［摘 要］ 著眼“1+X”證書制度與職業(yè)教育教師隊伍建設必要性之間的動態(tài)相互作用及當前中職會計教師隊伍建設水平的現實情況，基于“1+X”證書制度的建設和實施，深入研究中職會計教師團隊建設的發(fā)展策略，旨在利用“1+X”證書制度的建設與實施和中職會計教師團隊發(fā)展兩者間的協同作用重塑強大的教育生態(tài)系統，探索教師教學團隊能力進一步發(fā)展的路徑，提高新“雙師型”教師隊伍建設水平，力爭升學教育與職業(yè)技能教育雙豐收，提升職業(yè)教育質量。

［關鍵詞］ “1+X”證書制度；中職；會計教師團隊建設

［基金項目］ 2022年度福建省職業(yè)教育教師發(fā)展聯盟專項課題“‘1+X’證書制度下中職會計教學團隊能力發(fā)展研究”（JS2022011）

［作者簡介］ 周銀燕（1984—），女，福建平潭人，學士，福建理工學校商貿專業(yè)教學部講師，主要從事會計研究。

［中圖分類號］ G635 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）14-0185-04 ［收稿日期］ 2024-01-26

在“1+X”證書制度中，“1”是學歷證書，指學生在學制系統內實施學歷教育的學?；蛘咂渌逃龣C構中完成了學制系統內一定教育階段學習任務后獲得的學歷文憑；“X”指若干職業(yè)技能等級證書?！?+X”證書制度即學生在獲得學歷證書的同時，取得多類職業(yè)技能等級證書?！癤”是“1”的補充、強化和拓展?；A證書為學生提供基本技能，而專業(yè)證書則允許在特定職業(yè)領域進行量身定制的培訓［1］。這種方法使學生能夠選擇個性化的教育路徑，促進個人成長和職業(yè)發(fā)展?！?+X”證書制度通常提供各種證書級別，每個證書級別表示不同的能力和專業(yè)程度，這些級別的結構旨在滿足從基礎知識到高級技能獲取的不同學生的需求和愿望。

在不斷發(fā)展的職業(yè)教育格局中，“1+X”證書制度和師資隊伍建設是職業(yè)教育進步和質量提升的基石。“1+X”證書制度是一種開創(chuàng)性的方法，能夠為學生提供靈活的、以能力為導向的職業(yè)準備之路，重塑職業(yè)教育。研究聚焦會計專業(yè)師資隊伍建設問題，以“1+X”證書制度為背景，思考會計教師團隊建設的可行路徑。

一、“1+X”證書制度對職業(yè)教育的促進作用

“1+X”證書制度通過提供使教育與行業(yè)需求相結合、促進教師發(fā)展的結構化框架，在加強職業(yè)教育方面發(fā)揮著關鍵作用。

（一）校企合作

該制度強調中職學校和行業(yè)企業(yè)之間密切合作的重要性，通過允許學生獲得專業(yè)技能的基礎證書和附加證書，即“X”部分，確保畢業(yè)生具備用人單位所需的專業(yè)技能和知識，這種一致性縮小了課堂學習與現實工作要求之間的差距。

（二）靈活定制

“1+X”制度認識到職業(yè)教育應滿足學生和行業(yè)的多樣化需求，提供了選擇“X”證書的靈活性，允許學生根據自身興趣和職業(yè)目標定制，以滿足行業(yè)多元化的需要，這種定制確保了學生接受既相關又有吸引力的教育，從而提高了積極性和就業(yè)能力。

（三）質量保證

通過建立明確的證書級別，該制度創(chuàng)建了評估職業(yè)教育質量的標準化框架，不僅有助于教育機構保持高標準，還可以讓用人單位充滿信心地識別和雇用有技能的畢業(yè)生。質量保證是提高職業(yè)教育整體聲譽的基石。

（四）教師發(fā)展激勵

“1+X”證書制度對教育工作者緊跟行業(yè)趨勢、保持高教學水平的要求越來越高，為有效引導學生獲得“X”證書，教師需要不斷提升自身技能和知識，并獲得相應證書的培訓資格與能力，這種對教師的發(fā)展激勵措施能夠培養(yǎng)出更有能力、更有動力的教師隊伍。

