蘇芳芳

【摘 ?要】 在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)板書與口語相結(jié)合的高中語文教學(xué)模式，顯然已經(jīng)無法滿足高中學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，甚至阻礙了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此背景下，核心素養(yǎng)下的高中語文教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的整合，優(yōu)化了傳統(tǒng)語文教學(xué)中的不足，并為語文課堂教學(xué)帶來活力，同時(shí)能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性，從而有利于學(xué)生的全面發(fā)展。鑒于此，文章以核心素養(yǎng)為中心，以信息技術(shù)為教學(xué)主要方式，闡述了利用媒體設(shè)備，培養(yǎng)審美能力；結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拓展學(xué)生思維；搭建交流平臺(tái)，提升互動(dòng)效率；融入傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)傳承意識(shí)；增設(shè)展示平臺(tái)，提升學(xué)習(xí)能力；契合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)語言能力等，將高中語文教育和信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；高中語文；信息技術(shù)

一、語文教學(xué)與信息技術(shù)融合對(duì)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的作用

語文學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的教育資源，語文教材中的散文與古詩詞內(nèi)容，不僅可以使學(xué)生感受到文字的魅力，而且有利于促進(jìn)文化的傳承與發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀和審美能力具有重要的作用。另外，語文教材中的小說部分，蘊(yùn)含著作者巧妙的構(gòu)思，體現(xiàn)著作者較強(qiáng)的邏輯性思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，以及拓展學(xué)生的思維具有重要的影響。然而，文章的作者在文字使用與情感表達(dá)方面，具有一定的隱晦性，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的知識(shí)儲(chǔ)備與邏輯思維能力，才能夠挖掘文本蘊(yùn)含的內(nèi)涵。信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的融合，可以幫助學(xué)生深入文本進(jìn)行探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)促進(jìn)核心素養(yǎng)教育理念的落實(shí)起著積極的作用。

二、核心素養(yǎng)下高中語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合策略

（一）利用媒體設(shè)備，培養(yǎng)審美能力

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教材中許多優(yōu)美的文字僅能通過學(xué)生自身的想象力去感受，去挖掘文本中描述的美景，這就對(duì)學(xué)生的想象力和抽象思維提出了較高要求。然而，部分學(xué)生由于缺乏這方面的能力，在學(xué)習(xí)過程中無法產(chǎn)生閱讀興趣，這不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和審美能力。隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可以為學(xué)生提供豐富的資源，通過視頻、音頻、圖片等形式，學(xué)生立體地感受文本所蘊(yùn)含的美。這種多樣化的教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的審美能力，也有利于促進(jìn)核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體設(shè)備，播放一系列美麗的荷塘景物照片，并要求學(xué)生根據(jù)照片內(nèi)容分享自己對(duì)景物的鑒賞。學(xué)生分享完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整體感知文中的內(nèi)容，并確定文本的中心主旨。在精讀過程中，教師可以要求學(xué)生重點(diǎn)閱讀文中的第四、五、六自然段，并指導(dǎo)他們總結(jié)分析這三段內(nèi)容分別描寫了哪些景物。學(xué)生通過閱讀可以確定第四自然段描寫了月下的荷塘，第五自然段重點(diǎn)寫了荷塘的月色，第六自然段則著重描寫了荷塘周圍的景色。學(xué)生回答完畢后，為了讓他們更深入地感受到作者對(duì)景物描寫的精妙，教師可以通過視頻和音樂的方式展示文中的景色。比如，在描寫荷花、荷葉時(shí)，作者運(yùn)用了大量的比喻和擬人手法，如“亭亭的舞女的裙”“裊娜”“羞澀”，在描寫月光時(shí)，作者又使用了比喻，如“月光如流水一般，靜靜地泄在這一片葉子和花上”。學(xué)生欣賞完畢后，教師可以通過播放專業(yè)朗讀音頻來進(jìn)一步加深學(xué)生的感受，要求他們閉上雙眼，感受文中所描寫的景色美與意境美。通過利用多媒體設(shè)備，教師不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還讓學(xué)生在具體的情景中感受到文字的魅力，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（二）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拓展學(xué)生思維

