侯建華

［摘 要］語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，并設(shè)置整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)群。為此，教學(xué)中教師要注重增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀品位。1+N單篇閱讀融合課將課外文本融入課堂教學(xué)中，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，而且強(qiáng)化了語(yǔ)文要素的落實(shí)。在教學(xué)中，教師要建構(gòu)1+N單篇閱讀融合課的教學(xué)范式，要考慮文章的價(jià)值觀和引領(lǐng)性，要把握語(yǔ)文新課標(biāo)的年段教學(xué)目標(biāo)以及單元語(yǔ)文要素等，還要注重課堂評(píng)價(jià)。這樣才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的真正融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］1+N單篇閱讀融合課；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）13-0020-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)“少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品位”。同時(shí)，語(yǔ)文新課標(biāo)將課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式，按照內(nèi)容整合程度，分三個(gè)層面設(shè)置六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀的要求和重視。如何引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)，是擺在語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要課題。溫儒敏先生說(shuō)：“教材只能提供少量的課文，如果光是教課文、讀課文，不增加閱讀量，那么無(wú)論怎么用力，語(yǔ)文素養(yǎng)也不可能真正提升上去?！庇媒滩慕?，把教材作為例子，讓學(xué)生將獲得的閱讀能力進(jìn)行遷移，不斷擴(kuò)大閱讀的數(shù)量、提高閱讀品質(zhì)，是一個(gè)有效的策略。因此，教師要主動(dòng)拓展課程內(nèi)容，將課外讀物融入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀、深入閱讀，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。在課堂上，教師要設(shè)置具有情境性、實(shí)踐性、綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供大量的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀、探究的欲望。

課外讀物為什么一定要融入課堂教學(xué)中呢？因?yàn)椋粋€(gè)人讀書(shū)和一群人讀書(shū)效果是不同的。一個(gè)人讀書(shū)，是“一條線”，所得的只是自己解讀文本時(shí)體驗(yàn)到的情感、理解到的思想、感悟到的形象，僅此而已，只是自己一個(gè)人的積累。一群人讀書(shū)，則是“一個(gè)球”，能讀出書(shū)的寬度、廣度、深度。在共同閱讀、相互碰撞中，讀者不但能找到更多的閱讀方法，還能聽(tīng)到更多不同的觀點(diǎn)。這樣，能打破“我”的閱讀邊界 ，讓生命充滿張力、活力，這是生命成長(zhǎng)中非常重要的部分。因此，只有把課外讀物融入課堂教學(xué)，才會(huì)取得更好的閱讀效果。

一、1+N單篇閱讀融合課的概念

什么是1+N單篇閱讀融合課呢？1+N單篇閱讀融合課是指在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)融入一篇或多篇課外文章，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量、強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀效果，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的課堂教學(xué)形式。

二、1+N單篇閱讀融合課的教學(xué)目的

1+N單篇閱讀融合的課堂教學(xué)，要求在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)融入一篇或多篇課外文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。1+N單篇閱讀融合課有兩個(gè)目的：一是擴(kuò)大閱讀量，課外文章的融入不僅能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，而且能豐富學(xué)生的認(rèn)知；二是強(qiáng)化語(yǔ)文要素訓(xùn)練。統(tǒng)編語(yǔ)文教材為構(gòu)建一套語(yǔ)文能力發(fā)展體系，將必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等語(yǔ)文要素，分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，分散到各個(gè)年級(jí)的各個(gè)單元中，作為單元語(yǔ)文訓(xùn)練的主線、明線，指導(dǎo)課堂教學(xué)。只有按照教材編排，把這些語(yǔ)文要素由淺入深、由易到難，有層次、有梯度地進(jìn)行落實(shí)，才能更好地完成語(yǔ)文課程所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)得到穩(wěn)步提升。1+N單篇閱讀融合課既能幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，又能豐富教材內(nèi)容，讓學(xué)生更牢固地去掌握語(yǔ)文要素。

