【摘要】復習是小學英語教學的重要環(huán)節(jié)，也是學生鞏固知識、發(fā)展能力的重要手段。單元整體場域中的小學英語結構化復習，即教師引導學生歸納和整理單元知識，構建結構化的知識體系，從而讓學生更好地理解和應用所學知識。在小學英語教學實踐中，教師應基于單元整體，引導學生進行結構化復習。

【關鍵詞】小學英語；單元整體；結構化復習；復習課

單元學習的過程中，如果學生可以某種結構進行知識的呈現(xiàn)和儲存，那么他們就能更快速地檢索和回憶相關知識。因此，在復習的過程中，教師可引導學生構建結構化知識體系，鼓勵他們對已學知識進行結構化運用，從而提升單元復習的效果。筆者以譯林版小學英語六年級下冊Unit 1 “The lion and the mouse”的單元復習課為例，展開結構化復習的實踐研究。

一、基于單元整體，進行知識整理與歸納

教師引導學生復習時，要整體推進，使他們形成結構化的知識體系，避免記憶與運用零散化。教師可按照一定的分類和邏輯關系整理歸納知識，讓學生將零散的知識點整合成知識網絡，加強對知識的理解和記憶，從而提高復習質量［1］。在知識整理與歸納的過程中，教師應遵循學生的思維特點，以直觀、形象的展示為主。例如，教師可使用思維導圖，將知識點進行邏輯關聯(lián)。

在單元復習課中，教師可借助思維導圖幫助學生整理重點句型。首先，在思維導圖的中心，教師寫上“重點句型”，然后從中心向四周延伸出若干分支。在第一條分支上，教師畫上“冷靜謹慎的臉”，然后讓學生從課文中找到與這一情感相對應的句子并寫在旁邊，同時使用線段連接到主分支上。學生寫出句子：The mouse said quietly；在第二條分支上，教師畫上“開懷大笑的臉”，學生寫出句子：The lion laughed loudly；在第三條分支上，教師畫上 “傷心欲哭的臉”，學生寫出句子：The lion asked sadly。在第四條分支上，教師畫上“開心微笑的臉”，學生寫出句子：The lion said happily。最后，教師可引導學生添加一些圖形和顏色，讓思維導圖更生動。通過思維導圖，學生可以厘清句子之間的邏輯關系，鞏固重點句型的相關知識；還可以進行深入的聯(lián)想與拓展，推動形成結構化知識體系。

在進行歸納與整理的過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)不同知識點之間的內在聯(lián)系，從而理解知識的深層次意義。因此，教師應優(yōu)化整理與歸納的方法，為學生提供充足的思考空間，充分發(fā)揮學生的主體作用。

二、基于單元整體，開展聽力與閱讀訓練

教師引導學生復習時，應關注學生的能力訓練，以提高他們聽說讀寫各方面的能力與學科素養(yǎng)。例如，教師可依托單元主題開展聽力與閱讀訓練，提高學生的聽力與閱讀能力。

本單元的課文是一篇有關動物的寓言故事，教師可以由此開展相應的聽力與閱讀訓練。教師可利用單元中的重點詞匯、重點短語與重點語法等編創(chuàng)出一個新的寓言故事，然后以音頻的形式呈現(xiàn)給學生，訓練學生的聽力能力。教師呈現(xiàn)的聽力內容為：A group of monkeys climbed up the mountain and saw many apples. They began to eat the apples happily. But the largest monkey said that he found the apple tree first. The other monkeys disagreed with this， and everyone thought they found the tree first. The farmer heard the loud sounds. He drove away the monkeys quickly， then not a single monkey ate an apple。基于所聽內容，教師要求學生回答這些問題：Where did a group of monkeys go？ What did the monkeys see？ How did the monkeys feel when they saw the apples？ Why did monkeys argue？ What do you learn from this story？ 在解決以上問題的過程中，學生能夠充分鍛煉閱讀能力。此外，學生需要將所學有關推測寓言故事寓意的方法運用到最后一個問題的解決中。由此可見，這種結構化的復習方法在訓練學生聽力和閱讀能力的同時，可以幫助學生鞏固單元知識，提高掌握和應用知識的能力。

