周勇

［摘 要］寫字教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生在日常書寫中，把字形寫規(guī)范、寫美觀，寫出一定速度，體驗(yàn)輕松、愉悅的書寫過程，實(shí)現(xiàn)日常書寫和思維表達(dá)的心手合一、心手雙暢。具體而言，教師應(yīng)深化對書寫活動中形、勢、意的認(rèn)知，正確理解三者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，厘清寫字教學(xué)與書法教學(xué)的取向差異，在書寫實(shí)踐中追求形簡、勢連、意暢，以發(fā)揮寫字課學(xué)以致用的作用，有效提升學(xué)生的日常書寫能力。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；寫字教學(xué)；應(yīng)然取向；形勢意

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）13-0096-03

教師、學(xué)校、家長素來關(guān)心學(xué)生的書寫面貌，著力提升學(xué)生的書寫水平。隨著教育教學(xué)的發(fā)展，這種需求變得更普遍、更迫切。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師對學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的行為與過程缺乏全面、客觀、合理的認(rèn)知，錯把寫字教學(xué)等同于書法教學(xué)，導(dǎo)致寫字教學(xué)取向不明，教學(xué)費(fèi)時、低效，學(xué)生畏學(xué)、畏練，學(xué)習(xí)過程缺乏書寫動作的愉悅體驗(yàn)、紙面效果的合意體驗(yàn)、學(xué)習(xí)活動的成就體驗(yàn)。

那么，如何改善寫字教學(xué)現(xiàn)狀，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的愉悅感，促使學(xué)生樂學(xué)、肯練呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與思考，認(rèn)為教師應(yīng)深化對書寫活動中形、勢、意的認(rèn)知，正確理解三者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，厘清寫字教學(xué)與書法教學(xué)的取向差異，在書寫實(shí)踐中追求形簡、勢連、意暢，使學(xué)生學(xué)以致用，提升日常書寫能力。

一、形、勢、意及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)

形，指文字呈現(xiàn)于紙面的視覺形象，是書寫時筆尖運(yùn)動接觸紙面時留下的痕跡。若以單字為一個獨(dú)立的完整形象，那么，筆畫、部件可以看作是單字的局部造型與形象，一行字、一篇字則可看作是字群形象。

勢，指書寫過程中的手勢、動作，控制著筆的運(yùn)動方式以及筆尖的運(yùn)行軌跡，從而書寫出合“意”的“形”。書寫時，任何字形都是通過一個個動作寫出來的，書空、描摹、臨習(xí)、背寫、書寫，無不如此。

意，可理解為心意、意圖、意愿，意蘊(yùn)、意味，意象、意境，等等。書寫活動中的“意”主要指書寫者的心意、意圖、意愿。把字形寫對、寫美、寫出一定速度，讓書寫過程變輕松、變愉悅，是每個書寫者最樸素的心愿。

形、勢、意，是書寫活動的三個環(huán)節(jié)。書寫時，“意”源于心，達(dá)于“勢”，居于“形”。“意”是指揮，“勢”是執(zhí)行，“形”為效果。心中的“意”，手上的“勢”，紙面的“形”，三者既相互獨(dú)立，又融為一體，相互促進(jìn)、相互制約。“意”依賴“勢”與“形”得以外顯；“勢”傳“意”于“形”；“形”為“勢”的痕跡，“意”的外顯載體。每次書寫，形、勢、意皆是變量。隨著書寫者書寫能力的不斷提升，形、勢、意的契合度也在逐步提高。

二、寫字教學(xué)與書法教學(xué)取向差異

教學(xué)取向，是對教學(xué)所秉持的教學(xué)理念和價值追求的一種概括。針對形、勢、意，寫字教學(xué)與書法教學(xué)取向存在差異（見表1）。

表1 寫字教學(xué)與書法教學(xué)取向差異

[ 形 勢 意 寫字教學(xué)取向 教學(xué)字體（楷體）、范本（通用規(guī)范漢字）的自主選擇權(quán)小。形體規(guī)范、端正、整潔，易于識讀 1.因“形”“意”的外在要求，“勢”處于屈就、服從地位。由于字形結(jié)構(gòu)與點(diǎn)畫要求，書寫動作過程、筆尖運(yùn)行軌跡，受到明顯外在限制。動作的個性化程度較低

