馬海軍

【摘 ?要】 隨著社會對教育質(zhì)量要求的提高，學(xué)前教育到小學(xué)教育的銜接問題引起了廣泛關(guān)注。文章針對學(xué)前與小學(xué)教育銜接過程中存在的問題，通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)的系統(tǒng)回顧和教育實(shí)踐的深入分析，探討了教育方式的差異對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響。研究過程采用了問卷調(diào)查、訪談和案例分析等多種方法，涉及教師、家長和學(xué)生自身的多方視角，目的在于深入理解銜接過程中的困難和挑戰(zhàn)。文章的價值在于，它不僅識別了學(xué)前教育與小學(xué)教育之間銜接的主要問題，還提出了針對性的解決策略，旨在促進(jìn)學(xué)前兒童平穩(wěn)過渡到小學(xué)階段，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前教育；小學(xué)教育；教育銜接；語言教學(xué)

學(xué)前教育和小學(xué)教育的銜接問題一直備受社會關(guān)注。學(xué)生從學(xué)前教育到義務(wù)教育階段的過渡，學(xué)習(xí)方式由以玩為主轉(zhuǎn)向以吸收專業(yè)知識為主，這兩個階段之間的轉(zhuǎn)變巨大，存在著鴻溝。特別是在進(jìn)入小學(xué)一年級的初期，學(xué)生往往會感到茫然和不適應(yīng)。針對此情況，教師應(yīng)該給予學(xué)生科學(xué)合理的指導(dǎo)，幫助他們調(diào)整心態(tài)，全身心投入到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和探索中。

一、學(xué)前語言教學(xué)和小學(xué)教育教學(xué)的差異表現(xiàn)

首先，學(xué)習(xí)任務(wù)不同。學(xué)前教育側(cè)重于智力開發(fā)和幼兒身心發(fā)育，不強(qiáng)調(diào)對知識的硬性要求。在課程設(shè)置上，各個幼兒園的人文和語言課程內(nèi)容并不固定，主要開展游戲主題活動以及與語言、數(shù)字和社會常識相關(guān)的活動，學(xué)習(xí)任務(wù)并不明確。小學(xué)則有所不同，學(xué)習(xí)任務(wù)更為具體。小學(xué)語文課程包括學(xué)習(xí)漢語拼音、識字、閱讀和口語教學(xué)，專業(yè)性較強(qiáng)。教學(xué)以教師為主導(dǎo)，輔以教育和自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)化和有序化，學(xué)習(xí)任務(wù)更加清晰。

其次，學(xué)習(xí)方式不同。在幼兒園，語言教育主要通過活動、游戲和認(rèn)識漢字等方式展開，通常會結(jié)合實(shí)物或身邊的東西進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)，并將發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)作為主要補(bǔ)充手段。盡管幼兒可以通過圖像和實(shí)物認(rèn)識簡單的漢字，但口頭表達(dá)與漢字的聯(lián)系并不緊密，學(xué)習(xí)方式更注重娛樂性，不要求對語言的全面掌握。相比之下，小學(xué)階段有明顯差異。一年級學(xué)生首先學(xué)習(xí)漢語拼音，然后用拼音學(xué)習(xí)漢字、詞語和句子，最終理解整段內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方式更加系統(tǒng)和規(guī)范，小學(xué)階段的教育工具性和人文主題特征更為突出。

最后，是各方態(tài)度不同。在學(xué)前教育階段，盡管存在一定的教育任務(wù)，但幼師和家長對幼兒學(xué)習(xí)情況的關(guān)注相對較低。他們更關(guān)心的是幼兒的健康和快樂，而不太關(guān)心幼兒是否真正學(xué)到了知識。幼兒自身也意識不到存在學(xué)習(xí)任務(wù)，更多地專注于自己的娛樂活動。然而，小學(xué)階段情況截然不同。受到功利教育的影響，各方對待學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了顯著變化。家長會將孩子的成績與他人作比較，而學(xué)生的成績也成為評估教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，這導(dǎo)致教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而層層的壓力最終也會傳遞到學(xué)生身上，使他們逐漸意識到自己肩負(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，正是這三個方面的差異造成了學(xué)前教育與小學(xué)教育之間存在著很大的隔閡。如果幼小銜接不得當(dāng)，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和對學(xué)習(xí)的態(tài)度。

