【摘要】智慧教育是教育信息化時代背景下衍生的一種新型教育形態(tài)和教育模式。智慧教學環(huán)境拉近了教師與學生、學生與學生的距離，便于師生、生生進行多元互動，有助于提高教學質效。因此，初中英語教師可依托智慧教學環(huán)境實施英語協(xié)作式寫作教學，以提升英語寫作教學質量，推動英語寫作教學變得智慧化起來。

【關鍵詞】初中英語；協(xié)作式寫作教學；智慧教學環(huán)境；教學策略

近年來，在信息技術的加持下，中小學教育環(huán)境逐步實現智慧化。智慧教學環(huán)境是一種集“互聯網+”、云計算、大數據等現代技術為一體的動態(tài)、開放的教學系統(tǒng)，能夠為教師、學生提供立體化、個性化、精準化的教學支持，促進學生個性化發(fā)展。英語協(xié)作式寫作教學是在信息技術飛速發(fā)展背景下，以教師、學生、教學資源之間的互動為主，以實現英語寫作教學目標為目的的一種寫作教學模式［1］。智慧教學環(huán)境可以為英語協(xié)作式寫作教學注入活力，助力英語協(xié)作式寫作教學質量的提高。初中英語教師要把握信息化環(huán)境的發(fā)展趨勢，構建智慧教學環(huán)境，有原則、有策略地實施英語協(xié)作式寫作教學。

一、智慧教學環(huán)境下的初中英語協(xié)作式寫作教學的原則

教學原則是教學實踐的指引，對提高教學有效性具有保障作用。要想有效地在智慧教學環(huán)境下開展英語協(xié)作式寫作教學，教師要遵循如下原則。

（一）目標性原則

教學目標是教師建構教學環(huán)境、選用教學模式和方法的依據。英語協(xié)作式寫作教學目標包括提高生生之間的互動性、幫助學生掌握英語寫作方法、激發(fā)學生的寫作興趣等。因此，在智慧教學環(huán)境下實施英語協(xié)作式寫作教學時，教師需要遵循目標性原則，始終以教學目標為導向，有方向性地推動教學的開展。

例如，“I'd like some noodles.”單元要求學生以“In the restaurant”為話題編寫對話。教師將寫作目標設定為“學生能在真實情境中進行對話”?；诖四繕耍處熇弥悄芙换ル娮影装逑驅W生展示餐廳的圖片，將他們帶入真實情境中。在熟悉的情境中，學生自然而然地回憶起自己的生活經歷，繼而遷移應用單元學習內容，編創(chuàng)對話，與小組成員展開對話交流。

這樣的課堂教學不但緊密地結合了智慧教學環(huán)境和協(xié)作式寫作教學目標，還有助于營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習和交流的興趣，推動協(xié)作式寫作教學目標的落實。

（二）趣味性原則

部分教師采用的英語寫作教學模式單一，教法生硬、呆板，加重了學生的消極寫作情緒［2］。在智慧教學環(huán)境下，智能交互電子白板是開展協(xié)作式寫作教學的有效助力。智能交互電子白板集聲、圖、像于一體，能夠吸引學生的課堂注意力，調動學生的興趣。因此，教師要遵循趣味性原則，靈活運用智能交互電子白板的各項功能，增強教學的趣味性。

例如，“How do you make a banana milk shake？”單元要求學生為自己喜歡的美食撰寫一份食譜，講述制作流程。為了增強教學的趣味性，教師鼓勵學生借助平板電腦，在網站上搜集自己最喜歡的食物的食譜、制作過程等信息。學生積極搜集文字、圖片、視頻等豐富的素材，撰寫出英文食譜，并將其分享給同伴。

（三）主體性原則

初中生是成長于信息化時代的一代，具備一定的信息技術應用能力。在智慧教學環(huán)境中，教師可著重凸顯學生的主體地位，鼓勵學生借助信息技術手段開展自主學習，轉被動學習為主動學習［3］。也就是說，教師應當遵循主體性原則，給予學生自主學習的機會，助力學生發(fā)揮學習主體性。

