馮彩華 韋紅雪

[摘 要]高校的思政理論課教學(xué)工作是立德樹人戰(zhàn)略目標(biāo)貫徹、落實執(zhí)行水平的核心體現(xiàn)之一，是思政工作的重要組成部分，可以讓當(dāng)代大學(xué)生端正認知導(dǎo)向、陶冶情操、規(guī)范意識行為，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。高校的思政理論課不能照本宣科，而要將其與社會時事結(jié)合起來，使學(xué)生正確地理解國內(nèi)外新形勢、國家新政策，讓思政課與社會實際聯(lián)系起來、與社會生活聯(lián)系起來，全力提升高校思政課程在知識傳遞與價值引導(dǎo)這兩方面的雙重育人成果。

[關(guān)鍵詞]形勢與政策課程；思政工作；影響；策略

當(dāng)代青年學(xué)生在國家建設(shè)與發(fā)展中占據(jù)重要地位，要切實強化針對高校大學(xué)生的思想教育工作力度。習(xí)近平總書記在黨的二十大報告強調(diào)：“全黨要把青年工作作為戰(zhàn)略性工作來抓，用黨的科學(xué)理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年，做青年朋友的知心人、青年工作的熱心人、青年群眾的引路人。[1]”高校大學(xué)生作為青年社會群體的重要組成部分，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，是國家人才隊伍的重要補給力量，針對高校大學(xué)生的思政教育，要在尊重人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，發(fā)揮高校的立德樹人主陣地作用，打造形勢與政策課程金課，全面提升高校思政工作水平。

一、形勢與政策課程對高校思政工作的影響

2016年，習(xí)近平總書記出席全國高校思政工作會議并發(fā)表重要講話，提出了高等教育要培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人的三大基本要求[2]。2021年4月，習(xí)近平總書記考察清華大學(xué)時提出：“要堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，把服務(wù)國家作為最高追求，把學(xué)科建設(shè)作為發(fā)展根基，把深化改革作為強大動力……”并著重提及教育事業(yè)要“為黨育人、為國育才”[3]。形勢與政策課程是高校思政工作的主要組成部分，是強化學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)精神，使其矢志不渝聽黨話、跟黨走，爭做社會主義新一代接班人的重要課程，是使學(xué)生了解社會形勢、把握國家政策方向，并全面提升大學(xué)生思政工作實效性的重要手段，是高校的思政“金課”。形勢與政策課程有著宣講馬克思主義理論最新理論成果的重要使命，是馬克思主義理論課程的教育主陣地，是當(dāng)代大學(xué)生在思想上、行動上、政治上的引導(dǎo)者[4]。2005年，形勢與政策課程被正式納入高校必修課，時至今日，近二十年的課程建設(shè)與發(fā)展，使其在實踐中逐漸完善。因此，深度分析形勢與政策課程對當(dāng)代高校思政工作的影響，并討論如何通過形勢與政策課程提高高校思政工作針對性、實效性，讓大學(xué)生認清國內(nèi)外形勢、領(lǐng)略新時代的偉大變革極有必要。

二、以形勢與政策課程全面提高高校思政水平的策略

（一）強化教學(xué)管理

各高校要認真分析形勢與政策課程在高校思政工作中的重要價值，能夠深刻意識到形勢與政策課程對“大思政”體系建設(shè)的意義，洞悉該課程在思政教育中的教育引導(dǎo)綜合性特征、釋疑解惑針對性特征及理論武裝時效性特征，在全面了解其價值、內(nèi)涵、意義的基礎(chǔ)上，將形勢與政策課程納入大思政理論課程管理體系，并作為大學(xué)生思政教育的“金課”來打造，發(fā)揮出形勢與政策課程的教育價值。各高校應(yīng)統(tǒng)一組織開課，并在此基礎(chǔ)上打造完整、合規(guī)的高校思政工作體系，同時，全面強化教學(xué)管理、任課教師管理。