（五）持續(xù)改進

該制度的循環(huán)性質使學生可以在職業(yè)生涯中獲得額外的證書，從而促進終身學習，不僅有利于學習者，也鼓勵職業(yè)教育學校不斷調整和改進其課程。

二、“1+X”證書制度下中職會計教師團隊建設策略

（一）運行“1+X”證書制度

“1+X”證書制度下教師隊伍建設對于提升職業(yè)教育質量至關重要。本節(jié)以會計教師團隊建設視角探討“1+X”證書制度的運行思路。

1.課程標準和證書等級標準對接。為保證“1+X”證書體系的順利運行，會計課程與專業(yè)證書等級對接勢在必行，這種一致性有助于會計課程結構符合不同證書級別，以及對會計工作崗位對專業(yè)學生的能力要求。首先，基礎課程應側重于培養(yǎng)所有職業(yè)道路必需的核心技能和知識，這些課程為進一步專業(yè)化奠定了基礎，旨在為學生提供堅實的教育基礎［2］。其次，隨著會計專業(yè)學生能力和發(fā)展水平提升，專業(yè)課程必須適應學生所選職業(yè)路線，包括與所選證書相符的更專業(yè)的課程和實踐培訓機會，如“納稅實務與計算”“會計基礎”“稅費繳納與計算”“會計電算化等”，教師要據此調整教學，滿足會計專業(yè)學生的需求。

2.證書培訓。“1+X”證書制度的一大特點是注重實踐培訓，中職會計教師團隊應重視實訓指導、案例分析及企業(yè)實習等實踐應用領域。首先，在會計專業(yè)課教學中創(chuàng)建真實的工作場模擬情境，讓學生獲得會計崗位工作的相關實踐經驗，而教師作為工作場模擬情境的創(chuàng)設者，同時指導學生完成與其所選領域相關的實際場景［3］。其次，與當地行業(yè)和企業(yè)建立合作關系，教師充當學校和行業(yè)企業(yè)之間的聯絡人，確保學生進入企業(yè)會計崗位開展實習、做學徒和參與在職培訓。

3.考核機制。持續(xù)評估和評價是教育策略成功的基礎。為確保會計教師隊伍發(fā)展戰(zhàn)略在“1+X”證書體系中取得預期效果，中職學校應建立健全的考核機制。首先，收集有關學生表現、教師協作及所實施策略的整體有效性的數據，這些數據可用于支持科學決策并確定需要改進的領域。其次，鼓勵學生和教師反饋，定期調查、焦點小組和教師評估可作為評估和反饋的重要途徑。

4.按實施教育發(fā)展策略進行優(yōu)化。在實施教師團隊發(fā)展策略時，靈活性至關重要。根據收集到的反饋和結果，中職學校應主動調整教師發(fā)展策略和動態(tài)改進體系。首先，如果某些策略沒有產生預期效果，中職學校應該主動為教師多元專業(yè)發(fā)展進行投資，如專門培訓或研討會，調整教師教學方法，提升實踐操作技能［4］。其次，應定期審查和更新課程，以確保其符合會計行業(yè)標準和會計就業(yè)市場不斷變化的需求，此過程中教師團隊要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢為課程更新提供理念和方法支持。

（二）中職團隊教師發(fā)展、建設的目標

確定中職學校的需求和目標是制訂有效的教師團隊發(fā)展戰(zhàn)略的基本步驟，通過徹底了解中職學校的具體要求、使命和愿景，教育工作者實現自我調整。一是學生人口統計評估，了解學生的教育經歷和職業(yè)抱負，據此設計教師培訓項目。二是專業(yè)課程需求，職業(yè)教育項目通常與行業(yè)需求緊密結合，因此評估課程的要求至關重要。中職學校應定期評估會計教師培訓項目是否為最新的、是否符合行業(yè)標準及是否對應新興趨勢，此過程有助于確定會計專業(yè)教師需要加強的專業(yè)知識和項目開發(fā)的關鍵領域。三是行業(yè)趨勢和勞動力市場要求，職業(yè)教育必須適應勞動力市場和行業(yè)趨勢的變化，識別這些趨勢利于確保中職學校課程相關性和基于就業(yè)導向展開知識與技能教學。中職學校需要與行業(yè)企業(yè)建立合作關系，隨時了解會計行業(yè)的全新就業(yè)機會和當前的技能差距。四是明確期望的學習成果，包括為學生實現哪些能力、認證或就業(yè)安置等，使教師發(fā)展戰(zhàn)略更加明確。

（三）校企合作引進“具有豐富專業(yè)知識儲備的企業(yè)會計教師”

