相較于傳統(tǒng)的小學(xué)教育來說，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)目標(biāo)也更加明確，學(xué)生不僅需要通過日常教學(xué)獲得知識層面上的積累，更需要獲得多方面的培養(yǎng)和提升。素質(zhì)教育背景下，全面發(fā)展對學(xué)生來說十分重要，小學(xué)是學(xué)生身心成長和發(fā)展的關(guān)鍵期，更需要教師抓住這一時期開展有針對性的教學(xué)工作，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。在眾多新型教學(xué)方法中，大單元教學(xué)方式受到了許多小學(xué)教師的關(guān)注和應(yīng)用，其在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中同樣發(fā)揮了較大的作用，大大促進(jìn)了小學(xué)美育教學(xué)效果。本文將立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的意義，對其教學(xué)策略進(jìn)行簡要探討。

大單元教學(xué)的含義

從字面上來講，大單元教學(xué)就是以單元為學(xué)習(xí)單位的教學(xué)，在實際教學(xué)的過程中，大單元教學(xué)可以是學(xué)科教材內(nèi)容現(xiàn)有的單元，也可以是基于學(xué)科教材內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)的新單元，但是無論怎樣，教師都需要基于學(xué)科素養(yǎng)、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材開展大單元教學(xué)。而結(jié)合小學(xué)美術(shù)來開展的大單元教學(xué)，則是小學(xué)美術(shù)教師以大主題或者大任務(wù)為中心，對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、重組、分析和開發(fā)，形成相應(yīng)的具有明確主題的教學(xué)活動。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，大單元教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)性、體系性更強，其在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中也發(fā)揮著十分重要的作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的意義

大單元教學(xué)模式自出現(xiàn)以來便受到了廣大教師的關(guān)注，并逐漸被應(yīng)用在實際教學(xué)過程當(dāng)中，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，大單元教學(xué)在很大程度上改變了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的面貌，也為小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供了更大的發(fā)展空間，從對近年來我國小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)情況的調(diào)查來看，其意義主要集中在以下幾個方面：

一、有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，小學(xué)美術(shù)中的大單元教學(xué)更加注重將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，這不同于傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂完全依賴課本的情況，將小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)與學(xué)生日常生活建立了聯(lián)系，在大單元教學(xué)過程中，小學(xué)美術(shù)教師立足于教材內(nèi)容，引入了許多與學(xué)生生活實際相關(guān)的有趣事物，大大提高了學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，也緩解了傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂帶來的厭倦感，真正讓學(xué)生感受到了美術(shù)教學(xué)的魅力。

二、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出的新要求，更是社會發(fā)展對學(xué)生提出的新要求，其不僅關(guān)系著當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更關(guān)系著學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。通過對近年來小學(xué)教育改革情況的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅是一些需要測試的學(xué)科的目標(biāo)，更是美育過程中的重要目標(biāo)。在大單元教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)，并對所學(xué)到的美術(shù)知識進(jìn)行整合，開展美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間關(guān)系的探索，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考能力的培養(yǎng)來說十分重要。

三、有利于提高小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的連貫性和整體性

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師往往立足于本節(jié)課進(jìn)行課堂教學(xué)活動的設(shè)計，學(xué)生難以在教師的引導(dǎo)下建立比較完善的美育學(xué)習(xí)體系，但是在大單元教學(xué)模式下，教師需要將美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織成大單元和小單元的結(jié)構(gòu)，學(xué)生不僅可以充分掌握本節(jié)課、本課題下的美術(shù)理論知識和實踐技巧，還可以更好地理解各個單元美術(shù)知識之間的聯(lián)系，并建立起較為完善的美術(shù)實踐技巧體系，從而獲得連貫性和整體性更高的美術(shù)教育。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的實施步驟

隨著我國社會現(xiàn)代化水平的提高，學(xué)生接觸外界信息的渠道越來越廣闊，感受到的藝術(shù)沖擊也越來越大，新時期小學(xué)美術(shù)教師如果想要切實提高教學(xué)水平，真正發(fā)揮出大單元教學(xué)模式對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的支持作用，就需要深刻把握新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的要求，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確大單元教學(xué)法的實施步驟，打破各個教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的障礙，并結(jié)合實際情況采取具體的教學(xué)策略。從小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的實施步驟上來講主要有以下幾種：

一、確定教學(xué)目標(biāo)

