效文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)已有研究主要包括以下內(nèi)容：

（一）基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)表年份研究

筆者在中國(guó)知網(wǎng)以“基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)”為主題進(jìn)行檢索，得出了近8年相關(guān)文章發(fā)表年份趨勢(shì)圖，見圖1。

由圖1可知，我國(guó)對(duì)“基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)”的研究始于2016年，當(dāng)年共發(fā)表相關(guān)論文9篇；對(duì)核心素養(yǎng)與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究高峰集中在2019年和2020年，2019年共發(fā)表相關(guān)論文311篇，2020年共發(fā)表相關(guān)論文295篇。近幾年對(duì)核心素養(yǎng)與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)相關(guān)的論文發(fā)表數(shù)量整體呈下降趨勢(shì)。

（二）基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主次要研究主題

筆者在中國(guó)知網(wǎng)以“基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)”為主題進(jìn)行檢索，得出了近5年相關(guān)的主要研究主題和次要研究主題年度交叉分析的數(shù)據(jù)，分別見圖2和圖3。

由圖2可知，近5年對(duì)于高中英語(yǔ)以及核心素養(yǎng)的研究整體呈下降趨勢(shì)，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀的研究很少，對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的研究也僅限于2019年和2022年。

由圖3可知，近5年學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)的主要研究集中在“思維品質(zhì)”部分，雖然持續(xù)有學(xué)者對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行研究，但是研究整體呈下降趨勢(shì)，鮮少有學(xué)者和教師關(guān)注學(xué)生的閱讀能力。

（三）對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的相關(guān)研究

筆者在查閱了十多年來(lái)知網(wǎng)的主要文獻(xiàn)資料后得知，國(guó)內(nèi)關(guān)于“核心素養(yǎng)”的研究始于2012年。裴新寧等人在2013年對(duì)歐洲核心素養(yǎng)的形成過(guò)程、作用和內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行了比較系統(tǒng)性的探究，并對(duì)21世紀(jì)后歐盟的教育思想和政策演變進(jìn)行了分析，為我們國(guó)家核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了參考。［1］根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，辛濤等人提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，這種素養(yǎng)涉及學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多個(gè)方面，該素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展具有促進(jìn)作用。［2］2014年，柳夕浪參考了國(guó)際社會(huì)有關(guān)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果，并對(duì)素養(yǎng)的內(nèi)涵和形成過(guò)程進(jìn)行了深入剖析。他詳細(xì)研究了素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)體系之間的關(guān)聯(lián)，認(rèn)為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，還強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)具備可教、可學(xué)和可測(cè)的特點(diǎn)。［3］王薔教授認(rèn)為“英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成”［4］。核心素養(yǎng)是指人們?cè)谶m應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，能夠處理復(fù)雜問(wèn)題，具備綜合性和跨領(lǐng)域的高素質(zhì)和人文素質(zhì)。2016年，張華提出，“核心素養(yǎng)作為一種高級(jí)能力和人性能力，其本質(zhì)是‘道德創(chuàng)造性”［5］，即在無(wú)法預(yù)測(cè)的情況下，能夠做出正確的道德選擇。程曉堂和趙思奇提出了語(yǔ)言能力的概念，它是指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力；文化品格不僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包括評(píng)價(jià)語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，解釋語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，比較和歸納語(yǔ)篇反映的文化，形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力；思維品質(zhì)指的是對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知、理解、推斷的能力；而學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者具備的終身學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。［6］2017年，林崇德基于馬克思主義對(duì)“全面發(fā)展的人”的經(jīng)典論述，主張中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)可以從自主發(fā)展、社會(huì)參與和文化基礎(chǔ)三個(gè)方面入手，最終指向培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。［7］2018年，余文森認(rèn)為，“學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)具有自身的特殊性，它們的最終目的也不是認(rèn)識(shí)世界和改造世界，而是自身的發(fā)展，即學(xué)科核心素養(yǎng)的形成”［8］。2019年，崔允漷指出學(xué)生在完成一系列課程后，逐漸培養(yǎng)并發(fā)展核心素養(yǎng)，這種素養(yǎng)是穩(wěn)定且不可逆的，并且在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中起著至關(guān)重要的作用，它不僅是一種學(xué)科價(jià)值觀念，而且是一種終身受用的學(xué)習(xí)能力。2020年，王婧璟認(rèn)為“核心素養(yǎng)并不是要求學(xué)生掌握核心的全面的知識(shí)體系，而是需要教師以各學(xué)科為基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技能和本領(lǐng)，它是一種可以運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)并發(fā)揮所長(zhǎng)來(lái)解決問(wèn)題的綜合能力”［9］。

