張沁

【摘 要】質(zhì)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的結(jié)果。教師要厘清教學(xué)關(guān)系，正視課堂質(zhì)疑，提升自身素養(yǎng)，將課堂質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)契機(jī)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，課堂質(zhì)疑也能夠提升教師的教學(xué)意識(shí)和能力，從而做到教學(xué)相長(zhǎng)，打造有生命力的活力課堂。

【關(guān)鍵詞】Python；質(zhì)疑；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）06-063-02

高中信息技術(shù)課標(biāo)提出了要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)——計(jì)算思維，這旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，綜合運(yùn)用知識(shí)，利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并能夠進(jìn)行知識(shí)遷移，來(lái)解決類似問(wèn)題。為此，將程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言Python加入教材，通過(guò)編程來(lái)實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。算法，即解決問(wèn)題的方法和步驟。對(duì)于同一問(wèn)題，可能會(huì)有不同的算法。學(xué)生思維開(kāi)闊，想法很多，因此，在Python課堂上，學(xué)生經(jīng)常也會(huì)向老師提出質(zhì)疑。

案例一

高中信息技術(shù)（教育科學(xué)出版社2019年版）必修1第2章第4節(jié)“可以復(fù)用的代碼”這一課中，書(shū)上有一個(gè)例題：請(qǐng)編寫(xiě)程序，實(shí)現(xiàn)輸入一個(gè)農(nóng)歷年份（≥1900），輸出該年對(duì)應(yīng)的生肖，直到輸入0結(jié)束。

學(xué)生B看到題目，在底下小聲說(shuō)：“老師，為什么是輸入0結(jié)束呢？0年也應(yīng)該是有生肖的??！而且為什么輸入的年份要大于等于1900呢？1800年也有生肖的啊！”聽(tīng)到學(xué)生的說(shuō)法，我覺(jué)得很有道理，何不順藤摸瓜，讓學(xué)生們來(lái)想辦法？我順勢(shì)追問(wèn)學(xué)生：“學(xué)生B考慮得很周到，比老師想得還仔細(xì)，找出了教材的問(wèn)題，說(shuō)得很有道理，那大家覺(jué)得以什么條件來(lái)判定循環(huán)的結(jié)束呢？而且怎么解決小于1900年也有生肖這個(gè)問(wèn)題？我們要向出版社反映問(wèn)題。”頓時(shí)，大家活躍起來(lái)，個(gè)個(gè)都積極思考。此時(shí)，學(xué)生C說(shuō)：“可以向用戶提示，輸入N或者n結(jié)束。然后，判斷用戶輸入的是不是N或者n。如果是N或者n，就結(jié)束程序。否則，就將這個(gè)myyear的數(shù)據(jù)類型轉(zhuǎn)為整數(shù)?！睂W(xué)生D又說(shuō)：“那萬(wàn)一用戶輸入的是ABCD呢？程序肯定會(huì)報(bào)錯(cuò)的呀?！睂W(xué)生的思路一下子被打開(kāi)了，大家都積極思考，想辦法解決問(wèn)題，并對(duì)算法進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，說(shuō)：“學(xué)生C和學(xué)生D說(shuō)得都對(duì)，大家想想辦法呢，看如何解決?！睂W(xué)生E連連舉手，踴躍道：“老師，我想到了。前面我們學(xué)過(guò)isdigit（）函數(shù)，用于判斷一個(gè)字符串是否全是數(shù)字，這里是不是可以用這個(gè)函數(shù)判斷用戶輸入的到底是數(shù)字還是字母呢？”我說(shuō)：“學(xué)生E給大家提供了參考意見(jiàn)，要不大家一起試試看？”學(xué)生都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，大家都躍躍欲試。我接著引導(dǎo)學(xué)生，說(shuō)：“生肖是12年輪回一次，大家可以嘗試使用‘%，這個(gè)算術(shù)運(yùn)算符的作用是求兩數(shù)相除的余數(shù)。今年是2024年龍年，大家用2024除以12得到余數(shù)是8，那把生肖的位置換一換看看呢？讓生肖列表索引號(hào)為8的位置放‘龍?！蓖ㄟ^(guò)不斷調(diào)試和完善，學(xué)生們終于得到了想象中的完美程序（程序圖請(qǐng)掃文后二維碼見(jiàn)圖1）。學(xué)生心里都樂(lè)開(kāi)了花，充滿了自信心和成就感，學(xué)習(xí)的積極性和熱情都非常高漲。

案例二

在講授自定義函數(shù)的時(shí)候，我讓學(xué)生編寫(xiě)一個(gè)自定義函數(shù)jia，用于求兩數(shù)相加（程序圖請(qǐng)掃文后二維碼見(jiàn)圖2）。

