關(guān)鍵問題的確定與問題鏈的設(shè)計

隋鳳龍

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“推動育人方向變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”。在此背景下，《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》提出了轉(zhuǎn)型的四個方面，即教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教法學(xué)法問題化、教學(xué)組織小組化、教學(xué)評價精準(zhǔn)化，其中教法學(xué)法問題化即是促進(jìn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的重要措施。教法學(xué)法問題化首先要確定一節(jié)課的關(guān)鍵問題，然后圍繞關(guān)鍵問題設(shè)計相應(yīng)的問題鏈，通過問題鏈的引導(dǎo)逐步突破教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，具體談?wù)勱P(guān)鍵問題的確定與問題鏈的設(shè)計策略。

一、深鉆教材精研學(xué)情，確定關(guān)鍵問題

關(guān)鍵問題的設(shè)計離不開體育教師對教材的潛心研究，以及對學(xué)情的精確分析，吃透教材，解透學(xué)生，這是根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計好關(guān)鍵問題的前提。

1.目標(biāo)要明確

體育課堂教學(xué)關(guān)鍵問題的設(shè)計，要體現(xiàn)體育學(xué)科的特點(diǎn)和本質(zhì)特征，根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和課次所要掌握的主要動作技術(shù)，結(jié)合學(xué)生對該項目的已掌握程度，確定關(guān)鍵問題，將動作技術(shù)重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵問題緊密結(jié)合，通過問題鏈引領(lǐng)學(xué)生積極思考、主動探究、獲取知識、掌握技能。如，水平四（八年級）《籃球：行進(jìn)間單手低手投籃》一課的教學(xué)中，在學(xué)生已掌握“一大、二小、三跳起”的動作技術(shù)要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，將關(guān)鍵問題設(shè)定為“如何充分向前上方起跳”。而在本次課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)投籃時手臂伸不直導(dǎo)致難以完成指腕上挑動作的問題，圍繞這一教學(xué)難點(diǎn)，教師將此階段的關(guān)鍵問題確定為“如何做到單手直臂舉球”。由此可見，關(guān)鍵問題的確定首要目的是解決該次課的重難點(diǎn)。

2.難易要適度

問題的難度、深度要適宜，只有將關(guān)鍵問題設(shè)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師設(shè)計的關(guān)鍵問題應(yīng)略微高于學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知的水平，使學(xué)生憑借知識和經(jīng)驗(yàn)，“跳一跳”就能達(dá)到這個區(qū)域。如，在水平五《排球：正面雙手墊球》一課教學(xué)時，學(xué)生在水平四學(xué)習(xí)時已經(jīng)了解甚至掌握了正面雙手墊球的基本動作，包括擊球點(diǎn)、手臂觸球部位、直臂夾緊等重點(diǎn)。因此，這些知識點(diǎn)作為復(fù)習(xí)內(nèi)容較為合適，但不宜作為此階段的關(guān)鍵問題。但學(xué)生在墊不同弧度、不同落點(diǎn)的來球時常常會出現(xiàn)墊不到球、發(fā)不上力的問題，因此，該階段需要加強(qiáng)學(xué)生在不同情境中完成墊球動作的能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，關(guān)鍵問題就可以確定為“如何及時取位”，只有取位及時才能完成墊球的基本動作，把球墊穩(wěn)墊準(zhǔn)。