筆者認(rèn)為核心素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人在綜合發(fā)展的過(guò)程中所呈現(xiàn)的最具有代表意義的素質(zhì)、能力和特點(diǎn)，既是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的依據(jù)，也是衡量個(gè)人發(fā)展水平的依據(jù)。培育具備核心素養(yǎng)的個(gè)人，可以推動(dòng)整個(gè)社會(huì)朝著健康、積極的方向發(fā)展。培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，就是要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有全方位視野的人，讓他們既有中華文化的底蘊(yùn)，又具備國(guó)際化視野。

（四）關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)關(guān)系的研究

教育部發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出：“文化是人存在的根和魂。文化基礎(chǔ)，重在強(qiáng)調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識(shí)和技能，掌握和運(yùn)用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人?！蔽幕A(chǔ)是一個(gè)非常重要的概念，它是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主性、發(fā)展社會(huì)參與能力的前提。在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，文化基礎(chǔ)的形成也是不可缺少的一部分，它所承載的是一個(gè)民族在數(shù)千年歷史進(jìn)程中沉淀下來(lái)的價(jià)值觀、思維方式和行為習(xí)慣等，與民族密不可分。

王薔認(rèn)為：“閱讀本身就是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑之一，它可以豐富人的心靈、激發(fā)人的想象力、拓寬人的視野，從而使人更好地認(rèn)識(shí)自我、更富有同情心，從而更易理解他人。”［10］而且閱讀和積累知識(shí)也能幫助人們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜情況時(shí)做出更好的判斷，閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)教師、學(xué)生和文本之間的交互作用，模擬出真正的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀和道德觀，構(gòu)建或優(yōu)化知識(shí)系統(tǒng)，提高解決問(wèn)題的能力，從而不斷培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。張獻(xiàn)臣認(rèn)為“閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)是：獲取文本信息，培養(yǎng)閱讀技能，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展思維能力，拓展文化視野，培育思想品格，提升人文素養(yǎng)等”［11］。李明遠(yuǎn)和陳明翠認(rèn)為：“英語(yǔ)閱讀可以讓師生之間的情感得到交流、分享；可以幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，獲取更多的知識(shí)與觀點(diǎn)，形成自我創(chuàng)新意識(shí)；也可以開闊學(xué)生的視野與人生格局，培養(yǎng)審美意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，提高學(xué)生的人生價(jià)值目標(biāo)?！保?2］曹香寧提倡以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫技能，鍛煉學(xué)生的思維能力，還能有效促進(jìn)他們英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。［13］

筆者認(rèn)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)也需要依賴學(xué)生已有的知識(shí)技能來(lái)輔助閱讀理解。核心素養(yǎng)為學(xué)生提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)，使他們能夠更好地理解閱讀材料，掌握閱讀技巧，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題。因此，核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。閱讀文本是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要媒介，閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。在閱讀中，學(xué)生能夠廣泛地接觸各種各樣的英語(yǔ)作品，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言理解能力，發(fā)展自己的思想素質(zhì)和人文素質(zhì)。