教師基于單元整體開展聽力與閱讀訓練，能讓學生實現(xiàn)結構化復習，并逐漸學會應對實際語言應用的各種情境，從而培養(yǎng)綜合語言能力。

三、基于單元整體，設置口語與寫作任務

開展口語與寫作復習并非簡單地讓學生讀單詞、背課文，再復習Task板塊的寫作任務。教師可將單元不同板塊的內容整合起來，使其變成具有難度梯度的口語訓練材料，而后在學生完成口語訓練任務的基礎上，設置寫作任務，將知識有機結合起來，實現(xiàn)讀寫結合。

針對口語復習，教師可先讓學生用英語說一說身邊的動物有哪些，再說說最喜歡的動物是什么，這些動物有什么樣的特點等。這樣的復習能讓學生鞏固對基本詞匯的記憶，有利于提高學生的口語表達能力。接著，教師可讓學生自由分組，并圍繞有關動物的話題開展一段對話。其中一組學生的對話如下。

A：Do you have a cat at home？

B：My family keeps dog.

A：My cat is very smart.

B：My dog is very stupid.

A：Why don't you give it to someone else.

B：I like its cute looks.

…

在此過程中，學生將單元內可用的知識通過對話呈現(xiàn)出來，有助于提高英語口語交際能力。

隨后，教師播放一段“猴子撈月”的視頻，讓學生分組扮演。在此過程中，學生需要理解視頻的內容，并運用所學知識，創(chuàng)設新的對話。其中一組學生的表演對話如下。

Monkey A：The moon is so beautiful.

Monkey B：It's too far away from us， and we can't get it.

Monkey A：Isn't there one in the water？

Monkey B：Then let's catch it

…

像這樣，基于單元內容開展口語訓練，能讓學生學習拓展知識。在學生完成口語訓練任務的基礎上，教師引導學生進行寫作訓練。教師可以設置三個寫作任務：一是寫出常見動物的名稱以及特征，根據所學知識以及生活經驗，描寫狗、貓、金魚等動物；二是寫出一段有關寵物話題的日常對話，描述與同學、父母等圍繞寵物進行的交流互動；三是用一般過去時寫出“猴子撈月”的故事，根據口語訓練的成果，參考單元課文的結構，對故事進行改編和創(chuàng)作。學生可以根據自己的學習能力和單元復習情況選取寫作任務，在完成寫作任務的過程中鞏固單元知識，鍛煉寫作能力。

基于單元整體設置的復習任務，具有從易到難的難度梯度，能滿足學生的學習需求，幫助學生在復習中不斷突破自我。教師將口語和寫作任務融合起來，能夠為學生提供更多運用所學知識的機會，讓學生學會選擇合適的詞匯、語法等進行表達和創(chuàng)作，從而增強復習的效果。此外，教師還應引導學生在完成復習任務后進行反饋和改進，培養(yǎng)學生的結構化學習的習慣。

四、基于單元整體，自主串聯(lián)并應用知識

在開展基于單元整體的結構化復習時，教師應給予學生充足的發(fā)揮空間，不僅要讓學生將所學知識進行再次識記與理解，還要讓他們對所學知識進行實踐應用與遷移創(chuàng)新。因此，教師需要以學生為主，引導學生自主復習，培養(yǎng)結構化思維，促進學科能力的真正發(fā)展［2］。教師可以引導學生自主串聯(lián)知識，并為學生搭建知識應用的平臺，讓他們自主構建結構化知識體系，然后以“小老師”的身份，將單元知識展示出來。這樣的復習課堂其實也是學生進行展示的“舞臺”，學生展開聯(lián)想，打破板塊的壁壘，展示知識串聯(lián)的成果；學生主動將知識運用到自己設定的情境中，進行講解和分析，展示應用知識的能力。

具體而言，教師可以引導學生將單元中閱讀部分的詞匯和句子與單元其他板塊甚至其他單元的知識進行串聯(lián)。在進行知識串聯(lián)的過程中，學生將本單元所學的動物名稱以及在課外閱讀中學到的動物名稱呈現(xiàn)出來，比如lion、mouse、rabbit、parrot、monkey、elephant等。而后，學生梳理單元中出現(xiàn)的形容詞，如large、strong、small、weak等；梳理單元中出現(xiàn)的副詞，如quietly、loudly、sadly、happily等。在此基礎上，學生再梳理其他學過的形容詞與副詞。最后，學生進行總結與歸納。由此，學生總結出這樣的規(guī)律：形容詞修飾名詞，放在名詞前。同時，學生舉出例子：a happy boy。學生還總結出這樣的規(guī)律：副詞修飾行為動詞，放在動詞后。同時，學生舉出例子：say happily。