例如，在教學“How do you make a banana milk shake？”這一單元時，學生通過自行搜集信息撰寫了英文食譜。之后，教師讓學生將自己撰寫的食譜上傳到智能交互電子白板上，并登臺誦讀自己的作文。其他學生則要邊聽邊看，就該生的英語讀寫能力提出相關改進建議。

（四）輔助性原則

在智慧教學環(huán)境下，教師要發(fā)揮引導和輔助作用，有目的、有選擇地利用智慧教學環(huán)境，發(fā)揮其教學價值，推動學生有效參與協(xié)作式寫作教學。

例如，在“An old man tried to move the mountains.”單元的協(xié)作式寫作活動中，小組成員分享了各自的故事。但是，教師發(fā)現，部分學生在交流時存在思路不清晰的問題。針對此情況，教師引導學生利用智能交互電子白板繪制思維導圖，清晰地展現故事的開端、發(fā)展和結局。在直觀的框架圖的助力下，學生理清了寫作思路，從而將故事轉換為一篇邏輯清晰的作文。

二、智慧教學環(huán)境下的初中英語協(xié)作式寫作教學策略

英語協(xié)作式寫作教學是由多個寫作主體相互配合、交流，完成各自的寫作任務，合作完成一篇作文的寫作教學模式［4］。在基于智慧教學環(huán)境的英語協(xié)作式寫作教學活動中，小組成員要圍繞具體的寫作話題分配寫作任務，在活動中完成各自的寫作任務，最終形成一篇完整的作文。

（一）創(chuàng)設教學情境，調動學生興趣

教學情境是教師根據教學需要，利用語言表述、信息技術、角色扮演等方式營造出的情感氛圍［5］。教學情境的創(chuàng)設有助于調動學生的學習興趣。智慧教學環(huán)境為教師提供了多樣的創(chuàng)設情境的工具和手段，如圖片、短視頻、AI技術等。所以，在協(xié)作式寫作課堂上，教師可以借助信息技術創(chuàng)設教學情境，調動學生的興趣。

例如，“I think that mooncakes are delicious！”單元提出的寫作要求是，給自己的筆友寫一封信，向他介紹自己最喜歡的中國節(jié)日。此話題貼近學生的日常生活，教師借此創(chuàng)設了傳統(tǒng)節(jié)日情境，將傳統(tǒng)節(jié)日通過圖片、視頻等具象化地呈現到智能交互電子白板上，將學生帶入節(jié)日情境中，喚醒學生的回憶。在學生的踴躍參與下，課堂教學活動愈加精彩，教學氛圍愈加熱烈，學生也因此增強了英語學習信心，積累了豐富的寫作素材。

由此可見，在智慧教學環(huán)境下創(chuàng)設貼近學生生活的教學情境，不但能有效吸引學生的課堂注意力，還能使學生獲得積極的情感體驗，增強學生學習英語的信心和動力。

（二）小組合作交流，完成英語作文

小組合作交流是協(xié)作式寫作教學的重要活動，由五個環(huán)節(jié)構成。小組成員要一起經歷五個環(huán)節(jié)的學習探究，循序漸進地形成一篇英語作文。

以“Life is full of the unexpected”這一單元為例。在第一個環(huán)節(jié)中，教師可以在智能交互電子白板上呈現教材中的閱讀語篇“Life is full of the unexpected”，將其作為寫作范文，引導學生獲取語篇信息、分析語篇特點、提煉語篇主要內容等。

在第二個環(huán)節(jié)中，小組成員要明確寫作任務，即記錄生活中遇到的出人意料的事情，并利用網絡搜集相關寫作材料，豐富自己的寫作內容。

在第三個環(huán)節(jié)中，小組成員要輪流介紹自己生活中遇到的出人意料的事情。小組成員要認真傾聽，敢于提出質疑。交流完后，小組成員要就寫作主題和寫作內容展開討論，解決寫作問題，理清寫作思路，如“要按照什么樣的順序記敘生活中遇到的出人意料的事情？”“如何從事件描述升華到自己的生活感悟？”等等。