學(xué)生F舉手問(wèn)：“老師，相加的這兩個(gè)數(shù)是固定的，能不能按照用戶的輸入來(lái)計(jì)算呢？”我想了想，確實(shí)如此。雖然這樣設(shè)計(jì)的程序簡(jiǎn)潔明了，但是在實(shí)際生活中不能夠靈活使用，只是為了講知識(shí)點(diǎn)而已，失去了程序本身的作用。我趁熱打鐵說(shuō)：“你說(shuō)得很有道理，老師講的程序確實(shí)不夠靈活。那大家一起來(lái)想想辦法，怎樣完善這個(gè)程序呢？”頓時(shí)大家都集中了注意力，投入到程序的改進(jìn)中（程序圖請(qǐng)掃文后二維碼見(jiàn)圖3、圖4）。

學(xué)生的疑問(wèn)，也激發(fā)了我進(jìn)一步思考。我突然想到一個(gè)很好的題目，說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)pow（a，b）這個(gè)系統(tǒng)函數(shù)有什么作用？”學(xué)生回答：“求a的b次方?！蔽依^續(xù)問(wèn)：“為什么這個(gè)函數(shù)能實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能呢？”學(xué)生回答：“肯定是系統(tǒng)已經(jīng)事先定義好這個(gè)函數(shù)了，我們才能使用?！蔽夜膭?lì)學(xué)生，說(shuō)：“大家能不能解密出這個(gè)系統(tǒng)函數(shù)是如何定義的？”學(xué)生回答：“當(dāng)然可以了，我們要大顯身手?！贝蠹叶挤e極嘗試，想法層出不窮（程序圖請(qǐng)掃文后二維碼見(jiàn)圖5、圖6）。

教學(xué)反思

教師要重視質(zhì)疑環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究精神?！皩W(xué)則須疑，學(xué)則貴疑?！辟|(zhì)疑也是學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題而獲得知識(shí)的一種方式，學(xué)生能夠提出質(zhì)疑，顯然是進(jìn)行了思考，融入了課堂，是其正在學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。課堂不是簡(jiǎn)單的教師傳授知識(shí)與學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)具有生命活力的交錯(cuò)縱橫的生態(tài)系統(tǒng)。完美的課堂預(yù)設(shè)并不存在，正是課堂上的“質(zhì)疑”，促成了有生命力的課堂。所謂教學(xué)相長(zhǎng)，教與學(xué)相互促進(jìn)，在教學(xué)中，不僅是學(xué)生進(jìn)步了，教師也能夠得到提升。教育存在論認(rèn)為，教育不僅僅是知識(shí)的傳遞，還是一種基于人的本身自我完善和自我實(shí)現(xiàn)需要的生成性存在。

如此觀照下，學(xué)生的質(zhì)疑更是教學(xué)契機(jī)。教師抓住課堂質(zhì)疑，激活師生思維，促成教學(xué)“生長(zhǎng)”，需要注意以下三個(gè)方面。

1.厘清教學(xué)關(guān)系

新課標(biāo)指出，培育以學(xué)習(xí)為中心的教與學(xué)關(guān)系，在問(wèn)題解決過(guò)程中提升信息素養(yǎng)。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)源于思，思源于疑。質(zhì)疑是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的結(jié)果。面對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師要善于鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。教師不要急于解答，而應(yīng)留給學(xué)生更多思考的時(shí)間和空間。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考解決了問(wèn)題，更加能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，從而激發(fā)學(xué)生更加積極地思考，全身心地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.正視課堂質(zhì)疑

教師要遵循教育性原則，即教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)有利于學(xué)生整體成長(zhǎng)的目標(biāo)，有利于具體課堂教學(xué)目標(biāo)的完成等。要尊重和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考解決問(wèn)題的方法，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣，有效將質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)契機(jī)。學(xué)生的質(zhì)疑，也可以給予教師啟發(fā)，能夠提高教師教學(xué)的針對(duì)性，讓教師清楚學(xué)生的疑問(wèn)和難點(diǎn)，從而在教學(xué)中做到有的放矢。同時(shí)，這也能夠讓教師站在學(xué)生的角度重新思考和審視問(wèn)題，從而獲得教學(xué)靈感，提升教學(xué)水平，促成教學(xué)相長(zhǎng)。

3.提升自身素養(yǎng)

教師要積極參加各級(jí)各類教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)，多閱讀，多交流，做到主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)以及跨學(xué)科知識(shí)等，努力擴(kuò)大自己的知識(shí)面，并將學(xué)習(xí)到的新知識(shí)新理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，注意進(jìn)行自我反思，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。從而教師在課堂上面對(duì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，能夠做到處事不驚，運(yùn)籌帷幄，盡在掌握，充滿智慧。

總之，面對(duì)課堂質(zhì)疑，教師要正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生積極思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也能夠讓教師在質(zhì)疑中有所收獲和成長(zhǎng)。教師與學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提高，從而形成有生命力的活力課堂。

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參考文獻(xiàn)

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