在教學(xué)管理方面，要求各大高校的黨委宣傳部、教務(wù)處、思政理論課教學(xué)科研機構(gòu)等部門協(xié)同配合，發(fā)揮合力，為形勢與政策課程的教學(xué)管理體系、制度建設(shè)提供助力。根據(jù)形勢與政策課程的落實需求，打造特色教研室，定期組織相關(guān)教師集體備課、開辦教研會，根據(jù)《高?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)要點（2023年下輯）》（下文簡稱《教學(xué)要點》）中的內(nèi)容，確定形勢與政策課程的重點，打造專題式課程單元，并制作優(yōu)質(zhì)課件，實現(xiàn)教學(xué)管理規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

在任課教師管理方面，根據(jù)形勢與政策課程的基本要求確定學(xué)校辦學(xué)理念，明確任課教師在教學(xué)工作中權(quán)利、責(zé)任與義務(wù)，強化紀(jì)律建設(shè)，保障教學(xué)質(zhì)量。第一，明確教師作為教育工作者的基本職責(zé)，踐行社會主義核心價值觀，堅持言傳身教統(tǒng)一、教書育人統(tǒng)一。第二，完善形勢與政策課程任課教師教學(xué)工作的聘任制度建設(shè)，并有序分配崗位職責(zé)，保障人崗協(xié)調(diào)，職責(zé)落實到位。第三，制定任課教師的教學(xué)紀(jì)律與教育工作條例，保障教師按規(guī)行事，不可違反教學(xué)紀(jì)律。第四，學(xué)校要制定面向任課教師工作的檢查與考核制度，并輔以科學(xué)、合理的表彰獎勵制度與批評處分制度。

（二）保障規(guī)范開課

各高校要深刻意識到形勢與政策課程對高校思政工作水平的影響，將形勢與政策課程納入學(xué)校的核心教學(xué)計劃，確保規(guī)范開課。在正式開課前，根據(jù)形勢與政策課程在思政體系的地位和《教學(xué)要點》中的內(nèi)容，研習(xí)教育要求，編制并公布教學(xué)大綱、教學(xué)基本要求、課程安排及考核考試辦法。任課教師要基于教學(xué)大綱中的設(shè)定及具體要求，確定教學(xué)目標(biāo)，并判斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)掌握的基礎(chǔ)理論知識及相應(yīng)技能，再根據(jù)課程建設(shè)，確定教學(xué)重點、難點，合理規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)與具體的課程建設(shè)。條件允許的情況下，可根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)重難點，編制校本化教材。若條件有限，則應(yīng)選擇適宜教材與教學(xué)參考書。若在教學(xué)過程中需改動教學(xué)大綱或課程內(nèi)容，應(yīng)視情況向上級負責(zé)人報告。如需調(diào)整核心課程，則需報請院系主管審批。與此同時，落實好該課程的學(xué)分建設(shè)，結(jié)合校內(nèi)實際情況及學(xué)生當(dāng)前需求編制學(xué)分評價標(biāo)準(zhǔn)。本科可記2學(xué)分，并保證本科每學(xué)期不少于8學(xué)時；?？朴?學(xué)分，同樣保障每學(xué)期不少于8學(xué)時。另外，根據(jù)不同專業(yè)的課程內(nèi)容以及思政工作的側(cè)重點，設(shè)置形勢與政策課程的選修課項目，以此完善高校的思政課程體系建設(shè)。

（三）把握教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，要堅持貫徹并落實《教學(xué)要點》，保障“四個自信”能貫穿大學(xué)生思政工作全過程。課堂教學(xué)要結(jié)合國際局勢、社會熱點，與學(xué)生一同解析新形勢、解讀新政策，分析世界格局變動、掌握中國發(fā)展趨勢，通過對形勢與政策課程的解析，完善大學(xué)生思政工作，使其堅定不移地為國家建設(shè)做貢獻。另外，形勢與政策課程的教學(xué)內(nèi)容具備動態(tài)變化性特征，因此，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)國際形勢與國家政策的變化而變化，學(xué)校要堅持關(guān)注教育部頒布的教學(xué)要求變動情況，針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)內(nèi)容的實效性、先進性。同時，根據(jù)社會熱點情況以及大學(xué)生的思想特征、興趣取向，基于《教學(xué)要點》開設(shè)的專題課程之外，加設(shè)主題課程、社會熱點課程，舉辦申辯活動，與學(xué)生一同討論新形勢、新政策，尊重學(xué)生的質(zhì)疑并為學(xué)生答疑解惑，發(fā)揮出形勢與政策課程釋疑解惑的核心特征[5]。

