黃榮漢

作為一所由原“村小”擴建的九年一貫制學校，深圳市寶安區(qū)黃麻布學校在生源方面有天然的優(yōu)勢和弱勢。優(yōu)勢在于，小學畢業(yè)生入讀本校初中部的比例持續(xù)保持在70%以上。弱勢在于，90%以上的學生都是進城務工人員的隨遷子女，家長對孩子學習上能夠提供的助力有限。在對本校中小銜接現(xiàn)狀的前期調研中了解到：學生覺得初中階段的學習與小學階段在諸多方面明顯不同，其中課程多、難度大、作業(yè)多最為突出。面對老師，80.58%的學生表示最渴求的是學習方法的指導。面對家長，68.6%的學生表示最需要的是暫時放低要求和期望。

學校從現(xiàn)實情況與實際問題出發(fā)，從組織架構、知識脈絡、方法策略、暑期學習、聯(lián)合教研、心理教育等六個維度形成具體可操作的策略，助力學生實現(xiàn)中小銜接的平穩(wěn)過渡。

一、組織架構支撐：凝心聚力，形成共同體

中小銜接教學工作貫穿一至九年級，聚焦小學六年級的下學期及七年級上學期。組織架構上縱橫交錯：縱向上，以校領導（課題領導小組）—課程與教師發(fā)展中心—中、小學部教研組為主線；橫向上，以年級組、教學事務中心、學生發(fā)展中心、心理科組為助力。通過厘清工作理路，促進多方合作、凝心聚力，為中小銜接工作的有效開展提供組織保障。

二、知識脈絡支撐：深入研討，找準銜接點

通過專題會議進行多次研討，全面提升教師的銜接意識，系統(tǒng)梳理學科知識脈絡——找準銜接點，是中小銜接工作有效開展的前提。專題研討會在總體部署的基礎上，分學科進行深入研討，開設語、數(shù)、英三個學科分會場，每個分會場由七年級備課組長做“學科銜接薄弱點”的提煉與闡述，中、小學部科組長及六、七年級任課教師針對銜接點逐一研討強化對策，選編輔助教材。語文和英語學科在校本資料的編制上，側重圍繞銜接點設計基礎知識、拓展閱讀、名篇背誦賞析等內(nèi)容。數(shù)學學科針對銜接點分專題編制練習卷，一方面查缺補漏，一方面系統(tǒng)建構。

三、方法策略支撐：點面結合，突破重難點

以六年級組為單位，協(xié)調一致地培養(yǎng)學生的良好學習習慣，提升自主學習能力。教學上，六年級課堂教學全面落實“學案導學”的教學模式。班級管理上，全面推行基于小組合作的班級管理模式。此外，語、數(shù)、英三科各有側重：

語文方面，從基礎積累、閱讀、習作、口語交際等四大版塊落實學法指導，著力在“自主閱讀”方面做突破，指導學生用‘畫—批—品三步法進行批注閱讀：畫，即用不同的符號“畫”出重點字詞、關鍵語句；批，即注明關鍵詞句給自己的感受，如在與作者產(chǎn)生共鳴之處寫下自己的體驗，在有疑問之處記錄自己的思考等；品，即帶著感悟再次品讀文章。

數(shù)學方面，針對五個突出“癥結”采取針對性措施。一是學生數(shù)學計算能力普遍偏弱的問題，實行常抓不懈的策略：每節(jié)課前做3至5道計算題，每周進行計算小測，每學年開展“計算小達人”“24點”等數(shù)學競賽活動，每個寒暑假布置限時計算練習，從計算準確度、速度、運算技巧等多方面錘煉計算基本功。二是學生空間觀念提升不夠到位，作圖能力弱且不規(guī)范的問題，采取了全面滲透的策略：重視活動過程，為學生積累感性經(jīng)驗提供足夠的支持，為空間想象能力的發(fā)展鋪設臺階；“數(shù)形結合”的思想方法貫穿小學數(shù)學教學的始終，將教師示范引領與尊重學生個性化表達相結合，以逐步培養(yǎng)學生畫圖的規(guī)范性。三是針對“用方程解決問題的意識”有待提升的問題，數(shù)學科組開展了“基于建模思想的小學數(shù)學‘方程單元教學設計與實踐研究”的專項課題研究，探尋更具科學性、系統(tǒng)性的解決策略。