（五）關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析

筆者在閱讀大量文獻(xiàn)之后發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究較少，筆者挑選了一些具有代表性的文獻(xiàn)進(jìn)行分析。學(xué)生的文化意識(shí)和語(yǔ)言能力的發(fā)展相對(duì)較好。黃群研究顯示，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)發(fā)展存在不平衡的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r并不樂(lè)觀，教師更關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，也認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)具有重要意義。但是對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度關(guān)注還不夠，而且大多數(shù)教師還沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性。［14］陳有海認(rèn)為目前高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有所欠缺，主要表現(xiàn)在語(yǔ)言能力方面：在課堂內(nèi)外，學(xué)生鍛煉英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，交際能力普遍較弱，大多數(shù)學(xué)生不具備使用英語(yǔ)與他人交流的能力；文化意識(shí)方面：受到高考?jí)毫Φ挠绊?，教師?duì)西方文化的挖掘、拓展不足，通常局限于教材中相關(guān)的文化內(nèi)容，學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)的英語(yǔ)文化知識(shí)比較有限，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，對(duì)文化的理解度、認(rèn)同感和敏感度有所欠缺；思維品質(zhì)方面：學(xué)生在學(xué)習(xí)中通常處于被動(dòng)地位，創(chuàng)新意識(shí)和批判意識(shí)欠缺；學(xué)習(xí)能力方面：教學(xué)模式比較固定單一，很少引入創(chuàng)新、多樣化的教學(xué)模式和方法，導(dǎo)致學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。［15］何婷研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在以下問(wèn)題：在某些地區(qū)，高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)不平衡，文化意識(shí)、語(yǔ)言能力培養(yǎng)較好，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的發(fā)展亟待提升。［16］王寧研究發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言能力的培養(yǎng)方面，學(xué)生讀寫能力較強(qiáng)，聽說(shuō)能力較弱；文化意識(shí)方面，大部分高中學(xué)生都可以理解東西方文化之間的差異，并對(duì)其他國(guó)家文化持有一種尊重和寬容的態(tài)度；就思維品質(zhì)而言，學(xué)生普遍習(xí)慣接受任課教師傳授的觀點(diǎn)和常識(shí)，無(wú)法積極主動(dòng)挖掘各類知識(shí)，沒有從更高的視野分析思考問(wèn)題；學(xué)習(xí)能力方面，高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略不佳，且缺乏足夠的積極性，部分學(xué)生未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。［17］

（六）關(guān)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，大部分中小學(xué)的閱讀課還沒有形成一個(gè)完整的整體，教學(xué)內(nèi)容還局限于語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法等方面。

在王薔看來(lái)，當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在幾個(gè)問(wèn)題。課時(shí)層面上，國(guó)內(nèi)中小學(xué)受課時(shí)的限制，閱讀課程設(shè)置較少。教學(xué)材料層面上，國(guó)內(nèi)中小學(xué)教材的容量有限和閱讀材料不足的問(wèn)題也使閱讀教學(xué)在中小學(xué)課堂上很難真正展開。教學(xué)理念層面上，根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念并沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，教師很大程度上仍受評(píng)價(jià)導(dǎo)向的影響，關(guān)注的重點(diǎn)停留在“教”而不是“學(xué)”上，閱讀水平降低了。［18］陳雅婧認(rèn)為目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題是學(xué)生有限的詞匯量阻礙閱讀的效率，教師多使用傳統(tǒng)教學(xué)法和多媒體進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體地位。［19］洪最發(fā)現(xiàn)目前許多教師在閱讀課中注重教師的“教”多于學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于碎片化，信息技術(shù)使用不當(dāng)，未能與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)融合。［20］陳意調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)目前高中英語(yǔ)閱讀課堂存在的主要問(wèn)題有：忽視語(yǔ)用能力培養(yǎng)，不注重文化知識(shí)補(bǔ)充，缺少思維品質(zhì)訓(xùn)練，閱讀教學(xué)形式固化。［21］王君蘭指出，目前的閱讀教學(xué)存在教師與學(xué)生之間溝通不足的問(wèn)題，忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法落后，只注重題目解答而忽視了閱讀的完整性。［22］李穎指出在學(xué)生方面：缺乏閱讀興趣，缺乏科學(xué)的閱讀方法，缺乏良好的閱讀習(xí)慣；在教師方面：過(guò)于應(yīng)試化，教學(xué)理念陳舊，對(duì)學(xué)生缺乏閱讀策略和技巧的教授，不注重英語(yǔ)國(guó)家文化內(nèi)涵的講解。［23］胡麗指出閱讀教學(xué)沒有激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師忽視學(xué)生認(rèn)知水平差異，忽略了語(yǔ)言的實(shí)踐和運(yùn)用，側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，對(duì)文本理解碎片化。［24］