二、學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接的對策

（一）教師層面

1. 加強(qiáng)學(xué)前和小學(xué)階段教師的溝通

首先，需要通過各種渠道加強(qiáng)學(xué)前和小學(xué)階段教師之間的交流，為幼小銜接做好準(zhǔn)備。具體而言，幼兒園和小學(xué)教師應(yīng)該保持頻繁的溝通和交流，確保雙方形成合力，有效地促進(jìn)兩個階段的教育銜接，幫助學(xué)生順利過渡。在日常教學(xué)中，不僅需要促進(jìn)教師之間的溝通，還需要加強(qiáng)兩種教學(xué)模式或制度之間的深度交流。通過教師之間的溝通，更好地了解幼兒園和小學(xué)階段的教育現(xiàn)狀，針對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長中的各種問題進(jìn)行深入探討和分析，突出專業(yè)教學(xué)交流的重要價值。例如，幼兒園教師可以利用碎片化時間參加小學(xué)的講座和公開課程，接受與小學(xué)教育相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)一步了解小學(xué)教師的工作核心，為前期的基本準(zhǔn)備做好有針對性的工作。另外，有條件的情況下，幼兒園和學(xué)生未來就讀的小學(xué)可以建立合作關(guān)系，帶領(lǐng)幼兒到小學(xué)參觀，讓他們了解小學(xué)生活，避免心理上的壓力和負(fù)擔(dān)。同時，小學(xué)教師應(yīng)主動與幼兒園教師溝通，了解學(xué)生進(jìn)入小學(xué)前的真實(shí)學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，以此為基礎(chǔ)，為教學(xué)打造新思路和新方向，布置合理的任務(wù)，確保學(xué)生在過渡到小學(xué)后能夠盡快適應(yīng)。

其次，學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)的初期，面對新環(huán)境、新老師和新同學(xué)，通常會感到陌生和害怕。同時，教師可能缺乏對學(xué)生整體語言水平的準(zhǔn)確了解。因此，為了設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該在學(xué)生入校后的第一時間與他們展開深入的溝通和交流，了解他們之前學(xué)過的內(nèi)容以及目前的整體能力水平。這樣可以盡量避免后續(xù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前內(nèi)容重復(fù)，以免部分學(xué)生產(chǎn)生自滿心態(tài)，導(dǎo)致不愿投入學(xué)習(xí)。另外，如果新教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前內(nèi)容脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)生可能會感到學(xué)習(xí)壓力過大，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教師需要及時了解學(xué)生的語言基礎(chǔ)，意識到不同學(xué)生在聽、說、讀、寫方面存在差異，制訂個性化的教學(xué)方案。

2. 延續(xù)和模擬學(xué)前教育環(huán)境

聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)過程中的重要維度。在這些維度中，“聽”主要關(guān)注學(xué)生對所聽內(nèi)容的理解程度以及在聽課期間的專注度；而“說”則著重于學(xué)生日常運(yùn)用漢語進(jìn)行口語表達(dá)的能力，這是衡量學(xué)生綜合能力的重要指標(biāo)之一。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)方式過于嚴(yán)肅，與學(xué)前教育環(huán)境相去甚遠(yuǎn)，這并不利于學(xué)生快速適應(yīng)新環(huán)境。因此，教師應(yīng)該借鑒學(xué)前教育的策略，創(chuàng)造一個學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠更快地融入課堂學(xué)習(xí)，從而提升他們掌握知識的速度。