引進具有豐富專業(yè)知識儲備的合格教師是提高職業(yè)教育質量、確保有專業(yè)實踐經驗、“1+X”證書制度成功的關鍵。多元化的教學團隊不僅豐富了學生的學習體驗，還能夠使其具備更廣泛的技能和對所選職業(yè)領域有更全面的了解。一是會計行業(yè)經驗，中職學校引進企業(yè)會計教師的重要參考之一就是實際行業(yè)經驗，在會計行業(yè)工作過的教師帶來了無法從教科書中獲得的寶貴教育資源，有利于教師在專業(yè)教學中實現理實結合，便于提高學生應對復雜行業(yè)挑戰(zhàn)的能力。二是學科專業(yè)知識，除了行業(yè)經驗之外，教師還應在各自領域擁有深厚的會計專業(yè)知識，了解會計行業(yè)最新進展、最佳實踐和會計技術，使學生能夠為學生提供最新、準確的教育和就業(yè)信息，為學生應對就業(yè)市場的動態(tài)需求做好準備［5］。三是會計行業(yè)的背景多樣性，中職會計教師團隊行業(yè)背景多樣性是支持跨學科、跨領域教學的關鍵，使會計教師團隊能夠應對不同的育人挑戰(zhàn)，為學生創(chuàng)造更具包容性的學習環(huán)境。四是跨專業(yè)合作，鼓勵會計專業(yè)教師與其他專業(yè)教師之間的跨學科合作，如智能財稅涉及的知識需要會計教師與網絡信息專業(yè)教師合作。讓具有不同專業(yè)背景的教育工作者合作教研，開發(fā)反映職業(yè)化挑戰(zhàn)的綜合課程和項目，促進整體學習，幫助學生了解所選擇的領域在不同方面的聯系。

（四）會計教師團隊的繼續(xù)教育

在“1+X”證書制度下，持續(xù)專業(yè)發(fā)展（CPD）項目對于提升職業(yè)學校會計教師的技能、知識和效能發(fā)揮著關鍵作用。這些計劃旨在讓教育工作者了解最新的行業(yè)趨勢、教學方法和教育技術，以下是需要考慮的幾個關鍵策略。一是深入了解行業(yè)動態(tài)，鼓勵會計教師及時了解會計標準、法規(guī)和實踐的最新發(fā)展。提供專業(yè)會計文獻、網絡研討會和研討會的訪問權限，以加深教師專業(yè)儲備。二是教學能力培訓，提供現代教學方法、教學設計和評估策略方面的培訓。幫助教師培養(yǎng)使用技術和互動工具，具備吸引學生學習的技能。三是校企合作，促進職業(yè)學校與當地會計師事務所或企業(yè)之間的合作伙伴關系。鼓勵教師參加實習、參加行業(yè)會議或在實際會計項目上進行合作，以保持對該領域的實際了解。四是跨學科學習，促進跨學科協作和學習。鼓勵會計教師與金融、經濟或企業(yè)管理等相關領域的教師參加聯合研討會或研討會。五是以老帶新指導和同伴觀察，建立指導計劃，讓經驗豐富的教師指導新教師。鼓勵同行觀察和反饋，以促進專業(yè)發(fā)展和分享有效的教學實踐。六是研究和出版支持，鼓勵教師從事與會計教育或行業(yè)趨勢相關的研究。為在學術期刊上發(fā)表研究成果或在會議上展示提供支持。七是技術集成，使教師具備利用技術進行會計教育的技能。這包括有效使用會計軟件、數據分析工具和在線學習平臺。八是反饋機制，建立收集教師和學生反饋的系統，以評估CPD計劃的有效性。根據反饋和不斷變化的需求定期審查和調整這些計劃。九是機構合作，促進與其他職業(yè)兄弟院校的合作，共享資源或組織聯合持續(xù)專業(yè)發(fā)展活動等聯合舉措可以擴大專業(yè)發(fā)展的機會。十是認可和激勵，認可和獎勵積極參與持續(xù)專業(yè)發(fā)展并在專業(yè)發(fā)展中取得突出成績的教師，激勵措施包括晉升、加薪或額外的獎勵等［6］。

（五）促進團隊內部的合作和知識共享

促進教師團隊內部的協作和知識共享是中職學校教師團隊成功發(fā)展的關鍵。當教育工作者共同努力、分享經驗并有效協作時，不僅可以促進教師個人的專業(yè)成長，還能通過創(chuàng)造更加豐富的學習環(huán)境使學生受益。一是多元化視角，協作將具有不同背景、經驗和專業(yè)知識的教育工作者聚集在一起，教師對不同主題和教學方法進行討論，加速教研成果產出，創(chuàng)造性地解決問題。二是思想交叉?zhèn)鞑ィ趨f作環(huán)境中，會計專業(yè)教師和其他專業(yè)教師可以交流思想、教學策略和最佳實踐，從彼此的經驗中學習，促進教育創(chuàng)新、優(yōu)化課程設計和改進教學技術。三是同伴學習和支持，協作鼓勵同伴學習，教師可以向同事尋求建議和指導，創(chuàng)建支持性網絡，在其中分享疑惑、問題并共同尋找解決方案。