（七）關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)相互促進(jìn)的策略研究

王薔認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀教學(xué)以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)應(yīng)遵循十項(xiàng)基本原則，并提出兩種開發(fā)途徑：“通過(guò)課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力”“持續(xù)默讀活動(dòng)幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣”［25］。通過(guò)持續(xù)的默讀，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓寬知識(shí)面，提高文化素養(yǎng)，并培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。李明遠(yuǎn)、陳明翠建議用5E，即“引入（engage）、探究（explore）、賞析（enjoy）、解釋（explain）、評(píng)價(jià)（evaluate）”［26］學(xué)習(xí)模式，在閱讀教學(xué)中構(gòu)建發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀課采用5E教學(xué)模式，既能發(fā)展學(xué)生的多維思考能力，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解、情緒的管理、文化的接納和自我的認(rèn)同感，有利于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。通過(guò)對(duì)比法、建構(gòu)法、評(píng)估法和引證法等方法，可以使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)。對(duì)比、合作、溝通和實(shí)踐四種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握不同的學(xué)習(xí)策略，從而提高他們的英語(yǔ)水平。陳有海認(rèn)為在閱讀教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)文化滲透，重視思維引導(dǎo)，科學(xué)指導(dǎo)規(guī)劃四個(gè)方面分別培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的四個(gè)維度。［27］白佳佳、張?zhí)K燕認(rèn)為可以通過(guò)“合理選擇教學(xué)內(nèi)容和教材”“及時(shí)更新教學(xué)方法和活動(dòng)”“充分升華學(xué)生情感和文化”“持續(xù)注重教學(xué)評(píng)價(jià)和反思”［28］等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。陳雅婧認(rèn)為教師可以探究多種方法幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，以此來(lái)降低閱讀難度；教師對(duì)閱讀篇目進(jìn)行把關(guān)，可以根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行增、刪、改、換；教師要善用語(yǔ)篇分析理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式；因材施教的進(jìn)行分層閱讀。［29］潘靜提出教師可以在閱讀課中巧妙運(yùn)用設(shè)疑，開展“啟發(fā)式教學(xué)”；貼近生活實(shí)際，融入“情景教學(xué)”；深挖教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生“動(dòng)腦動(dòng)手”；結(jié)合年級(jí)層次，開展高質(zhì)英語(yǔ)課外活動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。［30］

三、對(duì)所研究文獻(xiàn)的簡(jiǎn)要評(píng)析

經(jīng)筆者閱讀大量與“基于核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)”的相關(guān)文獻(xiàn)，并仔細(xì)對(duì)比、整合、分析之后發(fā)現(xiàn)，目前大部分學(xué)校的教師對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)僅限于書面，并沒有切實(shí)貫徹落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。由于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)的了解不夠深入，導(dǎo)致在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是學(xué)校和教師對(duì)核心素養(yǎng)四個(gè)維度的培養(yǎng)沒有做到全面落實(shí)，在教學(xué)時(shí)，只是單一針對(duì)某個(gè)維度開展教學(xué)；二是對(duì)于閱讀教學(xué)，當(dāng)前一些教師教學(xué)方法仍舊比較落后，不關(guān)注學(xué)生的主體地位，備課時(shí)沒有做好“備教材、備學(xué)生、備教法”，沒有對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展；三是學(xué)生詞匯量匱乏，不足以支撐他們進(jìn)行更深入、更廣泛的閱讀，缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，英語(yǔ)閱讀資源較少，沒有掌握足夠科學(xué)的閱讀技巧等。