通過對近年來我國小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)法的實施情況的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)美術(shù)教師在實施大單元教學(xué)法的過程中都會在教學(xué)目標(biāo)上出現(xiàn)問題，一些小學(xué)美術(shù)教師存在不知道如何確定大單元教學(xué)法下教學(xué)目標(biāo)的問題，而一部分小學(xué)美術(shù)教師則會存在教學(xué)過程偏離教學(xué)目標(biāo)的問題，這兩種現(xiàn)象的存在都不利于教師正常教學(xué)活動的開展，更難以切實提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)水平，因此新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)實施步驟首先是確定教學(xué)目標(biāo)。在確定教學(xué)目標(biāo)的過程中，小學(xué)美術(shù)教師要注意結(jié)合知識、能力、情感三個要素，既要滿足學(xué)生在美術(shù)理論知識上的需求，也需要讓學(xué)生獲得美術(shù)綜合運用能力的提高和情感上的提升，同時，小學(xué)美術(shù)教師要保障教學(xué)目標(biāo)的明確性，不能過于發(fā)散，沒有重點。

二、制定大單元和小單元

大單元教學(xué)法的基本教學(xué)單位是單元，但是結(jié)合實際教學(xué)情況往往需要教師將教材內(nèi)容分解成大單元和小單元，在根據(jù)小學(xué)美術(shù)教材制定大單元和小單元的過程中，教師需要關(guān)注小單元與大單元之間的相關(guān)性和大單元之間的邏輯聯(lián)系性，幫助學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中構(gòu)建起緊密的知識網(wǎng)絡(luò)和能力體系。

三、及時進(jìn)行反饋和評價

相較于傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)來說，大單元教學(xué)是一種教學(xué)模式上的新嘗試，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個新體驗，教學(xué)效果如何、學(xué)生能否適應(yīng)這種教學(xué)模式，以及這種教學(xué)模式的實施還需要做出哪些方面的改變都需要小學(xué)美術(shù)教師加以關(guān)注，因此及時進(jìn)行反饋和評價便是小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要通過反饋和評價來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并以此為依據(jù)進(jìn)行后續(xù)教學(xué)活動的調(diào)整。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)具體策略

隨著當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)形勢的不斷變化，小學(xué)美術(shù)教師需要結(jié)合新時期學(xué)生學(xué)習(xí)、小學(xué)美術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)出來的新特點，采取有針對性的教學(xué)策略開展具體的教學(xué)工作：

一、全面分析教材，整合美術(shù)大單元教學(xué)課時和目標(biāo)

小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容盡管相對比較簡單，從大體上來看都是對學(xué)生基礎(chǔ)美術(shù)理論知識的培養(yǎng)和基本能力的鍛煉，相似性較高，但是從細(xì)節(jié)上來看，小學(xué)美術(shù)教材不同單元主題下的不同課時在知識、技能的培養(yǎng)上存在著或多或少的區(qū)別，其教學(xué)目標(biāo)也有著不同的側(cè)重點。小學(xué)美術(shù)教師作為教學(xué)活動的實施者、美術(shù)課堂的組織者，只有充分了解教材內(nèi)容，全面分析并深入把握教材各個部分之間的聯(lián)系和區(qū)別，才能夠達(dá)到有序開展教學(xué)活動的目標(biāo)，從而保障大單元教學(xué)模式的實施效果。在整合美術(shù)大單元教學(xué)課時和目標(biāo)的過程中，小學(xué)美術(shù)教師需要注意以下幾個方面：首先，要做到全面分析教材，不遺漏教材內(nèi)容的各個部分，在整體梳理教材知識的基礎(chǔ)上明確每一單元、每一課時的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)；其次，要挖掘各部分教材內(nèi)容之間的區(qū)別和聯(lián)系，將具有聯(lián)系的課時進(jìn)行整合，形成一個大單元教學(xué)單位；最后，要兼顧各個課時的主題，不能因大單元教學(xué)目標(biāo)而模糊了不同課時的主題。比如：在教材《橋》和《立線浮雕》這兩課中，教師通過分析教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，這兩課在知識和技能的培養(yǎng)上存在比較緊密的聯(lián)系，這兩課都展現(xiàn)了不同的美術(shù)造型，具有十分濃厚的表現(xiàn)力。《橋》這一課能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到幾何形體，并且感受到立體的構(gòu)成，而《立線浮雕》這一課則能夠在立體的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受到線條的美感，在實際教學(xué)的過程中，教師可以將這兩課作為一個單元進(jìn)行教學(xué)，不僅讓學(xué)生感受到現(xiàn)代建筑的雄偉壯觀，還能夠充分調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生建立起較強的空間感。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，深化學(xué)生對美術(shù)色彩的體驗