（四）整合教育資源

為進一步提高形勢與政策課程對高校思政工作的促進作用，各高校要積極整合教育資源，建設(shè)規(guī)范化的形勢與政策課程資源。高校應(yīng)在教育部的領(lǐng)導(dǎo)之下，積極參與到全國高校思政理論課網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺的建設(shè)工作中去，組織校內(nèi)優(yōu)秀教師分享形勢與政策課程資源，實現(xiàn)全國范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)大思政理論課程資源共享，借助網(wǎng)絡(luò)渠道的影響力，促進教育資源的整合、共享進程。另外，高校還可以自行編寫課程建設(shè)的輔助材料，一并納入教育資源整合工作中去，為構(gòu)建優(yōu)秀課程資源、實現(xiàn)全國范圍內(nèi)的教育資源共享貢獻

力量。

（五）創(chuàng)新教學(xué)形式

教學(xué)形式方面，要始終堅持馬克思主義立場觀點與方法，結(jié)合中國社會的實際情況及政策要點，以先進的教學(xué)手段、教育技術(shù)，創(chuàng)新形勢與政策課程的教學(xué)方法。

在教育理念上，堅持以生為本，構(gòu)建學(xué)生主體式課堂，在形勢與政策課程上帶領(lǐng)學(xué)生筑牢思政理論根基；在課程內(nèi)容上，要堅持因事而新，實時更新教學(xué)內(nèi)容，從熱點問題入手，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿，使學(xué)生從被動化聽課轉(zhuǎn)化為主動性探索；在教學(xué)形式上，以學(xué)生自主探究、高效率的師生互動等活動為核心，開展差異化教學(xué)，打破講學(xué)式、填鴨式課堂的局限性，打造形式多樣、內(nèi)容豐富的活力課堂；在教學(xué)方法上，設(shè)計新穎的教學(xué)活動，如互動式課堂、體驗式課堂、自主探究性課堂，讓學(xué)生從聽講、聆聽、記憶知識，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)化、遷移、運用知識，促進學(xué)生的高階思維發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生解決問題的綜合性能力，讓形勢與政策課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)成果內(nèi)化，促進學(xué)生的探究能力提升和創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展，全力提高大學(xué)生思政水平。

除此之外，形勢與政策課程要打造“課內(nèi)+課外”的一體化教學(xué)形式，真正讓課程教育緊跟形勢變化，使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，而非單純地坐在課堂上聽教師講述課程內(nèi)容。新時期形勢與政策課程可以將線上視頻教學(xué)、線下互動學(xué)習(xí)，以及課外實踐教學(xué)深度結(jié)合起來，給學(xué)生提供新穎的學(xué)習(xí)體驗，解決傳統(tǒng)教育形式過于單一的問題，充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。線上，通過慕課或微信公眾號等渠道，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，用更貼近當(dāng)代大學(xué)生生活習(xí)慣、接受信息習(xí)慣的方式傳播課程內(nèi)容，將課上學(xué)習(xí)延伸至課外。另一方面，網(wǎng)絡(luò)平臺高效率的信息傳輸特征，還可以構(gòu)建即時性課程，保障學(xué)生接收第一手信息，可進一步提高形勢與政策課程教學(xué)的時效性，徹底解決形勢與政策課程教學(xué)內(nèi)容滯后的問題。線下互動學(xué)習(xí)除了要講述形勢與政策課程專題內(nèi)容以外，還要緊跟時政熱點，導(dǎo)入時事案例，并以此開設(shè)課堂討論活動、申辯活動，引導(dǎo)學(xué)生在課上發(fā)表個人觀點，積極進行互動、討論與交流，利用學(xué)生感興趣的社會要聞等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時，時事案例作為思政教育的“跳板”，呼吁學(xué)生樹立健全的世界觀、人生觀、價值觀。課外實踐教學(xué)，要貼合階段教學(xué)主題，強調(diào)理論與實踐的全面結(jié)合，由學(xué)校校級指導(dǎo)，各院系相互配合，構(gòu)建立體化的課程教育體系，積極整合校內(nèi)教育資源，設(shè)計符合大學(xué)生能力水平、學(xué)習(xí)需求的實踐體驗活動。如根據(jù)社會熱點與階段課程要點，組織學(xué)生參與社會調(diào)研活動、社會觀察活動，或創(chuàng)辦演講、朗誦比賽等文化建設(shè)類活動，將其作為形勢與政策課程的品牌活動，讓理論與實踐并行、課內(nèi)與課外聯(lián)動。

