學(xué)生為中心視閾下高校理論課教學(xué)審思與重構(gòu)

［摘 要］ “政治經(jīng)濟學(xué)”課程聚焦教學(xué)創(chuàng)新，在“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的教育教學(xué)理念指引下，著眼于解決傳統(tǒng)課堂存在的學(xué)生抬頭率偏低、綜合分析能力培養(yǎng)不夠、課程學(xué)習(xí)興趣不高等問題，圍繞“金課”標(biāo)準(zhǔn)的“兩性一度”，借助現(xiàn)代信息化技術(shù)，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)活動、教學(xué)方式和手段、教學(xué)評價六方面進行改革創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)計貫穿課前、課中、課后全過程，實現(xiàn)了知識講授與能力培養(yǎng)的融合、專業(yè)學(xué)習(xí)與情感認(rèn)知的融合、經(jīng)典理論與社會實踐的融合。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)生為中心；教學(xué)改革；教學(xué)創(chuàng)新

［基金項目］ 2023年度青海省課程思政示范課項目“政治經(jīng)濟學(xué)”（青教高辦函〔2023〕41號）；2023年度青海省首批省級一流本科課程“政治經(jīng)濟學(xué)”（青教高辦函〔2023〕35號）

［作者簡介］ 石鵬娟（1982—），女，山西運城人，碩士，青海大學(xué)財經(jīng)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事課堂教學(xué)創(chuàng)新與改革研究。

［中圖分類號］ G420 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）14-0173-04 ［收稿日期］ 2023-03-20

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題。習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確指出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在新發(fā)展階段和新發(fā)展理念下，教育現(xiàn)代化也對高等教育提出了新的要求?！罢谓?jīng)濟學(xué)”課程是高校典型的理論性課程，學(xué)生普遍覺得枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣及積極性不高。為改變此現(xiàn)狀，“政治經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)需要從知識、技能、情感三個層面優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并借助信息化手段創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，將其打造成為符合現(xiàn)代教育理念和要求的一流課程。

一、課程教學(xué)存在的“痛點”

教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)是改變原有的、效率相對低下的傳統(tǒng)教學(xué)模式，按照現(xiàn)代一流大學(xué)人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)立志為社會主義建設(shè)服務(wù)的有用人才。目前高校理論性課程普遍存在以下幾點問題。

（一）課程講授內(nèi)容局限于教材，學(xué)生上課抬頭率偏低

高校理論課由于其自身存在的理論性特征，多數(shù)教師在授課時，鑒于內(nèi)容本身的局限性，只能就理論而講理論，致使課堂枯燥無味，學(xué)生普遍興趣不高，甚至理論課被稱為“水課”。從學(xué)生課堂表現(xiàn)情況來看，學(xué)生課上或低頭看手機，或低頭寫作業(yè)，或低頭看自己的教材或筆記，或與其他學(xué)生說話……出現(xiàn)這些狀況的主要原因不在教師的講課內(nèi)容，也不在教師的語言表達，更不在教師的個人魅力，而是課程傳授知識的方式過于單一，內(nèi)容局限于教材。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)上下功夫。這說明在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)以教材為本，但不能限于教材，要超出教材，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師以教材專業(yè)知識為本，結(jié)合自身生活閱歷、社會發(fā)展實踐、新聞熱點內(nèi)容等，將枯燥的理論融入學(xué)生的切身實踐，使其在實踐中發(fā)現(xiàn)理論、分析理論、認(rèn)識理論。一方面能讓學(xué)生學(xué)到教材所講述的專業(yè)知識，另一方面能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）考核方式注重結(jié)果考核，忽視學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)

理論課教師常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n的同時，在課上盡心盡力、毫無保留地將所知、所感講述給學(xué)生，對重點、難點知識更是多次強調(diào)，但在考試后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的總體成績不理想，還有部分學(xué)生成績很低。從學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)研結(jié)果來看，學(xué)生成績總體不理想的原因在于理論性課程多數(shù)采用結(jié)果性考核的方式，學(xué)生普遍認(rèn)為只需要在考前突擊背誦便能取得好成績，所以平時不愿意花費更多的時間。如注重過程化考核，將考核的重點放在平時的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時便有了壓力和明確的任務(wù)，能夠促使學(xué)生重視理論課的學(xué)習(xí)。所以，理論性課程需要轉(zhuǎn)變考核方式，將考核的重點調(diào)整至課程學(xué)習(xí)的過程中。過程性考核不僅讓學(xué)生在平時便有了學(xué)習(xí)理論課的動力，而且過程性考核可以采用多樣化的方式，如PPT分享、論文撰寫、視頻制作與拍攝、熱點分析、思維導(dǎo)圖制作等，在考核專業(yè)知識的同時，也有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)組織方式創(chuàng)新不夠，對學(xué)生參與課堂的吸引力不強