小學(xué)作為義務(wù)教育的起始階段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。在執(zhí)行嚴(yán)格的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)時，教師應(yīng)采用溫和的方式，結(jié)合學(xué)前教育的教學(xué)方式，以提升教學(xué)效率為目標(biāo)。首先，教師應(yīng)對學(xué)生的寫字姿態(tài)進(jìn)行嚴(yán)格要求，采用娛樂化的方法及時引導(dǎo)寫字習(xí)慣不良的學(xué)生，幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，以預(yù)防近視和駝背等問題。其次，在教學(xué)過程中應(yīng)增加情境游戲活動，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。教師可以構(gòu)建與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相關(guān)的各類情景，引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演游戲，從而創(chuàng)造出舒適、愜意的課堂氛圍，減輕學(xué)生的壓力，增加他們的投入度。最后，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對語篇文章的閱讀興趣，例如邀請學(xué)生分享最近閱讀的精彩文章，以此激發(fā)學(xué)生對閱讀的積極性。教師還可以要求學(xué)生在課后閱讀時，對感興趣或難以理解的句子和詞語進(jìn)行歸納或摘錄，以提升他們的閱讀能力。教育不應(yīng)僅限于課堂教學(xué)，而應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力，以促進(jìn)學(xué)前教育和小學(xué)教育的順暢銜接。

（二）學(xué)生層面

1. 轉(zhuǎn)變教育評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)評價在很大程度上指導(dǎo)著教學(xué)方式，引領(lǐng)著教育方向，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生著重要影響。通常情況下，考試和分?jǐn)?shù)被視為小學(xué)教育的主要評價方式，也是教師評價學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，學(xué)前教育并不采用這種考試成績的評價方式，這種評價上的差異成為幼小教育銜接的一個突出問題。只有當(dāng)教師不再將分?jǐn)?shù)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)時，才能改變應(yīng)試的教學(xué)模式，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和全面發(fā)展。在學(xué)前和小學(xué)教育銜接方面，最關(guān)鍵的是關(guān)注學(xué)生的態(tài)度。例如，是否喜歡聽、說、讀、寫，是否積極主動參與各類活動，是否表現(xiàn)出高度的興趣和對文本書籍的愛護(hù)。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多元化的，當(dāng)學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)時，教師應(yīng)該給予鼓勵；當(dāng)學(xué)生愿意分享自己的閱讀體驗(yàn)時，教師應(yīng)該將其作為表率。教學(xué)評價應(yīng)該從點(diǎn)滴做起，逐步改變教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

2. 基于學(xué)生心理，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生的心理發(fā)育呈現(xiàn)出線性軌跡，從幼兒大班到小學(xué)一年級，學(xué)生的心理狀態(tài)并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，進(jìn)入小學(xué)并不意味著心智會立刻變得成熟。相對而言，幼兒園的環(huán)境更為寬松，幼兒之間的交流也更加頻繁。因此，小學(xué)教育教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造與之相似的環(huán)境。學(xué)生在學(xué)校大部分時間都是在課堂上度過，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氣氛有助于提升學(xué)生之間的溝通交流頻率，從而提高學(xué)習(xí)效率。

教師可以對教室進(jìn)行布置，營造出更有學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境。針對一年級教室的設(shè)計(jì)，尤其要注重對墻壁的裝飾，要充分考慮到每個孩子希望得到重視和贊揚(yáng)的心理特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)園地中得到充分體現(xiàn)，讓學(xué)生感受到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步和受到的重視。例如，在教室的右墻上設(shè)置學(xué)習(xí)園地欄，貼上“我喜歡學(xué)習(xí)！”的標(biāo)語，以綠樹為底色，每次進(jìn)行讀書評比和課堂學(xué)習(xí)評比時，在樹上貼滿“蘋果”或者“星星”；而左邊的墻壁則可以成為“小作家的天堂”，每次學(xué)生們寫作練習(xí)的好作品都會被貼出來，教師還可以在學(xué)生們的“成名作”旁邊簡單地寫上幾句“作家簡介”，并貼上學(xué)生的照片。這樣可以使學(xué)生感受到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓閱讀、寫作等學(xué)習(xí)的基本活動隨時都能進(jìn)入他們的視野，深入他們的腦海。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中必須面對紀(jì)律問題，這也是幼小銜接教育中的重要挑戰(zhàn)。在幼兒園時，幼兒自由活動，缺乏紀(jì)律概念；而到了小學(xué)階段，要求學(xué)生安靜聽講，認(rèn)真學(xué)習(xí)，這種環(huán)境的轉(zhuǎn)變對許多小學(xué)生而言都是一個挑戰(zhàn)。針對此問題，教師應(yīng)該靈活開展紀(jì)律宣傳活動，通過循序漸進(jìn)的方式讓紀(jì)律觀念和規(guī)則意識深入學(xué)生內(nèi)心。教師可以采用觀看視頻、演繹短劇等方式，讓學(xué)生理解班級紀(jì)律是為了保護(hù)每個人，遵守紀(jì)律是為了創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時，教師應(yīng)該避免過于嚴(yán)厲的呵斥，盡量減少規(guī)則和紀(jì)律對學(xué)生學(xué)習(xí)的束縛。