（六）強化考核效果

課程的考試考核辦法是課程教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一。各高校應(yīng)充分重視形勢與政策課程考試考核的重要性，在保障課程覆蓋所有在校生的基礎(chǔ)上，改進考核方式，優(yōu)化考試考核方法及評價策略，健全評價體系，提高考核結(jié)果的客觀性、針對性。形勢與政策課程的成績考核要嚴(yán)格按照課程考試規(guī)定開展，考核的形式通常為調(diào)研報告或?qū)ｎ}論文，每學(xué)期考核一次，成績計入大學(xué)生成績冊。

（七）遴選教師隊伍

形勢與政策課程的“金課”建設(shè)，應(yīng)有一支高素質(zhì)、專業(yè)性的專職教師隊伍，由優(yōu)秀教師負責(zé)形勢與政策課程的組織工作、承擔(dān)教研任務(wù)。因此，各大高校應(yīng)積極打造高水平的師資團隊，在思政理論課教師隊伍、優(yōu)秀輔導(dǎo)員隊伍中，擇優(yōu)選取優(yōu)秀教師，組建形勢與政策課程骨干教師團隊。為進一步強化教師能力，高校還要為骨干教師隊伍提供學(xué)習(xí)與發(fā)展的機會和平臺，鼓勵教師外出學(xué)習(xí)，參與形勢與政策課程講座、教研會，或為教師提供專家講師的“名師課堂”參考案例，供其借鑒、參考等。各大高校也可根據(jù)教育資源使用情況，制定形勢與政策課程的教授特聘制度，聘請?zhí)匮淌诨蛏鐣系膶＜胰耸康叫＃瑓⑴c形勢與政策課程的教研工作，或開設(shè)專題講座，以此強化校內(nèi)師資建設(shè)，并擴充師資力量儲備，以高質(zhì)量、專業(yè)性的師資隊伍，提高課程教學(xué)

成效。

結(jié)束語

大思政體系下的高校思政工作，應(yīng)滲透對形勢與政策課程的解讀，調(diào)整形勢與政策課程的教學(xué)方式，切實強化高校思政工作理論武裝的實效性、釋疑解惑的針對性、教育引導(dǎo)的綜合性，打造更全面、更具實效性的思政課程，讓大學(xué)生理解黨的基本理論、基本路線、基本方略，樹立起崇高的理想。所以，各高校要通過形勢與政策課程，將黨的理論、創(chuàng)新成果傳遞給學(xué)生，使當(dāng)代大學(xué)生牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，充分發(fā)揮出高校的思政教育主陣地作用，積極推進立德樹人主戰(zhàn)略的教育成效，打造完善的思政課程體系，讓照本宣科式的思政理論教育工作與社會實際緊密結(jié)合，使其重新煥發(fā)出光彩，帶領(lǐng)學(xué)生解析社會熱點，發(fā)揮出課程思政的育人作用，全面提高大學(xué)生思政工作的實際水平，為社會培養(yǎng)可擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新一代優(yōu)秀青年。

參考文獻

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[4]肖玉秀.新形勢下高校思想政治教育管理存在的問題及對策研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（15）：273-274.

[5]謝愛蓮.高校思想政治教育政策執(zhí)行成效的影響因素與對策[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2022，36（2）：4-6.

作者簡介：馮彩華（1992— ），女，漢族，河南漯河人，中共許昌市委黨校，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。

韋紅雪（1991— ），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，河南檢察職業(yè)學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：教育學(xué)。