三、1+N單篇閱讀融合課的教學(xué)范式

（一）融入文章

現(xiàn)以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。這一單元的人文主題是“寓言是生活的一面鏡子”；語(yǔ)文閱讀要素為“讀寓言故事，明白其中的道理。把圖畫(huà)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”。很明顯，這一單元的教學(xué)就要圍繞寓言故事展開(kāi)。教材根據(jù)語(yǔ)文要素共安排了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》共四篇課文，旨在以課文為范例，教會(huì)學(xué)生讀懂寓言故事。寓言故事這一體裁，是繼三年級(jí)上冊(cè)童話單元之后，第二次出現(xiàn)的文體單元。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上判斷，本單元主要屬于思辨性閱讀與表達(dá)、整本書(shū)閱讀兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師綜合這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，結(jié)合單元內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)考慮選文。根據(jù)課文的特點(diǎn)，教師分別將《智子疑鄰》《鷸蚌相爭(zhēng)》《赫爾墨斯和樵夫》《鵝》四篇課外文章融入課堂中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入閱讀。

（二）融入方法

1.逐篇融入?！妒刂甏谩肥沁@個(gè)單元的第一篇課文，是一則文言文。在教學(xué)時(shí)，教師融入同樣是文言文的古代寓言故事《智子疑鄰》；同樣，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，融入《鷸蚌相爭(zhēng)》，在教學(xué)《鹿角和鹿腿》時(shí)，融入《赫爾墨斯和樵夫》，在教學(xué)《池子與河流》時(shí)，融入《鵝》。

2.整體融入。在完成《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》等四篇課文的教學(xué)后，整體融入《智子疑鄰》《鷸蚌相爭(zhēng)》《赫爾墨斯和樵夫》《鵝》四篇課外文章。精讀課文主要發(fā)揮范例作用，重點(diǎn)教給學(xué)生讀懂寓言故事的方法；略讀課文以及所融入的四篇文章旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法，展開(kāi)自主閱讀，牢固掌握閱讀寓言故事的基本方法。這樣，精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀體系發(fā)揮合力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寓言學(xué)習(xí)能力、思維能力的提升。

1+N單篇閱讀融合課強(qiáng)化了語(yǔ)文要素訓(xùn)練，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、1+N單篇閱讀融合課的選文原則

語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“教材選文要體現(xiàn)正確的政治導(dǎo)向和價(jià)值取向，文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息。題材、體裁、風(fēng)格要豐富多樣，各種類別配置適當(dāng)，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)?！痹谶M(jìn)行1+N單篇閱讀融合課教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求選擇合適的文章。

（一）考慮文章的價(jià)值觀、引領(lǐng)性

語(yǔ)文教育名家曹明海曾說(shuō)：“語(yǔ)文是文化的載體，也是文化的構(gòu)成。”語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程在推廣普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字、增強(qiáng)凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識(shí)，建立文化自信、培育時(shí)代新人，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。”在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德、幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信等方面，語(yǔ)文學(xué)科有著其他學(xué)科所不具備的天然優(yōu)勢(shì)。胸懷文化自信之天，腳踏語(yǔ)言運(yùn)用之地，以思維能力為內(nèi)驅(qū)，實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造，是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義。語(yǔ)文學(xué)科要在“培養(yǎng)什么人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”方面顯示出自己的優(yōu)勢(shì)，擔(dān)負(fù)起更重要的責(zé)任。因此，在1+N單篇閱讀融合課的選文上，要優(yōu)先考慮選文的價(jià)值觀、引領(lǐng)性。

（二）契合年段的教學(xué)目標(biāo)要求

1+N單篇閱讀融合課在選文時(shí)，要準(zhǔn)確把握語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段提出的目標(biāo)要求，明確什么樣的選文才適合學(xué)生學(xué)習(xí)。如，語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段提出的目標(biāo)要求是“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與他人交流”。在第一學(xué)段進(jìn)行1+N單篇閱讀融合課教學(xué)時(shí)，就要選擇淺近的童話、寓言、故事等。對(duì)第二學(xué)段的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，語(yǔ)文新課標(biāo)要求學(xué)生“閱讀并講述革命故事、愛(ài)國(guó)故事、歷史人物故事”“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品”“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品”。因此，在第二學(xué)段進(jìn)行1+N單篇閱讀融合課教學(xué)的時(shí)候，就要選擇革命故事、愛(ài)國(guó)故事、詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品。如果拔高要求，選擇難度太高的選文，學(xué)生是很難完成的，就達(dá)不到學(xué)有所獲的目的。

