李夢冉 邢孟召 王廣欣

【摘 ?要】 初中生物教學(xué)在核心素養(yǎng)視域下的開展不僅全面提升了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，還提高了他們的生物學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)其日后的發(fā)展至關(guān)重要。人教版和冀教版初中生物學(xué)教材內(nèi)容的編排彰顯了不同版本教材的特色。文章以人教版和冀教版的“生物體的結(jié)構(gòu)層次”章節(jié)為例，通過對(duì)目錄、教材欄目、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、插圖和習(xí)題的比較分析，提出了關(guān)于教師教學(xué)的啟示與建議，旨在為今后的教學(xué)提供有效參考，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 初中生物學(xué)；核心素養(yǎng)；人教版教材；冀教版教材

一、研究背景

隨著新課程改革的深入，初中生物教學(xué)也在不斷探索新的教學(xué)方法和模式，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求。其中，構(gòu)建核心素養(yǎng)體系成為初中生物教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。新課標(biāo)從生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。生命觀念是從生物學(xué)視角，對(duì)生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、生命活動(dòng)的過程和規(guī)律、生物界的組成和發(fā)展變化、生物與環(huán)境關(guān)系等方面的總體認(rèn)識(shí)和基本觀點(diǎn)，是生物學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。科學(xué)思維則是指學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法和思維來認(rèn)識(shí)生物學(xué)、分析問題和解決問題的重要途徑。探究實(shí)踐是指學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等方式獲取生物學(xué)知識(shí)的過程，是培育生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。而態(tài)度責(zé)任則體現(xiàn)在科學(xué)態(tài)度、健康意識(shí)和社會(huì)責(zé)任等方面的自我要求和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。新課標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握基本的生物知識(shí)和技能，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新實(shí)踐等綜合能力。因此，如何培養(yǎng)初中生物教學(xué)的核心素養(yǎng)體系，是當(dāng)前初中生物教師面臨的重要課題。

近年來，教育界對(duì)初中生物教材進(jìn)行比較分析已成為熱門話題。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，傳達(dá)了最先進(jìn)的教育理念，是國家指定的最基本的教學(xué)工具。在國內(nèi)，有多種不同版本的初中生物教材，包括人教版、冀教版、北師大版、蘇教版、鄂教版、湘教版、滬教版等。深入比較分析各版本教材的異同點(diǎn)，有助于設(shè)計(jì)更科學(xué)、高效的課堂活動(dòng)，提高教學(xué)效率，并落實(shí)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、研究對(duì)象

本研究以人民教育出版社的人教版和河北少年兒童出版社的冀教版初中生物學(xué)教材為研究對(duì)象，選取了七年級(jí)上冊(cè)中的“生物體的結(jié)構(gòu)層次”一章進(jìn)行比較分析。從教材目錄、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、欄目設(shè)置、教材插圖和習(xí)題等幾個(gè)方面對(duì)兩個(gè)版本的差異進(jìn)行了對(duì)比和分析。通過梳理兩者在這一章節(jié)的異同，歸納其特點(diǎn)，旨在為今后教師的教學(xué)和學(xué)生的使用提供有效的參考。

三、研究結(jié)果

（一）教材目錄的比較

本研究通過對(duì)人教版和冀教版兩版初中生物學(xué)教材中“生物體的結(jié)構(gòu)層次”部分目錄的整理，得到它們的內(nèi)容框架，具體內(nèi)容如表1所示。從目錄內(nèi)容來看，兩個(gè)版本的教材在此部分的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置基本相同，內(nèi)容銜接緊密，有層次感。然而，在目錄編排上存在一些差異。人教版教材將本章節(jié)內(nèi)容主要分為兩部分：細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位和細(xì)胞是怎樣構(gòu)成生物體；而冀教版教材則將其主要分為四部分：細(xì)胞、細(xì)胞的分化形成組織、多細(xì)胞生物體和單細(xì)胞生物體。人教版更注重結(jié)構(gòu)層次的順序，從植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞層面進(jìn)行講解，更容易為學(xué)生所接受。相比之下，冀教版更側(cè)重以細(xì)胞的生命活動(dòng)過程為線索進(jìn)行知識(shí)編排，避免了知識(shí)結(jié)構(gòu)上的煩瑣和重復(fù)，同時(shí)節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