目前大多數(shù)學(xué)者的研究主要集中在對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的分析以及培養(yǎng)策略和方法上，主要還是理論的研究，且大部分學(xué)者提出的策略和方法都較為相似，缺少自己獨(dú)到的見解，只有少數(shù)學(xué)者從教材真實(shí)案例入手，講解如何在真實(shí)的閱讀教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。還有一些學(xué)者只研究了如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)四個(gè)維度中的某一個(gè)維度，這都過(guò)于片面。作為一名合格的專業(yè)教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，多學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，用于指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐并反思教學(xué)成果，給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育。

四、總結(jié)與未來(lái)展望

綜上所述，目前關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與閱讀教學(xué)相互融合的研究取得了一定成果，基于對(duì)已有文獻(xiàn)的研究，筆者認(rèn)為將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與閱讀教學(xué)相融合，還可從以下方面改進(jìn)。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際情況，精選適合學(xué)生閱讀的材料。同時(shí)，教師還可以通過(guò)引入多媒體資源，如音頻、視頻等，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中需要因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和技巧。最后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)和反饋?？傊?，隨著時(shí)代的發(fā)展和英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，高中英語(yǔ)教師需要不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，提升自己的專業(yè)知識(shí)和技能，這樣才能給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代的要求和挑戰(zhàn)，最終形成并提高他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］裴新寧，劉新陽(yáng)．為21世紀(jì)重建教育：歐盟“核心素養(yǎng)”框架的確立［J］．全球教育展望，2013，42（12）：89-102.

［2］辛濤，姜宇，劉霞．我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建［J］．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（1）：5-11.

［3］柳夕浪．從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”：關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問(wèn)［J］．教育科學(xué)研究，2014（3）：5-11.

［4］王薔．從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)：高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)［J］．英語(yǔ)教師，2015，15（16）：7.

［5］張華．論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵［J］．全球教育展望，2016，45（4）：22.

［6］程曉堂，趙思奇．英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵［J］．課程·教材·教法，2016，36（5）：79-86.

［7］林崇德．構(gòu)建中國(guó)化的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)［J］．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（1）：66-73.

［8］余文森．論學(xué)科核心素養(yǎng)形成的機(jī)制［J］．課程·教材·教法，2018，38（1）：7.

［9］王婧璟．核心素養(yǎng)視域下對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)元認(rèn)知策略的研究［J］．科教文匯（上旬刊），2020（31）：181.

［10］王薔．核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)閱讀教學(xué)：?jiǎn)栴}、原則、目標(biāo)與路徑［J］．英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2017（2）：20.

［11］張獻(xiàn)臣．基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)［J］．中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018，41（6）：1.

［12］李明遠(yuǎn)，陳明翠．學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的英語(yǔ)閱讀5E教學(xué)模式實(shí)踐研究［J］．基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2019，21（5）：63.

［13］曹香寧．核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（51）：146-148.

［14］黃群．福州市高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策［D］．福州：福建師范大學(xué)，2016：48.

［15］陳有海．高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略［J］．知識(shí)窗（教師版），2023（3）：36-38.

［16］何婷．成都市高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)研［D］．上海：華東師范大學(xué)，2022：25.

［17］王寧．高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究［D］．延安：延安大學(xué)，2020：12-17.

［18］同［10］21.

［19］陳雅婧．基于高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)［J］．中學(xué)生英語(yǔ)，2021（42）：37.

［20］洪最．基于新課標(biāo)理念的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究［J］．高考，2023（24）：12-14.

［21］陳意．英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究［D］．重慶：重慶三峽學(xué)院，2023：36-37.

［22］王君蘭．淺析新課改下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及解決方法［J］．中學(xué)生英語(yǔ)，2022（12）：112-113.

［23］李穎．高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和優(yōu)化策略探究［J］．英語(yǔ)教師，2021，21（20）：33-35.

［24］胡麗．高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策［J］．高考，2020（17）：102.

［25］同［10］23.

［26］同［12］.

［27］同［15］.

［28］白佳佳，張?zhí)K燕．基于《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)［J］．英語(yǔ)廣場(chǎng)，2022（32）：135-136.

［29］同［19］.

［30］潘靜．淺談高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法［J］．中學(xué)生英語(yǔ)，2018（26）：59.