課程教學(xué)效果的好壞及對學(xué)生的吸引力大小主要取決于課程教學(xué)組織方式。課程教學(xué)組織包含課前、課中、課后，即學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。教師不能僅關(guān)注課上如何講授知識，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何把知識學(xué)會。所以“講授”不是最重要的，重要的是通過課前、課中、課后的精心設(shè)計，讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的知識從認(rèn)識到熟悉再到掌握，形成一個嚴(yán)密的閉環(huán)。理解被廣泛認(rèn)為是教育中的重要價值追求［1］，因此在課程設(shè)計中，尤其要關(guān)注學(xué)生的興趣點，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，讓學(xué)生從單純的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫?，這樣才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓“被動”變?yōu)椤爸鲃印薄?/p>

學(xué)生對某門課程的學(xué)習(xí)興趣，一方面表現(xiàn)為學(xué)生課上的聽課狀況，另一方面表現(xiàn)為學(xué)生與教師課下的探討和課下主動學(xué)習(xí)該門課程的頻次。原有教學(xué)模式下，教學(xué)活動基本表現(xiàn)為“教師上課開電腦講課，下課關(guān)電腦走人”“課下學(xué)生從不復(fù)習(xí)，課前學(xué)生從不預(yù)習(xí)”“教師與學(xué)生完全分離”的狀態(tài)，教師與學(xué)生之間的交流非常少。興趣的激發(fā)和教學(xué)組織方式有很大的關(guān)系，靈活多變的教學(xué)組織方式可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與意愿，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中融入課堂。

二、課程創(chuàng)新思路、舉措

課程創(chuàng)新要堅持以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進的教育教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計必須貫穿課前、課中、課后全過程，以激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)欲望和提升興趣為目的［1］。

（一）課程創(chuàng)新思路

根據(jù)理論課講授實際，結(jié)合目前教學(xué)過程中存在的“痛點”問題，筆者在長期的教學(xué)實踐中不斷探索反思，形成了適合理論性課程教學(xué)的“1533”課程創(chuàng)新思路，即在一個中心理念指引下，通過五個環(huán)節(jié)交互融合，最終達成三個方面的融合，實現(xiàn)課程教學(xué)的三個目標(biāo)。

一個中心理念即課程創(chuàng)新堅持以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，按照Bloom教學(xué)分類法，注重學(xué)生思維從低階向高階的轉(zhuǎn)化。五個環(huán)節(jié)即根據(jù)“金課”的“兩性一度”要求，重新設(shè)計教學(xué)過程，涵蓋了課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)，包括教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)方法選擇、教學(xué)過程組織、教學(xué)評價和教學(xué)反思。三方面融合即在教學(xué)過程組織環(huán)節(jié)上，通過分享式、研討式、參與式等教學(xué)方法的創(chuàng)新，達到知識講授與能力培養(yǎng)、專業(yè)學(xué)習(xí)與情感認(rèn)知、經(jīng)典理論與社會實踐有效融合，充分體現(xiàn)課程的高階性［2］。三個目標(biāo)即通過雨課堂教學(xué)平臺、多屏互動設(shè)備及信息化技術(shù)的使用活躍課堂氣氛，體現(xiàn)課程的創(chuàng)新性；通過課前、課中、課后不同任務(wù)的分解及過程化考核的實施，增加學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的難度，體現(xiàn)課程的挑戰(zhàn)度；最終達到知識、技能、情感“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）課程創(chuàng)新舉措