在我國日益提升的科學(xué)技術(shù)水平的支持下，各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備出現(xiàn)在日常教學(xué)工作當(dāng)中，大大提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，其中多媒體技術(shù)和設(shè)備的應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中發(fā)揮了巨大作用，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含更多的多媒體情境，以此來深化學(xué)生對美術(shù)色彩的體驗。比如：在《節(jié)日》和《看花燈》這兩課的教學(xué)過程中，教師便可以充分創(chuàng)設(shè)多媒體情境，強化學(xué)生的色彩體驗，教師可以通過多媒體展示我國傳統(tǒng)節(jié)日的圖片或者視頻，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同傳統(tǒng)節(jié)日中出現(xiàn)的顏色，并且找到在不同的傳統(tǒng)節(jié)日當(dāng)中出現(xiàn)頻率最高的顏色，結(jié)合相關(guān)的文化歷史，向?qū)W生講述色彩背后的故事，感受我國傳統(tǒng)文化當(dāng)中不同色彩背后的含義，深化學(xué)生對美術(shù)色彩的理解。另外，教師還可以利用視頻向?qū)W生展示我國各種各樣的花燈，充分調(diào)動學(xué)生的各個感官，加深其對美術(shù)色彩的體驗。在《風(fēng)景如畫》和《水墨山水畫》這兩課的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體形成一個小的教學(xué)單元，利用多媒體展示不同季節(jié)不同的風(fēng)景，春天綠色的生機盎然、夏天紅色的躁動、秋天黃色的喜悅、冬天潔白的肅穆，都能夠帶給學(xué)生不同的情緒體驗。在大量色彩的沖擊下，學(xué)生也能夠體會到有效運用美術(shù)色彩的作用，在此基礎(chǔ)上，教師適時引入對我國傳統(tǒng)水墨畫、山水畫的介紹，以視頻的形式向?qū)W生介紹我國水墨畫、山水畫的歷史和代表畫家，并通過圖片展示，引導(dǎo)學(xué)生感受和總結(jié)不同類型畫作常用的色彩以及帶給人的感官體驗。

三、開展設(shè)計實踐，鍛煉學(xué)生手動操作和藝術(shù)表現(xiàn)力

學(xué)生動手操作能力和藝術(shù)表現(xiàn)力也是美育過程的一個重要組成部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)不僅需要教師在明確的教學(xué)課時和目標(biāo)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)多樣的多媒體情境，深化學(xué)生對美術(shù)色彩的體驗，更需要教師開展相應(yīng)的設(shè)計實踐，讓學(xué)生通過實踐操作展現(xiàn)出自己的藝術(shù)表現(xiàn)力。在蘇教版小學(xué)美術(shù)教材中，能夠成為設(shè)計實踐教學(xué)資源的內(nèi)容有很多，比如：教師可以將《生活離不開電話》和《動物面具》等類型的課時結(jié)合起來，形成一個大的實踐操作教學(xué)單元，在完成了基本的教學(xué)活動之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制作電話和動物面具的活動，這個活動既可以由學(xué)生獨立完成，也可以由學(xué)生自由結(jié)合，通過小組的力量共同完成，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象設(shè)計出各種各樣的電話和面具，以制作出來的電話和面具來展現(xiàn)自己的藝術(shù)表現(xiàn)力，教師在這個過程中可以盡量減少對學(xué)生的指導(dǎo)和對學(xué)生想法的干涉，充分尊重學(xué)生在想象力驅(qū)使下產(chǎn)生的各種想法，并鼓勵其將自己的想法呈現(xiàn)在作品中。如果學(xué)生在制作的過程中遇到了一些困難，教師可以給予適當(dāng)?shù)膸椭?，或者引?dǎo)學(xué)生團隊合作解決制作上的困難。除了制作出相關(guān)的物品以外，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的講述也是提升學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的一種方式。在實際教學(xué)過程中，小學(xué)美術(shù)教師可以將《動物明星》《遠(yuǎn)古的動物》和《想象中的怪獸》這幾個課時結(jié)合起來，形成一個教學(xué)單位，首先通過播放《動物世界》《侏羅紀(jì)公園》《西游記》等影片吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著帶領(lǐng)學(xué)生在影片當(dāng)中認(rèn)識不同的動物、了解遠(yuǎn)古時代和神話故事當(dāng)中的動物形象，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感受講述自己與動物之間發(fā)生的有趣故事、自己最喜歡的動物或者想象中的怪獸形象，學(xué)生講述完之后，教師要給予及時的反饋和評價，以及時正面的評價鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力的行為，并對學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力給予肯定，充分調(diào)動起學(xué)生的課堂參與感，讓學(xué)生的美術(shù)鑒賞力、表達(dá)力得到全面且充分的提升。

總而言之，立足于教育改革的新時期，小學(xué)美術(shù)教師要充分認(rèn)識到大單元教學(xué)的重要意義，從教學(xué)觀念的改變?nèi)胧?，切實深化大單元教學(xué)意識，在全面且深入地分析教材的基礎(chǔ)上，對教材各個部分的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合和分類，并加強對現(xiàn)有教學(xué)資源的利用，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境、豐富日常教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的各個感官體驗美術(shù)教學(xué)，提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，強化小學(xué)美育效果。

作者簡介：

王露，1997年生，女，漢族，江蘇揚州人，本科，研究方向為小學(xué)美術(shù)。作者單位：揚州市廣陵區(qū)霍橋?qū)W校。