郭玉桂

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強化了課程育人導(dǎo)向、完善了培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置、優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從總體上鼓勵小學(xué)科學(xué)課程開展多元化的學(xué)習(xí)探究活動，支持教師推進深度學(xué)習(xí)探究活動。

一、提出問題，引導(dǎo)初步思考

小學(xué)科學(xué)的深度學(xué)習(xí)探究活動需要逐漸深化的問題設(shè)計，通過問題來驅(qū)動和加深學(xué)生對知識概念的理解。問題的設(shè)計與提出需要遵循以下幾方面的原則：第一，能夠有效關(guān)聯(lián)活動教學(xué)的目標(biāo)，其難度和復(fù)雜度符合學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)水平；第二，問題能夠激起學(xué)生“已有知識經(jīng)驗”與“探究客觀需要”之間的矛盾，能夠促進學(xué)生主動地激活自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立起新舊知識之間的聯(lián)系。提出問題的目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生初步思考、產(chǎn)生持續(xù)深入探究的動力。

二、優(yōu)化流程，由淺入深探索

教師基于“項目式教學(xué)、整合式教學(xué)”的思路，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，應(yīng)當(dāng)完善和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)探究流程和步驟。總體來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確活動的計劃和要求，完善學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的過程，促進學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動更加科學(xué)有序，學(xué)生能夠更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和問題的指向。

以科學(xué)課程中“制作時間測量工具”的探究活動為例：從提出問題“如何利用簡單的材料，來制作一個計時比較精準(zhǔn)的時間測量工具？”開始，本次探究學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷以下幾個步驟：

第一，指導(dǎo)學(xué)生自由選擇、激活思維、確定自主探究學(xué)習(xí)的方案。教師可以請學(xué)生從“制作沙漏”“制作鐘擺”“制作滴漏”等主題中進行選擇，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的思路來自行選擇，教師要注意檢查學(xué)生方案的合理性與適切性。

第二，將教材的知識內(nèi)容、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容向探究活動遷移，促進學(xué)生形成前期認(rèn)知基礎(chǔ)。教師展示“日晷”等各種古代計時工具的資源，請學(xué)生思考并回答問題：“各種古代計時工具中，哪一樣和你要制作的計時工具原理相通？”“你準(zhǔn)備從哪些方面入手，對古代計時工具進行優(yōu)化和改造？”學(xué)生在思考并回答問題的過程中，進一步完善實驗操作的步驟和流程。

第三，安排學(xué)生深入開展實驗或?qū)嵺`過程，為學(xué)生準(zhǔn)備好必要的材料工具或進行指導(dǎo)服務(wù)，學(xué)生最后產(chǎn)出探究成果。比如，為了幫助以“制作鐘擺”為主題的學(xué)生更好地進行實驗探究，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備好鐵架子、磁鐵、卡紙等各種必要的材料和道具，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)時間的情況調(diào)整“擺錘重量”“擺長長度”“擺幅大小”等。學(xué)生進行合作探究或獨立探究，通過“1分鐘鐘擺實驗”等方法記錄鐘擺擺動的次數(shù)，思考和討論“影響鐘擺的快慢和次數(shù)的因素”并記錄下來，形成探究學(xué)習(xí)記錄單或記錄表。

最后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將實踐探究的結(jié)果回扣到課程知識內(nèi)容之中，要求學(xué)生互相分享和總結(jié)“不同的計時工具分類”“工具背后的計時原理”“計時工具的精準(zhǔn)度排序”和“時間計量單位與換算方法”等內(nèi)容，學(xué)生在由淺入深的探究學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)和歸納，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的效果。

三、反思評價，促進深度學(xué)習(xí)

1.借助學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)反思學(xué)習(xí)。教師要通過學(xué)習(xí)支架來幫助學(xué)生進行自我深度反思，全面提高學(xué)生對于知識概念的整合與分析能力。第一，教師可以借助簡明易懂的學(xué)習(xí)任務(wù)單來引導(dǎo)學(xué)生進行反思學(xué)習(xí)。第二，教師可以借助信息技術(shù)工具，引入更加直觀、淺顯的思維導(dǎo)圖形式。

2.開展學(xué)習(xí)評價，鞏固核心素養(yǎng)。教師要將過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，過程性評價主要考查學(xué)生的活動中的“問題分析解決”“知識遷移應(yīng)用”“合作探究學(xué)習(xí)”“高階思維成長”“行為實踐能力”“科學(xué)態(tài)度責(zé)任”等各方面指標(biāo)，終結(jié)性評價則主要評價學(xué)生所完成的活動作品、學(xué)生制作的任務(wù)單、思維導(dǎo)圖以及活動學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用情況等。通過開展全面綜合的學(xué)習(xí)評價，能夠帶動學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)問題、完善知識結(jié)構(gòu)、有效鞏固核心素養(yǎng)水平。

責(zé)任編輯 王思靜