英語方面，從三點著力強化銜接教學并輔之以相應的學法指導：①從自然拼讀過渡到音標體系。教師首先吃透兩者間的對應聯(lián)系，系統(tǒng)提煉相關詞匯，指導六年級學生將課本及繪本中單詞進行歸類、快速識讀。②語篇閱讀板塊的引導。精選輔助教材，采用精讀和泛讀相結合的方式開展教學，教師擇取主題意義或閱讀難度大的繪本進行精講，滲透閱讀策略的指導，如圈畫關鍵詞句、預測故事情節(jié)發(fā)展、聯(lián)系上下文分析等。③“持續(xù)默讀+朗讀背誦”貫穿英語教學始終，第一階段是默讀，把生詞略過并記錄下來，讀完一個完整的篇章之后再查單詞，查完單詞之后隔一小時以上再閱讀一次，從而提高全文閱讀理解能力和檢驗新單詞的記憶效果。第二階段是跟讀和反復朗讀，訓練聽力水平，培養(yǎng)地道的語音、語調，深化語感。

四、銜接暑期支撐：協(xié)同管理，開展夏令營

中小銜接的暑假是一個至關重要的時期，為使學生保持平穩(wěn)遞進的學習狀態(tài)，我校開展了中小銜接暑期夏令營活動，讓學生對初中生活提前“熱身”，把準初一新生隨機分成六個營，由準初一班主任擔任營長，準初一與原六年級任課教師協(xié)同管理營隊，活動內(nèi)容主要為組織學生進行適度的自主學習，開展項目式學習與實踐活動。

五、聯(lián)合教研支撐：深入課堂，搭建交流平臺

我校以“送課—聽課—體驗課”形式，開展中小銜接聯(lián)合教研活動，第一階段，由初中部語、數(shù)、英三位科組長（或備課組長）分別進入小學六年級班級上課，隨后分學科開展議課活動。第二階段，小學六年級語、數(shù)、英備課組全體教師深入七年級課堂聽課。第三階段，小學六年級語、數(shù)、英學科教師進入中學課堂，給初一學生上一節(jié)體驗課。通過這樣的中小銜接聯(lián)合教研活動，促進了中、小學部教師對自身角色定位的準確認識，使教師在課堂教學中更加清晰、更具章法。

六、心理教育支撐：心育護航，優(yōu)化家庭功能

學習的高效開展離不開良好心理狀態(tài)的保障。初中階段是人發(fā)展的第二黃金期，在這樣一個不定型、不穩(wěn)定的階段，種種心理矛盾開始包圍著孩子們，加之學習壓力的陡然增大，人際關系的敏感復雜，心理問題和行為問題也隨之增多。我校從輔導、課程、活動三個方面開展心理教育與家聯(lián)合作方面的銜接工作。首先，對六、七年級的學生進行心理危機篩查，識別心理預警學生，做進一步的心理評估，建立“一人一案”，進行持續(xù)的心理輔導以及跟進。然后，面對普遍性的問題，心理教師面向六、七年級學生開設針對性的課程，主題涉及青春期心理教育，自我認知能力、心理調節(jié)能力、合作溝通能力、新環(huán)境適應能力、理想規(guī)劃能力等。最后，在六年級第二學期及七年級上學期開展家長會活動，優(yōu)化家庭教育功能。六年級的家長會主要幫助家長了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律并學會運用科學方法引導孩子適應即將到來的初中生活。七年級的家長會由年級主任、班主任、科任老師分別宣講，幫助家長了解中考政策及要求，掌握青春期常見親子問題的解決辦法，明晰不同學科的學習方法等。

責任編輯 黃博彥