在第四個環(huán)節(jié)中，學生要合作制訂寫作方案。在這個環(huán)節(jié)，學生要先獨立思考，再與小組成員進行交流，對比、分析不同的寫作方案，最終合作制訂出可行性最高的寫作方案。

在第五個環(huán)節(jié)中，學生要在規(guī)定的時間內完成自己承擔的寫作任務，形成一篇完整的作文。由于是合作寫作，作文可能在語法、結構、邏輯上存在一些問題，因此小組成員要共同閱讀作文，完善作文，使作文結構完整、邏輯順暢、語法正確。

在整個協(xié)作式寫作過程中，學生始終發(fā)揮學習主體作用，在智慧教學環(huán)境的輔助下，發(fā)現、分析和解決問題，順利地完成寫作任務，提升了寫作質量和寫作效率。

（三）展示寫作成果，進行多元評價

作文評價是協(xié)作式寫作教學過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，也是學生了解自身情況、查漏補缺的重要途徑［6］。智慧教學環(huán)境為學生提供了展示寫作成果的平臺，也為教師開展多元評價提供了便利。

例如，在學生合作完成寫作任務后，教師可以鼓勵他們輪流在智能交互電子白板上展示本組的作文。在展示的同時，小組代表要介紹作文的寫作思路、寫作結構、寫作方法等。教師和其他學生要認真傾聽、認真閱讀作文。當發(fā)現存在的問題時，學生可借助智能交互電子白板的批注功能圈點勾畫出有問題的地方。

全體學生要共同討論，一起分析問題成因，找到解決問題的方法。在這樣的生生評價下，小組學生能夠知曉自身存在的問題，完善作文，全班學生也能夠汲取豐富的寫作經驗，提高寫作水平。

在全體學生互動的過程中，教師要留心關注他們的表現。在課堂即將結束時，教師可以采用賞識法，表揚每個小組表現出色的地方。同時，教師可以站在整體角度，梳理班級學生存在的共性問題，提出解決方法。這樣，學生可以了解自己的優(yōu)缺點，及時查漏補缺，提升寫作能力。

結語

總之，依托智慧教學環(huán)境實施初中英語協(xié)作式寫作教學，有助于提高寫作教學質量、提升學生的寫作能力，讓學生從“要我寫”轉變?yōu)椤拔乙獙憽薄＝處煈敱帜繕诵?、趣味性、主體性、輔助性原則，以智慧教學環(huán)境為依托，發(fā)揮信息技術功能，將其靈活地應用于協(xié)作式寫作教學中，推動初中英語寫作教學質量的提高，促進學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］陳井.寫作過程教學法理念下的初中英語寫作教學研究：基于批改網-智慧課堂系統(tǒng)［J］.教育信息技術，2023（4）：77-80.

［2］王雪松，高陽.基于多元評價的智慧教學模式構建與教學實踐：以通用學術英語寫作課為例［J］.河北經貿大學學報（綜合版），2022，22（4）：83-90.

［3］施麗娟.智慧課堂，高效寫作：智慧課堂在初中英語寫作教學中的運用［J］.中學生英語，2022（48）：143-144.

［4］崔穎.智慧教學環(huán)境下初中英語協(xié)作式寫作教學的實踐研究［D］.錦州：渤海大學，2022.

［5］殷贊.智慧課堂下的精準化初中英語寫作教學探索：以八年級下冊Unit4 Problems & Advice寫作課為例［J］.新課程導學，2020（17）：54，56.

［6］李欣雨.智慧課堂支持下初中生英語寫作學習策略使用調查研究［D］.鎮(zhèn)江：江蘇大學，2022.

作者簡介：王自高（1981—），男，甘肅省蘭州市永登縣紅城鎮(zhèn)初級中學。