（三）家長方面

孩子進(jìn)入小學(xué)，標(biāo)志著幼兒園階段的結(jié)束，同時也意味著小學(xué)一年級的正式開始，中間存在著幼小銜接的問題。家庭教育不同于課程教學(xué)，很多知識可以在日常的交流中完成，因此家長更應(yīng)該加強(qiáng)與孩子的溝通。一方面，這可以彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)的不足，豐富教學(xué)形式；另一方面，也可以通過溝通及時了解孩子的學(xué)習(xí)心理。對一些一年級學(xué)生家長的采訪結(jié)果顯示，孩子在入學(xué)的最初幾周，由于生理、情感、學(xué)習(xí)和交往等方面都正處于銜接轉(zhuǎn)變的階段，很容易出現(xiàn)各種不適。因此，為了讓孩子能夠更好地迅速適應(yīng)小學(xué)一年級的學(xué)習(xí)，家長在孩子入學(xué)時必須給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。

首先，家長應(yīng)該密切觀察孩子入校后的表現(xiàn)和成績，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以解決。學(xué)習(xí)成績雖然不是衡量學(xué)習(xí)效果的唯一指標(biāo)，但卻是最直接的反映。孩子進(jìn)入小學(xué)后，他們的成績表現(xiàn)反映了他們對新學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度。因此，父母應(yīng)該更加關(guān)注孩子的反應(yīng)，從日常起居、飲食、午休到完成作業(yè)、入睡等方面觀察孩子，及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。

其次，父母要與孩子保持良好的溝通，了解他們?nèi)雽W(xué)后的真實(shí)感受。通過與孩子的溝通，可以了解他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，耐心傾聽他們分享上學(xué)的故事。當(dāng)孩子學(xué)到新知識時，父母應(yīng)該給予表揚(yáng)；當(dāng)孩子因錯誤或缺乏信心而感到困擾時，父母應(yīng)該給予鼓勵和幫助。只有實(shí)時了解孩子在校期間的情況，父母才能有針對性地進(jìn)行教育。

最后，父母要給孩子充足的成長和發(fā)展時間，不要急于求成。孩子剛進(jìn)入小學(xué)階段，由于不習(xí)慣，可能會出現(xiàn)各種問題，包括在學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。在此階段，父母不應(yīng)過于急躁，更不能苛刻指責(zé)孩子，否則會挫傷他們的學(xué)習(xí)熱情。面對孩子出現(xiàn)的問題，父母應(yīng)該分析問題的原因，并積極地幫助孩子糾正，促進(jìn)他們健康地成長。

三、結(jié)語

學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接問題對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，小學(xué)教育教師必須深刻認(rèn)識到學(xué)前教育與小學(xué)教育在學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式上的區(qū)別。他們需要充分利用學(xué)前娛樂教育的優(yōu)點(diǎn)，同時規(guī)范管理教學(xué)，以提升教學(xué)效果。解決學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接問題并非一蹴而就，需要從教師、學(xué)生和家長三個角度入手，形成合力。只有如此，才能提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全面掌握聽、說、讀、寫能力。

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