此外，學生可以利用單元課文中出現(xiàn)的句子進行“再創(chuàng)造”，寫出新的句子。比如，學生用“老虎”與“狐貍”替換單元課文中的“獅子”和“老鼠”。這樣，能讓學生在理解和應用中展開語法和句子結構的復習。有學生寫出這樣的句子：Once upon a time， there was a tiger living in the jungle. On a sunny day， a fox saw a tiger sleeping under a tree. He decided to wake up the tiger?？梢园l(fā)現(xiàn)，原文中的“There was a lion in the forest.”被學生改寫成“There was a tiger living in the jungle.”；“One day， a mouse walked by.”被學生改成“On a sunny day， a fox saw a tiger sleeping under a tree.”。這樣的復習能鍛煉學生的結構化思維，有利于學生綜合能力的提升。

學生按照自己的理解將知識進行整理與串聯(lián)，一方面能更好地理解各個知識點之間的聯(lián)系，進一步掌握單元知識；另一方面能更好地掌握知識的實際運用方式，進而在復習中提升解決問題的能力。

五、基于單元整體，引導學生合作和互動

在進行結構化復習的過程中，教師應引導學生參與知識體系的構建，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在合作中“溫故”，在互動中“知新”。合作能讓學生在彼此幫助中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，互動能促進學生的思維碰撞，有利于思維品質的提升。

具體而言，教師可以將學生分成若干小組，確保每個學生都能參與合作與互動，在復習中展示自己的能力，獲得成長的自信。在進行分組的時候，教師應充分了解學生的學習情況，合理分配小組成員，讓學生進行互補，促使他們相互支持。教師可以基于單元整體設置一些問題，讓學生針對問題進行合作討論。此外，教師設置的問題要能激發(fā)學生合作的興趣。教師可以設置這樣的討論問題：What is your favorite fable story？ Can you create a fable story yourself？ Can you rewrite the story of ‘The lion and the mouse？在解決問題的過程中，學生能夠充分發(fā)揮合作能力、表達能力、分析能力以及知識應用能力。此外，團隊游戲能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中開展合作與互動。由此，教師設置以下游戲情境：獅子被困在網里，小組的每個成員分別扮演路過的山羊、松鼠、野雞、兔子等，每個人要對獅子說出一句完整的話，這樣，課文中的老鼠才會出現(xiàn)。進行這樣的游戲，首先需要學生充分理解單元課文的情節(jié)，并能夠靈活運用所學的句型進行造句，其次需要學生能夠獨立思考，尋找解決的方法，同時學生應與小組伙伴進行合作，共同完成任務。比如，扮演山羊的學生說：“Wait inside， the hunter will give you delicious food.”；扮演松鼠的學生說：“If you die， I can have a good sleep every day.”；扮演兔子的學生說：“If I help you， will you help me when I am in trouble？”。這樣，在進一步掌握單元知識的同時，學生積極展示自我，從而成為團隊中的積極分子［3］。

教師要關注復習過程中的合作環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生知識應用的能力以及團隊合作精神。

結語

小學英語教師開展結構化復習，應基于學生的認知規(guī)律、學習特點、學情狀況，明確適合他們的復習內容與方式。教師可以結合單元整體引導學生進行結構化復習，幫助學生構建結構化的知識體系。

【參考文獻】

［1］蔡文君.結構化視角下英語單元復習課的設計：以六下Unit 7 Summer holiday plans的教學為例［J］.江蘇教育，2023（5）：76-78.

［2］陸琦.基于主題意義探究的初中英語單元復習教學實踐研究：以譯林版《英語》七上Unit 3 Welcome to our school為例［J］.教師，2022（33）：45-47.

［3］沈倩男.小學英語單元復習課的教學設計策略［J］.學苑教育，2021（11）：17-18.

作者簡介：沈魏偉（1987—），女，江蘇省南通市啟東市新港小學。