第一，教學(xué)模式創(chuàng)新。改變原有的以教師為中心的講授型教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心的參與互動式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，通過各種教學(xué)活動的設(shè)計與實施，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的過程中，使其切實體會到學(xué)習(xí)主體地位，認(rèn)識到教師是學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、引路人。第二，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。教師根據(jù)課程專業(yè)內(nèi)容，充分挖掘其中的思政元素、人格修養(yǎng)元素、人生價值元素、奮斗精神元素等。將課程專業(yè)知識融入對元素內(nèi)容的闡釋中，讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生親切感、熟悉感，通過學(xué)習(xí)得到成就感、獲得感［3］。如“政治經(jīng)濟學(xué)”課程，教師可圍繞習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想內(nèi)容，對原有枯燥的教學(xué)內(nèi)容進行重新組織和安排，尤其注重在每堂課的講授中融入思政元素，實現(xiàn)全過程育人。課程內(nèi)容設(shè)計中適度加入馬克思《資本論》中的經(jīng)典名言，讓學(xué)生感受原汁原味的理論，并結(jié)合中國特色社會主義發(fā)展實踐進行對比分析，做到經(jīng)典理論與社會實踐的有效銜接。第三，教學(xué)活動創(chuàng)新。原有的課堂以教師講授為主，學(xué)生只是聆聽者和知識的被動接受者?？稍谡n堂講授中加入學(xué)生分享、生生研討、師生研討、視頻播放分析、課前閱讀資料分析與融入等互動環(huán)節(jié)，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。第四，教學(xué)組織創(chuàng)新。按照“1533”課程創(chuàng)新思路，經(jīng)過課程教師共同研討，精心組織教學(xué)過程，設(shè)計各種教學(xué)活動，并結(jié)合學(xué)生的實際情況提前安排，在課堂講授中有效實施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在師生共同參與下完成課程講授。第五，教學(xué)方法與手段創(chuàng)新。根據(jù)具體講授內(nèi)容的不同，設(shè)計不同的教學(xué)方式，如案例討論式、課堂研討式、觀點介紹與分享式等；根據(jù)課程內(nèi)容，不斷變換教學(xué)方式，克服課程長時間講述給學(xué)生帶來的疲勞感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第六，教學(xué)評價創(chuàng)新。在學(xué)校督導(dǎo)聽課、同行互評、學(xué)生評教的基礎(chǔ)上，理論性課程更要注重過程化考核，明確過程化考核中平時成績計分標(biāo)準(zhǔn)，可專門針對課程表現(xiàn)成績，制訂包括課前、課中、課后的課堂成績計分規(guī)則。

（三）課程創(chuàng)新實踐及效果分析

1.“政治經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)創(chuàng)新實踐。首先是理念與目標(biāo)的創(chuàng)新。課題組確定了以學(xué)生發(fā)展為中心理念下的知識、技能、情感“三位一體”的課程教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)實際提出了“1533”課程教學(xué)設(shè)計思路。其次是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的核心和基礎(chǔ)。結(jié)合新時代對大學(xué)生的培養(yǎng)要求，調(diào)整教學(xué)大綱，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、思政元素、最新理論成果融入課堂。一是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求和課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合新時代對學(xué)生的培養(yǎng)要求，調(diào)整課程教學(xué)大綱。二是選取優(yōu)秀教學(xué)資源，充實教學(xué)內(nèi)容，使授課內(nèi)容源于教材，又不拘泥于教材。不僅選取部分《資本論》中的內(nèi)容，讓學(xué)生感受原汁原味的經(jīng)典，增加學(xué)習(xí)的難度，而且結(jié)合社會發(fā)展實際，選取《世界社會主義五百年》《資本主義發(fā)展歷程》《中國經(jīng)濟60年奇跡》等讀本中的資料，讓學(xué)生在實踐發(fā)展中感受理論，能夠運用理論解釋、分析現(xiàn)實問題。三是結(jié)合世界社會主義500年發(fā)展歷程、改革開放40年成就等資料，深入挖掘課程思政元素，精心設(shè)計課程思政實施方案，在專門的思政教案卡中詳細分析思政元素融入課堂的方式和育人效果，實現(xiàn)全過程育人。四是將學(xué)界最新觀點引入課堂，或通過文獻閱讀指導(dǎo)學(xué)生表達自身觀點，完成課程論文。五是過程和方法的創(chuàng)新?？茖W(xué)合理的教學(xué)過程與現(xiàn)代化的方法是課程教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的保障。通過課前、課中、課后全過程設(shè)計，借助“區(qū)別內(nèi)容，分類施法”的教學(xué)方式，形成參與互動的課程教學(xué)模式。