信息技術(shù)中的互聯(lián)網(wǎng)資源內(nèi)容豐富，教師可以充分利用這一特性，搜集與課文相關(guān)的資源，并在教學(xué)中進(jìn)行合理的知識(shí)拓展與延伸。這種做法有助于拓寬學(xué)生的視野和思維，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)更具深度和廣度的思維與視野。這對(duì)提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和靈活運(yùn)用能力具有積極的作用。因此，高中語文教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為中心，積極探索適合教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)資源，以實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生思維、提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《鴻門宴》一文時(shí)，教師可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)搜集與文本相關(guān)的大量資源，如鴻門宴遺址所在地、歷史背景、《史記》相關(guān)的資料以及劉邦與項(xiàng)羽的詳細(xì)資料等。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了吸引學(xué)生的注意力，教師可以播放歷史小短片展示部分內(nèi)容，同時(shí)講解《史記》的概況，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有初步了解。在授課過程中，為了幫助學(xué)生理解文中內(nèi)容，教師可以通過視頻展示劉邦與項(xiàng)羽的成長(zhǎng)環(huán)境及其所經(jīng)歷的歷史事件。教材內(nèi)容講解完成后，為了讓學(xué)生更科學(xué)地評(píng)價(jià)劉邦與項(xiàng)羽，教師可以展示古代文人對(duì)他們的評(píng)價(jià)，如杜牧的《題烏江亭》、王安石的《烏江亭》、李清照的《詠項(xiàng)羽》以及司馬遷對(duì)他們的評(píng)價(jià)等。此外，教師可以與學(xué)生一起探究當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的情況，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，有利于加深學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的掌握。

（三）搭建交流平臺(tái)，提升互動(dòng)效率

在高中語文教學(xué)中，遵循核心素養(yǎng)的理念，教師應(yīng)以學(xué)生為課堂主體，采取一系列措施來建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生之間高效的互動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。借助信息技術(shù)的支持，高中語文教學(xué)能夠優(yōu)化傳統(tǒng)的師生交流方式，提升交流頻率和效率，有利于實(shí)現(xiàn)高效的師生互動(dòng)。因此，高中語文教師可以充分利用信息技術(shù)平臺(tái)的特點(diǎn)，構(gòu)建可實(shí)現(xiàn)高效交流的平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念在課堂教學(xué)中的貫徹，并提高課堂教學(xué)的效率。

例如，教師可以利用微信、QQ、釘釘?shù)攘奶燔浖嗉?jí)聊天群。在授課之前，教師可以通過這些平臺(tái)發(fā)布學(xué)生需要預(yù)習(xí)掌握的內(nèi)容。以《包身工》為例，教師首先要求學(xué)生自主探究文中敘述了哪些包身工的事件；其次，在描寫包身工悲慘境遇時(shí)，要求學(xué)生分析哪些詞句用得好，并分析原因；最后，教師指導(dǎo)學(xué)生分析文中除了描寫包身工工作與生活外，還描寫了哪些內(nèi)容。在布置作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師也可通過這些平臺(tái)進(jìn)行。比如，講解完《包身工》后，可以發(fā)布作業(yè)內(nèi)容：有條件的情況下，要求學(xué)生小組利用業(yè)余時(shí)間到附近工廠實(shí)地考察，了解當(dāng)代工人的生產(chǎn)與生活情況；沒有條件的情況下，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料，撰寫關(guān)于當(dāng)代工人生產(chǎn)生活情況的文學(xué)報(bào)告。

教師還可以定期開展有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課堂氛圍等是否符合學(xué)生需求，以及存在哪些需要改進(jìn)的地方。通過這樣的交流平臺(tái)，教師可以結(jié)合學(xué)生反饋和學(xué)習(xí)狀況對(duì)教學(xué)內(nèi)容與模式進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，既拉近了師生關(guān)系，又更好地滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）融入傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)傳承意識(shí)

在高中語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化是核心素養(yǎng)教育理念的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的關(guān)鍵途徑之一。將信息技術(shù)與傳統(tǒng)文化融合，可以豐富傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)的多樣性，有助于學(xué)生在多元化的體驗(yàn)中深刻感受傳統(tǒng)文化的魅力。這樣做可以激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，進(jìn)而促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，同時(shí)對(duì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)也具有積極的效果。

例如，在教學(xué)《登高》一文時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過視頻展示這首詩所描繪的凄涼秋景。視頻播放完畢后，教師要求學(xué)生分享對(duì)視頻內(nèi)容的觀點(diǎn)。學(xué)生分享完畢后，教師引入詩詞內(nèi)容，首先要求學(xué)生整體感知古詩內(nèi)容，并簡(jiǎn)要闡述作者所描述的景物如何構(gòu)成一幅畫卷，以及從詩中的哪些字詞可以感受到景物的特點(diǎn)。學(xué)生閱讀后總結(jié)該詩主要描述了秋天凄涼的景色，首聯(lián)中的風(fēng)急、天高、哀猿、渚清、沙白、飛鳥等體現(xiàn)了秋天的蕭條。頷聯(lián)中對(duì)落葉樹與長(zhǎng)江景色的描寫表達(dá)了蒼涼悲壯之境。其次，教師要求學(xué)生分析詩的頸聯(lián)與尾聯(lián)，并簡(jiǎn)要闡述分別運(yùn)用了哪種方式表達(dá)情感，同時(shí)總結(jié)詩中作者所表達(dá)的情感。最后，在作業(yè)布置方面，教師可以要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集杜甫所處的年代、主要事跡、代表作品、詩歌風(fēng)格，以及所處年代的經(jīng)濟(jì)、政治、科技等方面的情況。通過這樣的案例，教師運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生深入分析古詩詞內(nèi)容，并設(shè)計(jì)適合學(xué)生的探究作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的傳承意識(shí)和提升寫作能力具有重要的作用。