3.數(shù)量要適中

關(guān)鍵問題數(shù)量不宜過多，過多會造成顧此失彼的局面，降低學(xué)習(xí)效率。體育教師要根據(jù)實(shí)際需要，具體情況具體分析，不可機(jī)械套用。對于主教材所涉及的動作技術(shù)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，一般來說，解決1～2個關(guān)鍵問題即可。如，水平四（七年級）《排球：正面上手傳球》第一次課時，傳球手型、擊球部位、擊球點(diǎn)都是課的重點(diǎn)內(nèi)容，但一節(jié)課很難解決3個問題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只要學(xué)生能找準(zhǔn)擊球點(diǎn)，球就能傳起來，而且相對擊球手型、擊球部位，擊球點(diǎn)更容易掌握。因此，該次課要抓住這3個重點(diǎn)內(nèi)容的核心，即擊球點(diǎn)設(shè)計關(guān)鍵問題，提出并解決“在什么位置擊球才能發(fā)上力，傳得穩(wěn)”。在該問題的引導(dǎo)下，學(xué)生在練習(xí)過程中思考與交流。有的學(xué)生每次擊球點(diǎn)都在臉前，球傳不出高度；有的學(xué)生總伸直手臂去擊球（擊球點(diǎn)過遠(yuǎn)）導(dǎo)致發(fā)不上力；而有的學(xué)生的擊球點(diǎn)在額前上方一球左右，每次擊球基本都能傳起來……學(xué)生經(jīng)過練習(xí)觀察與語言交流，最終探究出擊球點(diǎn)的最佳位置。在掌握擊球點(diǎn)的條件下，再逐一解決擊球部位、擊球手型等問題，這樣抓住關(guān)鍵點(diǎn)按動作內(nèi)在結(jié)構(gòu)逐一突破，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、圍繞核心注重啟發(fā)，巧設(shè)問題鏈

教學(xué)過程中為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞關(guān)鍵問題，根據(jù)學(xué)生的已獲知識或經(jīng)驗(yàn)將教材知識轉(zhuǎn)換成為層次鮮明的一連串的教學(xué)問題，形成問題鏈，其是一組有中心、有層次、相對獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問題，能體現(xiàn)教育的啟發(fā)性。教學(xué)鏈設(shè)計合理，有利于調(diào)動學(xué)生對問題的積極思考，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)并體驗(yàn)成功帶來的喜悅，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。在教學(xué)實(shí)踐積累中，筆者認(rèn)為設(shè)計教學(xué)問題鏈應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.圍繞關(guān)鍵問題設(shè)計問題鏈

課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，從技術(shù)層面講即解決關(guān)鍵問題的有效性，問題鏈的設(shè)計要緊緊圍繞關(guān)鍵問題展開，讓組成問題鏈的每一個子問題都能對解決關(guān)鍵問題起到作用，通過子問題的逐步解決進(jìn)而解決關(guān)鍵問題。如，在學(xué)習(xí)行進(jìn)間單手低手投籃時，圍繞“如何充分向前上方跳起”這一關(guān)鍵問題，設(shè)計問題鏈時要考慮如何能夠充分起跳。以往的教學(xué)中，一些學(xué)生最后一步未跳起，究其原因是起跳前起跳腿未彎曲降低重心，因此，可以提出問題“同學(xué)們，在起跳前起跳腿應(yīng)該是直立的還是彎曲的？”一個對比式的提問能夠抓住學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生從問題中可以找到答案，學(xué)生在回答“彎曲好”的同時，在練習(xí)中也會有意識地改正直腿導(dǎo)致起跳不充分的問題。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生落地向前沖時，教師拋出第二個問題“在起跳時，擺動腿應(yīng)該怎么做？”在練習(xí)中學(xué)生就會將注意力轉(zhuǎn)移至擺動腿的位置上，從而引出擺動腿配合起跳腿提膝上擺，解決前沖問題。此外，起跳不充分還有舉球過早的原因，因此，教師提出第三個問題“在行進(jìn)間上籃時應(yīng)該何時舉球？”鑒于該問題有一定難度，可以請優(yōu)生示范，讓學(xué)生通過觀察、思考、討論，得出答案“在起跳同時舉球有利于起跳”?；乜催@3個問題，都是圍繞充分起跳這一關(guān)鍵問題而提出，通過3個問題組成的問題鏈，學(xué)生通過觀察思考解決了起跳不充分的問題，掌握了運(yùn)動技能，發(fā)展了核心素養(yǎng)。

2.問題鏈每個問題間應(yīng)層層遞進(jìn)