從教學(xué)過程來看，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進行全方位設(shè)計，讓學(xué)生在“課前忙起來、課中動起來、課后熱起來”。從教學(xué)方法來看，根據(jù)課程內(nèi)容的難易綜合運用問題導(dǎo)向、小組討論、任務(wù)驅(qū)動、案例分析等方法。例如，針對理論講授部分的內(nèi)容選用問題導(dǎo)向式教學(xué)方法；針對課程教學(xué)難點的解決選用小組討論式教學(xué)方法；針對課程學(xué)習(xí)過程中需要拓展的內(nèi)容，選用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)；針對課程內(nèi)容中與社會發(fā)展實踐聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容選用案例教學(xué)方法等。同時，為使這些方法能夠更好地服務(wù)于教學(xué)，還須借助如騰訊QQ、微信、雨課堂、智慧教室等平臺。一方面可以增加課堂的趣味性，提高學(xué)生的課堂參與度；另一方面使得教學(xué)變得更加便捷，教學(xué)評價更加客觀。從考評與反饋方面看，考評越來越重視過程化考核，實現(xiàn)了過程評價與終結(jié)性評價的結(jié)合。其中，平時成績的考核是多元化的，不僅保留了傳統(tǒng)考核中的考勤和作業(yè)，還增加了課堂表現(xiàn)、討論和期中考試。期末試卷共設(shè)置6種題型考查學(xué)生的不同能力，其中材料分析題的比例達到26%，說明課程考核加重了對學(xué)生綜合分析能力的考查。整個考核設(shè)計呈現(xiàn)出主體多元化、活動經(jīng)?；?、標(biāo)準(zhǔn)明確化、形式多樣化、過程透明化的“五化”特點。反饋分為教師和學(xué)生兩個維度，不僅體現(xiàn)在學(xué)期末的成績上，而且更多地體現(xiàn)在教學(xué)過程中，使教師及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷反思，適時調(diào)整教學(xué)方式，持續(xù)改進。

2.“政治經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)創(chuàng)新效果分析。教學(xué)創(chuàng)新改革實施后，“政治經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)效果逐漸突顯，學(xué)生的上課狀態(tài)有了明顯改善，綜合分析能力得到提高，課堂教學(xué)效果明顯提升，學(xué)生參與教學(xué)活動也呈現(xiàn)上升態(tài)勢。首先，學(xué)生上課參與度有所提高，學(xué)生上課普遍低頭的現(xiàn)象有所改善，教學(xué)創(chuàng)新改革中通過教學(xué)內(nèi)容的重組、教學(xué)方式的多樣化、各種教學(xué)活動的組織和安排、信息化技術(shù)和雨課堂教學(xué)平臺的使用，豐富了課堂內(nèi)容，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和參與課堂的積極性。其次，結(jié)果性考核向過程化考核轉(zhuǎn)變，加大了綜合分析能力的培養(yǎng)力度?！罢谓?jīng)濟學(xué)”課程考核方式改變了以往以結(jié)果性考核為主的模式，將平時成績占比由30%提高到50%，并對平時考核內(nèi)容進行細化，在作業(yè)評價時采用自我評價、教師評價及學(xué)生互評的多元化評價方式。作業(yè)類型包含調(diào)研報告、思維導(dǎo)圖、課程論文。對于課堂成績的計分規(guī)則也予以明確，重點考核學(xué)生課堂上參與課堂活動、發(fā)表觀點等情況，加大了綜合分析能力的培養(yǎng)。過程性考核加大了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的重視程度，積極參與課上教師安排的教學(xué)活動，綜合分析問題能力的培養(yǎng)逐步加強。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動能性被激發(fā)，改變了學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣不高的狀況。通過教學(xué)創(chuàng)新改革提升了課程學(xué)習(xí)的高階性與挑戰(zhàn)度，使得學(xué)生重視平時學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生感受到課程學(xué)習(xí)的獲得感，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

“政治經(jīng)濟學(xué)”課程是典型的理論性較強的課程，參與互動的教學(xué)模式創(chuàng)新效果顯著，對于同類理論性較強課程的教學(xué)創(chuàng)新具有很大的推廣價值。但課程建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程［4］，需要不斷地總結(jié)實踐經(jīng)驗并進行長期的教學(xué)反思，以信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)平臺的使用為依托，不斷地在教學(xué)過程中進行教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的創(chuàng)新，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。

參考文獻

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［4］向陽輝，吳慶華，李國鋒.建構(gòu)主義視閾下高校課堂教學(xué)的共生模式探索［J］.教育理論與實踐，2022，42（9）：46-50.

Thinking and Reconstruction of Theoretical Teaching in Colleges and Universities from the Student-centered Perspective： Taking" Political Economy Course Teaching as an Example

SHI Peng-juan

（School of Finance and Economics， Qinghai University， Xining， Qinghai 810016， China）

Abstract： The curriculum of political economy focuses on teaching innovation， and under the guidance of the education and teaching concept of “student-centered， output-oriented and continuous improvement”， aiming at solving the problems existing in traditional teaching， such as low students’ participation rate， insufficient training of comprehensive analysis ability and low interest in course learning， centering on the High-level， innovative and challenging Standard of gold course， with the help of modern information technology， reform and innovation are carried out in six aspects， including teaching mode， teaching content， teaching organization， teaching activities， teaching methods and means， and teaching evaluation. Teaching design runs through the whole process before， during and after class. It realizes the integration of knowledge teaching and ability cultivation， professional learning and emotional cognition， and the integration of classical theory and social practice.

Key words： student-centered; teaching reform; teaching innovation