（二）教材欄目的比較

本研究通過統(tǒng)計(jì)兩版教材的主要欄目，得到兩版教材的主要欄目情況如表2所示。兩個(gè)版本的主要欄目名稱雖然不盡相同，但在編排的邏輯順序和內(nèi)容上比較一致。兩個(gè)版本都遵循了引入、實(shí)驗(yàn)探究、節(jié)后習(xí)題、知識(shí)拓展、單元總結(jié)的邏輯順序。在引入部分，人教版采用了“想一想、議一議”，而冀教版則是“身邊事”，都是通過問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)探究部分，人教版包括“實(shí)驗(yàn)、模擬制作、資料分析”，而冀教版是“探究竟”，包括實(shí)驗(yàn)、構(gòu)建模型、資料分析、觀察、探究。這部分在兩個(gè)版本中都是教學(xué)重點(diǎn)，所選取的實(shí)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的能力要求也基本一致。在習(xí)題部分，人教版是“練習(xí)”，而冀教版則是“當(dāng)堂練”和“試試看”。兩者的不同之處在于，人教版更側(cè)重于簡答題，而冀教版更側(cè)重于客觀題。同時(shí)，“試試看”更多地考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，具有一定難度。在知識(shí)拓展方面，人教版有“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”和“科學(xué)家的故事”，而冀教版則是“開眼界”，作為相關(guān)小節(jié)的拓展閱讀。部分閱讀內(nèi)容涉及生物學(xué)的發(fā)展史，可見兩個(gè)版本都十分重視學(xué)生的人文知識(shí)和科學(xué)情懷的培養(yǎng)。在知識(shí)總結(jié)部分，人教版是“單元小節(jié)”，而冀教版是“本章小節(jié)”。

（三）內(nèi)容結(jié)構(gòu)的比較

從章節(jié)結(jié)構(gòu)來看，兩版教材本章的整體框架大體一致，都依據(jù)“總、分、總”的邏輯順序來安排章節(jié)內(nèi)容。本章內(nèi)容主要包括引入、主要內(nèi)容和本章總結(jié)三個(gè)部分。在主要內(nèi)容中，涉及多個(gè)欄目，通過各個(gè)欄目，為學(xué)生展現(xiàn)不同層次的知識(shí)內(nèi)容，以便于學(xué)生更好地掌握知識(shí)。從內(nèi)容安排來看，兩版教材都符合初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋了生物體結(jié)構(gòu)層次的基本知識(shí)。然而，兩版教材在內(nèi)容編排上存在略微的差異。

人教版教材在確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)文化和前沿知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生形成正確的生命觀念和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的態(tài)度。例如，在“練習(xí)使用顯微鏡”一節(jié)中，通過“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”欄目生動(dòng)地展示了顯微鏡的發(fā)展歷史和現(xiàn)代應(yīng)用，讓學(xué)生更深刻地了解生物科學(xué)發(fā)展的不易；在“動(dòng)物細(xì)胞”一節(jié)中，通過“科學(xué)家的故事”欄目講述了施萊登和施旺兩位生物學(xué)家創(chuàng)建細(xì)胞學(xué)說的故事，激勵(lì)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，該版本教材也注重生物知識(shí)的連貫性，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生逐步掌握生物學(xué)知識(shí)。

冀教版中學(xué)生物教材在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”章節(jié)中更注重生物知識(shí)的系統(tǒng)性，以細(xì)胞生命活動(dòng)為主線進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編排。在本章節(jié)中，冀教版教材按照細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能、生長發(fā)育的順序逐步深入講解，形成了學(xué)生宏觀、系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)。內(nèi)容選擇上，該版本教材注重生物學(xué)知識(shí)的深度和廣度，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究能力。例如，在“試試看”欄目中，提出了一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作的題目，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證細(xì)胞的立體結(jié)構(gòu)，觀察水中單細(xì)胞生物等。這些實(shí)驗(yàn)類型的題目有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐能力。此外，該版本教材還注重生物知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)用性，通過大量實(shí)際現(xiàn)象和問題幫助學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。比如，在“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”一節(jié)中，通過生動(dòng)有趣的語言介紹花青素，解釋為何秋季北京香山會(huì)變成紅葉漫天；在“細(xì)胞功能”一節(jié)中，講解人工膜在環(huán)境、醫(yī)學(xué)、食品工業(yè)等領(lǐng)域的應(yīng)用，使學(xué)生能夠更好地理解生物學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