階梯式提問形成了問題之間層層遞進(jìn)的關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生一步一步掌握核心知識與技能。如，體育教師在教授肩肘倒立時，關(guān)鍵問題確定為“如何能立得住，怎樣能立得直？”在解決這一關(guān)鍵問題時，可以利用條件誘導(dǎo)，通過2名學(xué)生1組合作練習(xí)，一人手持紙板，讓同伴仰臥用腳尖觸碰不同高度的紙板，此時設(shè)計這樣3個問題：問題1“如何在仰臥的狀態(tài)下觸碰到紙板？”在這個問題引領(lǐng)下，學(xué)生要想用腳尖碰到紙板，勢必會做出翻臀、舉腿的動作。在學(xué)生能夠碰到紙板的情況下，拋出第2個問題“你能在碰到紙板后停留3秒嗎？”結(jié)合問題學(xué)生在練習(xí)中會出現(xiàn)多種動作，當(dāng)有人做出手撐背的動作時，教師及時提示學(xué)生夾肘撐背，隨之解決立得住的關(guān)鍵問題。此時，要求持紙板學(xué)生將紙板稍稍提高，并拋出第3個問題“紙板再高一點(diǎn)你還能碰到嗎？”學(xué)生此時挑戰(zhàn)精神高漲，通過不斷向上觸碰紙板做出了挺髖立腰的動作。這樣3個問題形成的問題鏈不僅抓住了動作技術(shù)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)，而且在問題引導(dǎo)下體現(xiàn)出練習(xí)難度由易至難、逐步提升的過程，在挑戰(zhàn)中解決了本次課的關(guān)鍵問題。

3.問題鏈要注重知識的結(jié)構(gòu)化

在體育課堂教學(xué)中，通常會將所要學(xué)習(xí)的新知識、新技術(shù)與過往已獲得知識、技術(shù)進(jìn)行同向或異向比較或關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解。其可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力。在設(shè)計問題鏈時，教師要積極探索動作結(jié)構(gòu)相似或相異的項目，合理設(shè)計問題鏈，幫助學(xué)生探究學(xué)習(xí)。如，在水平五的挺身式跳遠(yuǎn)教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生在水平四所獲得的蹲踞式跳遠(yuǎn)知識進(jìn)行對比，從而設(shè)計問題鏈。在對助跑、起跳動作進(jìn)行復(fù)習(xí)后，確定課次的關(guān)鍵問題是“騰空動作”，通過視頻播放蹲踞式和挺身式跳遠(yuǎn)動作，讓學(xué)生觀察并思考二者在空中姿態(tài)上的區(qū)別。在組織騰空動作練習(xí)時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧蹲踞式跳遠(yuǎn)空中動作是起跳腿向擺動腿收靠，繼而拋給學(xué)生第1個問題“挺身式跳遠(yuǎn)起跳腿有沒有收腿？”有學(xué)生回答“沒有”。教師接著拋出第2個問題“那么是如何做的？”學(xué)生此時可能會把注意力放在起跳腿上，教師可以進(jìn)一步提示學(xué)生“擺動腿是怎么做的？”經(jīng)過提示，有學(xué)生回答“擺動腿放下來了”。由此得出，挺身式跳遠(yuǎn)與蹲踞式跳遠(yuǎn)第一個區(qū)別就是下放擺動腿而不是收起跳腿。在解答問題鏈的過程中，學(xué)生不僅理解了挺身式跳遠(yuǎn)騰空動作要下放擺動腿的要領(lǐng)，同時對起跳腿與擺動腿也有了更清晰的認(rèn)識。在接下來的鞏固練習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生空中姿態(tài)，針對挺身式與蹲踞式跳遠(yuǎn)的差異（展寬挺身而不是團(tuán)身）進(jìn)一步提出問題。通過以上問題鏈的設(shè)計，學(xué)生在對比中理解了挺身式跳遠(yuǎn)與蹲踞式跳遠(yuǎn)騰空動作的差別，利用已掌握知識進(jìn)一步學(xué)習(xí)新技術(shù)。同時，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力也得到提升，核心素養(yǎng)得到發(fā)展。