2.需要通過反復(fù)刻意練習(xí)不斷提升書寫能力，逐步達(dá)到協(xié)調(diào)、連貫的動作狀態(tài)，提升手的適應(yīng)力，達(dá)到一定的速度，才有利于日常書寫和思維表達(dá)的心手合一、心手雙暢 落實(shí)國家意志，習(xí)得文字，形體規(guī)范、端正、整潔，易于識讀，書寫有一定的速度。以技能習(xí)得為主，審美追求為次，個體意志服從國家意志 書法教學(xué)取向 范本自主選擇權(quán)大，各種字體，各種經(jīng)典碑帖、民間書法皆可成為取法對象。字形規(guī)范、端正、整潔，識讀難易度等方面要求降低 1.范本選擇，可秉持“性之所近，心之所喜”的原則。習(xí)書更易源于心、達(dá)于手、成于紙（載體）

2.“勢”的習(xí)得，更易上手。因“勢”生“形”，“形”對“勢”的約束力減弱。“勢”“形”的預(yù)設(shè)比重減小，生成比重加大，書寫自由度加大

3.以審美追求為主，思維表達(dá)為次，對“勢”的即興與時效要求大大放寬 國家意志弱化，個體意志與范本意志彰顯。對形體要求更為寬泛，對文字辨識與思想交流的要求放寬。對字形的藝術(shù)表現(xiàn)與文化內(nèi)涵要求大大提升 ]

綜上所述，對形、勢、意，寫字教學(xué)與書法教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同。寫字教學(xué)旨在鍛煉學(xué)生的日常書寫能力，促使學(xué)生把字形寫規(guī)范、寫美觀，寫出一定速度，讓書寫過程變輕松、變愉悅，實(shí)現(xiàn)日常書寫和思維表達(dá)的心手合一、心手雙暢。那么，如何才能達(dá)到這一目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，在寫字教學(xué)中追求形簡、勢連、意暢，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，提升學(xué)生日常書寫能力的有效策略與途徑。

三、形簡、勢連、意暢——寫字教學(xué)的應(yīng)然取向

寫字教學(xué)應(yīng)追求形簡、勢連、意暢。具體而言，形簡，即減少筆畫頭、尾、折角以及粗細(xì)等方面的細(xì)節(jié)要求。勢連，即減少在筆畫頭、尾、折角處運(yùn)用頓筆的次數(shù)，弱化行筆輕重提按變化，盡量用連貫動作寫整個字，使筆尖的運(yùn)行路線更通暢，寫出一定速度，提升書寫動作的愉悅感、輕松感。意暢，即營造安全、輕松的心理氛圍，讓學(xué)生逐步做到敢寫、愿寫、善寫、樂寫；不斷提升書寫過程中心、眼、手協(xié)作的自動化與同步程度，包括視覺觀察（信息輸入）的自動化程度、信息儲存與處理的自動化程度，書寫動作（信息輸出）的自動化程度等，倡導(dǎo)用連貫動作背寫每個單字，促進(jìn)日常書寫和思維表達(dá)的心手合一、心手雙暢。

（一）放松身心，敢寫愿寫

寫字課上，筆者常常告訴學(xué)生，剛剛學(xué)習(xí)寫字，不好看是正常的，寫得不好也不需要用橡皮擦擦掉，只要在下一遍書寫時注意調(diào)整、改進(jìn)即可。當(dāng)然，心里想改進(jìn)，寫出來的字卻往往不符合心意。就像剛剛學(xué)習(xí)投籃，連續(xù)投上十個，也不能保證個個都進(jìn)。寫字也是一樣，連續(xù)寫十個筆畫，要想每個都好看，對于初學(xué)者來說難度很大。因此，重要的不是筆筆滿意、字字滿意，而是學(xué)會根據(jù)范例不斷觀察、不斷改進(jìn)。盡管書寫的實(shí)際效果不盡如人意，但是學(xué)生已經(jīng)知道了哪里不滿意、可以怎么改。