（四）教材插圖的比較

本研究根據(jù)圖片來源、呈現(xiàn)形式和體現(xiàn)內(nèi)容的不同，對(duì)生物學(xué)教材中的插圖數(shù)量和類別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表3。兩個(gè)版本的插圖主要包括實(shí)物圖、示意圖和模式圖，插圖均具有時(shí)效性，能夠增加學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生閱讀教材的愉悅感。不同之處在于冀教版的插圖數(shù)量多于人教版，更生動(dòng)形象地解釋生物學(xué)知識(shí)。在冀教版中，示意圖占比最高，其次是實(shí)物圖，模式圖最少，更強(qiáng)調(diào)細(xì)胞的生長、發(fā)育和分化等過程；而在人教版中，模式圖占比最高，其次是實(shí)物圖，示意圖最少，更側(cè)重于細(xì)胞結(jié)構(gòu)層次的認(rèn)識(shí)。

（五）教材習(xí)題的比較

習(xí)題練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，教材習(xí)題是學(xué)生進(jìn)行自我檢測的工具，也是教師評(píng)估教學(xué)效果的依據(jù)。人教版的節(jié)后習(xí)題名稱為“練習(xí)”，而冀教版的節(jié)后習(xí)題為“當(dāng)堂練”。由表4可見，人教版的習(xí)題數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于冀教版，且主要以主觀題為主，更側(cè)重于考查學(xué)生的語言組織、知識(shí)應(yīng)用、思考和問題分析等多項(xiàng)能力。而冀教版則以客觀題為主，更加夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。此外，冀教版每小節(jié)后還設(shè)置了“試試看”欄目，該欄目更多地涉及開放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，更加考查學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐探究能力。

四、啟示與建議

（一）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，整合教材資源

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要資源，也是教與學(xué)的重要依據(jù)。人教版和冀教版教材各有各的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師在備課時(shí)應(yīng)參考不同版本的教材，汲取各版的優(yōu)勢，使自己能夠在教學(xué)中游刃有余，不斷提升課堂教學(xué)水平，將教學(xué)質(zhì)量最大化，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在課堂上得以充分發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，教材是學(xué)習(xí)中的重要指南，是他們學(xué)習(xí)的主要文字材料。因此，學(xué)生也可以參考不同版本的教材，以拓寬自己的知識(shí)視野，培養(yǎng)發(fā)散性思維，更好地掌握生物學(xué)知識(shí)。

（二）以實(shí)驗(yàn)探究為載體，培養(yǎng)科學(xué)思維，提高探究能力

實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究實(shí)踐能力具有不可替代的作用。因此，教師在使用生物教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須善用其中的實(shí)驗(yàn)文本，通過深入挖掘?qū)嶒?yàn)中蘊(yùn)含的生命觀念，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，熟練操作實(shí)驗(yàn)，提高探究能力。同時(shí)，教師可以結(jié)合其他版本的教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，重新組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)變得更加生動(dòng)有趣，幫助學(xué)生更好地掌握實(shí)踐技能。

（三）以生物文化背景為支點(diǎn)，滲透生命觀念，形成社會(huì)責(zé)任

在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活信息和生物學(xué)史等教育資源。教師要充分利用教材中的特色欄目，如“科學(xué)家的故事”和“開眼界”等，通過這些欄目引發(fā)學(xué)生對(duì)生物問題的理解和思考，從而提高他們解決生產(chǎn)生活中生物問題的能力。同時(shí)，教師還應(yīng)以恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生理解生物科學(xué)發(fā)展的過程，幫助他們形成積極正確的生命觀念、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，以及理性包容和參與社會(huì)的責(zé)任態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 胡燕. 新課程改革背景下初中生物學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新研究［J］. 中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（02）：48-50.

［2］ 魏雙弟. 新課程改革下的初中生物教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略初探［J］. 學(xué)周刊，2022（29）：78-80.

［3］ 邱祥. 新課程改革下的初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新分析［J］. 新課程，2020（10）：163.