因此，教師要把握語(yǔ)文新課標(biāo)要求，做好學(xué)情分析，從學(xué)生的年段特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)等方面出發(fā)，選擇適合的文章。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元，從單元內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上可以看出，它屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)課程目標(biāo)要求，教學(xué)時(shí)我們選擇了《鴨子騎車記》《母雞蘿絲去散步》《猜猜我有多愛(ài)你》三本繪本。這些繪本與語(yǔ)文新課標(biāo)所提示的學(xué)習(xí)內(nèi)容高度一致；從這一單元的語(yǔ)文要素來(lái)看，其與教學(xué)目標(biāo)也一致。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，將文字轉(zhuǎn)化為可知可感的形象，通過(guò)想象來(lái)欣賞富有童趣的語(yǔ)言和形象。這樣，學(xué)生在體會(huì)故事有趣的同時(shí)，就會(huì)感受到語(yǔ)言的表現(xiàn)力，從而積累豐富的語(yǔ)言，掌握預(yù)測(cè)的閱讀策略。

（三）契合單元語(yǔ)文要素

單元語(yǔ)文要素是從閱讀與表達(dá)兩個(gè)方面提出的，內(nèi)容比較具體。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元，人文主題是“猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂(lè)趣”，語(yǔ)文要素是“一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法。嘗試?yán)m(xù)編故事”。單元語(yǔ)文要素不僅是課堂教學(xué)的抓手，也是1+N單篇閱讀融合課選文的重要依據(jù)。契合單元語(yǔ)文要素的選文，是對(duì)教材內(nèi)容的延伸與拓展，能幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。在教學(xué)這一單元時(shí)，教師就可融入《鴨子騎車記》《母雞蘿絲去散步》《猜猜我有多愛(ài)你》三本繪本。這三本繪本同課文一樣，都采用反復(fù)的手法來(lái)推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。繪本各部分情節(jié)相似，為學(xué)生預(yù)測(cè)故事的發(fā)展、續(xù)編故事提供了方法上的引導(dǎo)，便于教師進(jìn)行本單元語(yǔ)文要素的訓(xùn)練。

（四）兼顧教材單元的人文主題

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的每個(gè)單元除了語(yǔ)文要素，還有人文主題，貫穿單元的每篇課文。依托人文主題，圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等，選擇相同主題的各種文章組合在一起，方便教師展開(kāi)主題學(xué)習(xí)。如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元的人文主題是“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國(guó)，看花兒跳舞，聽(tīng)星星歌唱”。選編的四篇文章《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》都充滿想象，讓學(xué)生感受到想象的樂(lè)趣，從而愛(ài)上閱讀。教學(xué)時(shí)，教師可選擇《拇指姑娘》《海的女兒》《白蝴蝶》等童話故事，組成1+N單篇閱讀融合課，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)廣泛閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

（五）兼顧文章體裁

在選文時(shí)，我們還要兼顧文章的體裁。比如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元安排了四篇童話，在進(jìn)行1+N單篇閱讀融合課教學(xué)時(shí)，我們就要選擇童話故事，如《白蝴蝶》《一只喜歡流浪的碗》《小鳥(niǎo)和牽?；ā返龋詭椭鷮W(xué)生感受童話豐富的想象，使學(xué)生“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國(guó)”。

五、1+N單篇閱讀融合課的課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)管理中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是判斷課堂教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是課程改革的一個(gè)重要方面。課堂評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教學(xué)，從而落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求。在1+N單篇閱讀融合課教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表1），對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，統(tǒng)編語(yǔ)文教材比起以往其他版本的教材，雖然更加注重課外閱讀，但閱讀量還是不夠的。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要加大課外閱讀指導(dǎo)力度，嘗試把一些課外文章融入課堂教學(xué)中。這樣，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的同時(shí)，使學(xué)生更牢固地掌握語(yǔ)文要素，從而得法于課內(nèi)，得益于課外，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 王淑芬.不一樣的語(yǔ)文課[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 李懷源.小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)理論與務(wù)實(shí)[M].北京：人民教育出版社，2017.

[3] 李懷源.小學(xué)語(yǔ)文單元整體課程實(shí)施與評(píng)價(jià)[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[4] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)編 韋 雄）