只要學(xué)會觀察、學(xué)會調(diào)整，字就會寫得越來越好。教師要不斷鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生對自己充滿信心，飯一口口吃、個子一點(diǎn)點(diǎn)長、本領(lǐng)一天天練，不能急于一時，而要持之以恒。隨著思、觀、聽、坐、握、運(yùn)水平的不斷提高，字自然就寫得越來越好看、越來越輕松了。雖然學(xué)習(xí)的是相同的范例，但是學(xué)生思、觀、聽、坐、握、運(yùn)的水平存在差異，有的學(xué)生寫得好一點(diǎn)，有的學(xué)生寫得差一點(diǎn)，這都是正常的，關(guān)鍵在于通過學(xué)習(xí)，讓自己有進(jìn)步。這樣鼓勵學(xué)生放松身心，大大消除了學(xué)生寫字的畏難情緒，使學(xué)生大多表現(xiàn)出敢寫、愿寫的意向。

（二）淡化效果，重視過程

受唐代楷書與印刷體影響，現(xiàn)行規(guī)范楷體字的字形、筆畫程式化明顯，許多筆畫在頭、尾、折角處有明顯的頓筆動作。這導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中，教師對學(xué)生起步階段的字形、筆形要求過嚴(yán)、過細(xì)。這樣一來，好處是學(xué)生書寫態(tài)度認(rèn)真了，壞處是學(xué)生過度緊張，不敢下筆，怕寫錯、寫難看，動不動就用橡皮擦，既浪費(fèi)練習(xí)時間，又造成紙面臟、皺，更有甚者，為增加書寫可控性，用力過大，導(dǎo)致握筆動作變形、僵硬。短期來看，紙面效果的確變好了；但從長遠(yuǎn)來看，嚴(yán)重影響了書寫動作的協(xié)調(diào)、連貫，造成了書寫速度的減慢。

基于此，筆者在寫字起步階段，輕紙面效果評價，降低對筆形的細(xì)節(jié)性要求；重課堂表現(xiàn)評價，從思、觀、聽、坐、握、運(yùn)六個維度對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與書寫進(jìn)行評價引導(dǎo)，充分發(fā)揮課堂評價的導(dǎo)向、激勵、增趣、撫慰作用，幫助學(xué)生獲得課堂學(xué)習(xí)與書寫活動的積極情緒體驗(yàn)。筆畫教學(xué)新課階段，筆者不批練習(xí)，針對個體差異，提出“課堂練習(xí)，只要不偷懶，定時不定量”的原則，告訴學(xué)生，寫快、寫慢，練多、練少都是正常的，并要求學(xué)生在老師示范和講解時，一定要看著大屏幕。學(xué)寫字，只有看清楚、想明白，才能寫到位。

（三）意在筆先，先慢后快

小學(xué)前，學(xué)生的書寫處于涂鴉期，感性多、理性少，書寫雖快，但效果不佳。進(jìn)入小學(xué)，隨著寫字教學(xué)的展開，有意教學(xué)的介入，寫字過程的感性占比減少，理性占比增多，進(jìn)入慢思維狀態(tài)。此時，由于需要觀察、預(yù)想字形和動作過程等，寫字的理性占比加大，書寫速度減慢，心理負(fù)擔(dān)加重，需要自我控制意識高度參與，對注意力的要求提高，學(xué)習(xí)過程能耗變大，容易疲勞、倦怠，導(dǎo)致一些學(xué)生中斷或放棄學(xué)習(xí)，抑或亂寫一通。

基于此，教師要不斷肯定學(xué)生付出的努力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)節(jié)課堂氛圍，幫助學(xué)生消除疲憊和倦怠情緒。小學(xué)生的抽象感知能力弱，而寫字與繪畫相比，形象感弱，與生活中具體物象的聯(lián)系不夠緊密。要讓學(xué)生喜歡寫字，就要盡可能地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的生活、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，可引用古喻，稍加講解，增加寫字趣味性。如，對“寫”的動作聯(lián)想——“筆走龍蛇”“行云流水”“橫鱗豎勒”等；對“字”的形象聯(lián)想——“折釵股”“鐵畫銀鉤”“長戈利劍”等。

通過一定量的練習(xí)，尤其是一定量的連貫動作單字背寫練習(xí)，學(xué)生書寫時的慢思維逐步減少，快思維逐步增加，“意”速加快，自動化程度不斷提高，心理負(fù)擔(dān)減輕，紙面效果變好，書寫過程的愉悅體驗(yàn)增加，實(shí)現(xiàn)了日常書寫和思維表達(dá)的心手合一、心手雙暢。