（六）建立支持新教師的以老帶新計劃

建立支持新教師的以老帶新計劃營造了支持性的學習環(huán)境，幫助新教師應對其角色的復雜性，并為其專業(yè)成長搭建平臺。一是平穩(wěn)過渡，對于新教師來說，進入教學角色可能具有挑戰(zhàn)性，尤其是在職業(yè)教育背景下，職業(yè)實踐經驗至關重要。以老帶新計劃為新教師提供了適應其角色的結構化機制，得到經驗豐富的同事的指導和支持能夠確保其職業(yè)生涯更加順利。二是知識傳授，經驗豐富的老教師擁有豐富的知識和實踐見解，他們可以分享會計專業(yè)教學策略和會計行業(yè)的特定知識，這種知識轉移加速了新教師的專業(yè)發(fā)展。三是個性化支持，以老帶新計劃根據每位新教師的獨特需求和面臨的挑戰(zhàn)提供量身定制的個性化支持。老教師可以解決具體問題，提供建設性反饋，并提供有關課堂管理、課程開發(fā)和學生參與策略的指導。四是反思性實踐，老教師鼓勵新教師進行反思性實踐，通過與老教師討論教訓、經驗和挑戰(zhàn)，新教師可以獲得寶貴的見解，并學習如何不斷改進他們的教學方法。五是留住人才，以老帶新計劃可以提高教師的留任率，感受到支持和指導的新教師更有可能留在這個行業(yè)，從而減少學校的人員流動，降低人才培養(yǎng)成本。六是專業(yè)網絡，指導關系利于建成專業(yè)網絡，新教師可以與經驗豐富的專業(yè)教育工作者、會計專業(yè)的行業(yè)人士和潛在合作者建立聯系，擴大其專業(yè)圈子。七是培育合作文化，以老帶新計劃有助于在機構內形成合作文化，他們展示了教育工作者之間團隊合作、知識共享和相互支持的價值。

結語

“1+X”證書制度與會計教師隊伍建設的協同作用成為職業(yè)教育領域的變革力量。教師必須不斷發(fā)展、協作和創(chuàng)新，調整課程、整合實踐培訓和采用數據驅動的評估，積累豐富的教育經驗。新的職業(yè)教育背景下，培養(yǎng)能夠在快節(jié)奏、不斷變化的職業(yè)環(huán)境中脫穎而出的教師團隊至關重要。展望未來，“1+X”證書制度和會計專業(yè)教師隊伍建設是職業(yè)教育發(fā)展與改革的重點。

參考文獻

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［3］胡小依.基于“1+X”證書制度的教師教學創(chuàng)新團隊建設研究［J］.中外交流，2020，27（8）：39.

［4］童光展，彭茜薇.“1+X”證書制度背景下“雙師型”教師團隊建設［J］.物流技術，2020，39（12）：144-146.

［5］宋琪.“1+X”證書制度下教育教學創(chuàng)新團隊建設路徑研究［J］.江蘇科技信息，2021，38（24）：46-48.

［6］劉萍.1+X制度背景下教師教學創(chuàng)新團隊建設策略研究［J］.佳木斯職業(yè)學院學報，2022，38（11）：118-120.

Research on the Team Construction of Accounting Teachers in Secondary Vocational Schools under the “1+X” Certificate System

ZHOU Yin-yan

（Commerce and Business Department， Fujian Polytechnic School， Fuzhou， Fujian 350000， China）

Abstract： Focusing on the dynamic interaction between the “1+X” certificate system and the necessity of the construction of vocational education teachers and the reality of the current construction level of accounting teachers in secondary vocational schools， based on the construction and implementation of the “1+X” certificate system， this paper further studies the development strategy of secondary vocational accounting teacher team construction. It aims to use the synergistic effect between the construction and implementation of the “1+X” certificate system and the development of secondary vocational accounting teachers to reshape a strong education ecosystem， exploring the path for the further development of teachers? teaching team ability. The schools should improve the construction level of the “new dual-talented” teachers， strive for higher education and vocational skills education double harvest， improving the quality of vocational education.

Key words： “1+X” certificate system; secondary vocational school; accounting teacher team building