（五）增設(shè)展示平臺(tái)，提升學(xué)習(xí)能力

在高中語文教學(xué)中，增設(shè)展示平臺(tái)可以促使學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，有助于實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。然而，教師在設(shè)計(jì)展示平臺(tái)時(shí)應(yīng)注重內(nèi)容的豐富性，確保內(nèi)容具有激勵(lì)性，盡可能從多方面激勵(lì)與贊揚(yáng)學(xué)生。同時(shí)，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)教育理念為核心，充分考慮學(xué)生的身心特征，通過多種方式充分發(fā)揮展示平臺(tái)的作用，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的目標(biāo)。

例如，教師可以利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源和設(shè)備，搭建與學(xué)生相關(guān)的展示平臺(tái)，內(nèi)容包括日常作業(yè)、試卷、作文等。每當(dāng)學(xué)生提交作業(yè)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)互相評(píng)價(jià)對(duì)方的作業(yè)。此外，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示每位學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)情況，并幫助學(xué)生總結(jié)每種作業(yè)的特點(diǎn)。對(duì)作業(yè)完成較好的學(xué)生，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。通過增設(shè)展示平臺(tái)，教師不僅增加了學(xué)生的榮譽(yù)感，還激勵(lì)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有積極的影響。

（六）契合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)語言能力

高中語文的核心素養(yǎng)教育理念倡導(dǎo)教師在教學(xué)的過程中，不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而且應(yīng)促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的全面發(fā)展。同時(shí)，要求教師的教學(xué)不能局限于課堂教學(xué)內(nèi)容，而是要帶領(lǐng)學(xué)生跳出教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀大量的課外書籍，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累以及思維與視野的拓展?；诖?，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，應(yīng)立足核心素養(yǎng)的教育理念，并充分借鑒信息技術(shù)中的優(yōu)勢(shì)資源，確保實(shí)踐活動(dòng)具有可操作性，能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展帶來實(shí)質(zhì)性的效果，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

教師可以定期組織學(xué)生參加各種主題的讀書會(huì)活動(dòng)，涵蓋小說、散文、詩歌等不同類型的書籍?；顒?dòng)內(nèi)容包括定期讀一本書，并在讀后進(jìn)行分享活動(dòng)。為了充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以采取線上和線下相結(jié)合的方式組織讀書會(huì)。在線上階段，教師可以通過互動(dòng)平臺(tái)分享每天的閱讀內(nèi)容，學(xué)生閱讀后可通過線上軟件打卡。此外，學(xué)生還可以通過在線筆記的方式分享喜歡的句子、字詞的運(yùn)用以及個(gè)人想法。在線下階段，教師可以與學(xué)生一起分析每個(gè)人的閱讀方式和技巧，并針對(duì)共同的問題進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)閱讀完整本書后，教師可以組織線下圖書會(huì)，與學(xué)生分享閱讀感受，共同探討閱讀方法。例如，整本閱讀小說《平凡的世界》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說的三要素：人物形象、故事情節(jié)和典型環(huán)境，共同分析其中的內(nèi)容。在描述孫少平家庭環(huán)境時(shí)，作者運(yùn)用樸素的語言描繪了少平家的貧窮，如“少平知道，家里的光景現(xiàn)在已經(jīng)臨近崩潰……還常常把他們接到家里喂養(yǎng)”。通過結(jié)合信息技術(shù)，教師組織豐富多彩的活動(dòng)，不僅能拓展學(xué)生思維，還能提升學(xué)生的寫作和閱讀能力。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)下的高中語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，為高中語文教學(xué)帶來了重大的變化，在明確教師的教學(xué)方向的同時(shí)，教師的教學(xué)模式變得更加多元化與智能化。另外，教師通過利用信息集中的優(yōu)勢(shì)資源，加強(qiáng)了師生之間的溝通頻率，提升了師生之間溝通的效率，促使課堂變得更加有活力。同時(shí)，語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合使教學(xué)手段更加貼合學(xué)生的個(gè)性化需要，促使學(xué)生在審美能力、思維品質(zhì)、語言能力、文化傳承意識(shí)等方面得到發(fā)展與提升，這對(duì)構(gòu)建語文教學(xué)的高效課堂，以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。

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