（四）有效示范，連貫書寫

書寫時，筆尖運(yùn)行的路線、方向、幅度、力度、速度以及筆頭的形態(tài)變化，都會對點(diǎn)畫及其組合產(chǎn)生直接作用。若書寫效果發(fā)生變化，必是筆尖運(yùn)行有變，不論書寫者是有意或是無意。筆是動作控制的，這就需要開展書寫動作教學(xué)。

用文字準(zhǔn)確描述書寫動作是十分困難的。浙教版一、二年級寫字教材中的“書寫指導(dǎo)”一欄，對書寫動作的文字描述很少。筆者猜測原因有三：一是用文字準(zhǔn)確描述書寫動作的難度較大；二是過多的文字描述會讓學(xué)生云里霧里，更不明白該如何寫字；三是從側(cè)面暗示教師，在實(shí)際教學(xué)中要加強(qiáng)直觀的書寫動作的示范、講解、指導(dǎo)。

寫字教學(xué)初期，書寫動作講究整體協(xié)調(diào)、自然，盡量調(diào)整好手形，減少對具體動作或是筆畫的細(xì)小要求。筆畫書寫教學(xué)要多示范、書空、帶寫，少講解，注意把動作分解、放慢，讓學(xué)生先看清楚動作過程，再書空，或用手指在桌面學(xué)寫，最后在紙上描描、臨臨、背背。

需要注意的是，具體的動作指導(dǎo)要因人而異，充分尊重學(xué)生的現(xiàn)有水平。針對不同水平的學(xué)生，教師要給予不同的方法指導(dǎo)：分解動作示范、連貫動作示范，慢動作示范、快動作示范，筆畫書寫示范、部件書寫示范、整字書寫示范等。學(xué)生書寫能力越弱，越要多示范，將書寫動作分解、放慢以教給學(xué)生，隨著學(xué)生能力的提升，逐步引導(dǎo)連貫、提速練習(xí)；可以運(yùn)用“掌心指書”“把手書空”“把指書寫”“把筆書寫”等手授法，著力提升學(xué)生書寫動作的學(xué)練能力；同時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生留意書寫動作與筆畫形態(tài)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律。

（五）發(fā)展自評，學(xué)習(xí)知“己”

筆者常常告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)寫字時，你們有多位老師，不僅有給你們上課的老師，有不說話的范字老師，還有每個人心里住著的小老師，等等。在寫字的時候，心里的小老師會默默地關(guān)注著你，他是觀眾，更是老師，哪里做得好、哪里做得不好，他都會在心里悄悄地告訴你，讓你下一次做得更好，并與你們一起成長、共同進(jìn)步。

為了發(fā)展學(xué)生的自我覺察力，教師可以在練習(xí)中增加自評環(huán)節(jié)，如“選出你寫得比較滿意的筆畫（字），并在田字格的右下角打星”。交流時，讓學(xué)生說說滿意的理由，或自己在思、觀、聽、坐、握、運(yùn)方面獲得的進(jìn)步，以及如何發(fā)現(xiàn)的，等等。

寫字教學(xué)追求形簡、勢連、意暢，能起到營造氛圍、簡化筆形、連貫書寫、提升速度、學(xué)會用“意”的作用，促使學(xué)生敢寫、愿寫、善寫、樂寫，把字形寫規(guī)范、寫美觀，寫出一定速度，體驗(yàn)輕松、愉悅的書寫過程，最終實(shí)現(xiàn)日常書寫和思維表達(dá)的心手合一、心手雙暢。這樣的教學(xué)理念和價值追求在一定程度上改變了原有的寫字教學(xué)方式，促進(jìn)了寫字課堂的變革。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3] 袁品良.當(dāng)前小學(xué)書法教育的現(xiàn)狀與對策研究[J].書法，2019（6）：41-43.

[4] 卡尼曼.思考，快與慢[M].胡曉姣，李愛民，何夢瑩，譯.北京：中信出版社，2021.

[5] 華東師范大學(xué)古籍整理研究室.歷代書法論文選[M].上海：上海書畫出版社，1979.

（責(zé)編 蔡宇璇）