鄧鴻雁

什么是語篇分析呢？語篇分析就是指從整體理解語篇內容入手，分析句子與句子之間，段落與段落之間的銜接方式，邏輯思維的連貫方式以及語言形式方面的內在聯(lián)系（張獻臣，2009）。也就是說學生在理解語篇的過程中，逐漸理解作者的寫作意圖、語言運用、人物的情感表達，同時學習語篇主題和內容的呈現(xiàn)方式、描寫方式等寫作要素。解讀語篇也是寫前教學的一種過程性指導，引導學習者基于語篇的深入理解進行書面表達，能夠產(chǎn)生語言“協(xié)同效應”，有利于促進學生對整個英語語篇主題和內涵進行深刻的把握，培養(yǎng)學生的語言能力和學習遷移能力，提升語言學習效率。

一、當前高中英語教學與學生寫作中存在的問題

1.學生存在的問題。寫作焦慮與寫作障礙。英語寫作是一個復雜的心理認知過程和創(chuàng)造性思維碰撞過程。在高中階段學習英語的過程中，漢語不可避免地會對他們的英語學習產(chǎn)生干擾，導致他們在英語寫作中出現(xiàn)詞性誤用、句法混亂、中式英語等寫作錯誤。這種長期的錯誤對學生心理狀態(tài)產(chǎn)生負面影響，從教十幾年，聽到學生對于自己作文評價最多的話語就是：我總是寫中式英語；我不會翻譯；我總是寫成流水賬；我作文寫不長；我作文實在在太差了。學生缺乏寫作自信，對寫作產(chǎn)生畏懼心理，從而逃避和拒絕英語寫作，形成英語寫作的惡性循環(huán)。

2.教師存在的問題。（1）閱讀教學和寫作教學嚴重脫節(jié)。由于部分教師在寫作教學過程中，總是將“套路”掛在嘴邊，認為各種應用文只要把套路背好就可以了。沒有在教學過程中對學生思維能力進行培養(yǎng)，剝奪了學生的思考能力。除此之外，在處理新教材過程中，特別是reading and thinking這一部分，有部分教師采用了“新教材，舊教法”。每個單元的語篇閱讀教學依然只是停留在理解層面，花大量的時間在分析文章句子意思，割裂式講解語言點，對語言點與語法進行過多的拓展。學生花了大量的時間碎片式記單詞，短語，卻發(fā)現(xiàn)在寫作上一點也不會運用，寫出的作文結構混亂，前后句不連貫。（2）寫作教學任務設計脫節(jié)。寫作教學中的任務設計常常模仿高考或者模擬考試的形式，與課文語篇學習和語言知識學習相脫節(jié)，沒有將寫作與語篇學習有效聯(lián)系，從而造成語言理解與表達結合不夠緊密，語篇理解與語言表達的練習缺乏多維度高頻次的有效聯(lián)接。（3）作文評閱模式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的作文評閱模式只注重糾正學生的語法、詞匯和拼寫錯誤，本身學生對這些繁瑣的語法就沒有好感，一直學不好，老師評講作文再過度關注這方面，使學生更加的恐懼英語寫作，對寫作缺乏主動性和信心。

二、依托語篇分析促進高中英語寫作教學策略與實踐

1.基于語篇主題的語篇教學。在語篇教學中，應該以語篇分析的教學方法來進行，語篇分析也是將語篇作為一個基本單位，整體的理解語篇的結構和內容。然后再細化分析段落、句子等，來增加英語寫作的連貫性。這樣就有助于學生增強其在英語寫作中對通篇內容的掌握，對文章主題的把握。以高中英語教材人教版《英語·第三冊》Unit 2 Morals and Virtues 中的Reading and Thinking：Mother of Ten Thousand Babies 為例。該語篇活動主題是“Learn to make choices in life”，貫穿其中的線索是本單元的核心人物——林巧稚。本單元語篇旨在通過描述林巧稚面對道德困境時所做的人生選擇，塑造她的自強、勤奮、執(zhí)著、敬業(yè)、慷慨，以及高度的責任感和廣博的愛心。學生從她的人生選中，感受到她身上的美好品質，啟發(fā)他們反思自我，思考如何面對人生抉擇，認真選擇未來的道路，全力以赴地面對人生的挑戰(zhàn)。本語篇按照時間順序敘述了林巧稚的一生。在reading and thinking這部分，我設計了讓學生閱讀課文，從文中找出所有與林巧稚相關的重要時間點、事件以及重要的人生抉擇。但是我觀察到本校有部分教師，特別是多年在高三，循環(huán)回高一的“新”老教師，對于語篇的教學特別的不重視，認為不如教語法和詞匯教得踏實，也這為這種閱讀題目過于簡單，完全沒有必要去做。事實上，恰恰相反，這個活動的設計，除了要培養(yǎng)學生獲取細節(jié)信息和整理信息的能力，更加重要的就是要讓學生懂得，在寫作上（特別是記敘文寫經(jīng)歷上），按照時間的描述會讓寫作的語篇邏輯性更加強，結構更加嚴謹而不會混亂。學生通過完成表格，了解了林巧稚的一生，還有人生中面對的選擇。更加重要的是讓學生明白如何去解決高中英語寫作的高頻點與難點：通過“時間”順序描述經(jīng)歷（記敘文），避免把經(jīng)歷寫成“流水賬”式的記敘文。恰巧的是，在分析完這個單元的語篇學習，學校進行了一次模擬考試，考試的作文題目是“My Unforgettable Mothers Day Experience”。這次的寫作是寫一段經(jīng)歷，盡管對于高一的學生來說，表達還是會有錯誤，但是也有部分學生開始關注作文的語篇架構，用“時間”順序去描述了“母親節(jié)那天難忘的經(jīng)歷”。

2.基于語篇主題和結構的仿寫。在深入分析語篇主題和內容結構的關系以及語言特點上，還可以設計仿寫任務。例如，把B3-U4 Space Exploration和最近最勵志的人物：“中國最年輕的航天員”，“中國首個載荷專家”，“小鎮(zhèn)做題家”——桂海潮的人生經(jīng)歷結合作為寫作素材，請學生仿照 Mother of Ten Thousand Babies 的結構，寫一篇人物小傳。為了提高活動的可行性，教師可以把本班學生分為若干小組，讓學生負責上網(wǎng)搜查桂海潮的人生成長經(jīng)歷。按照時間順序，找出桂海潮一生中的若干時間節(jié)點和重要事件。然后請學生仿Mother of Ten Thousand Babies 的結構和語言風格，按照時間順序，圍繞桂海潮在人生中的經(jīng)歷選擇中，塑造他勤奮，刻苦，自信的精神品格。寫作活動可以設計如下：請按桂海潮的人生經(jīng)歷，仿照 Mother of Ten Thousand Babies 的結構，寫作一篇人物小傳。在這次仿寫中，要求學生按照時間順序簡要描述桂海潮的學習和工作情況，特別是在整個經(jīng)歷中塑造他勤奮，刻苦，樂觀，自信的精神品格。盡管這個寫作是仿寫人的，但是里面涉及到很多關于“太空”等專業(yè)的術語，所以為了降低難度，教師應該在詞匯上給予一定的指導和幫助。讓學生在描寫傳主人公經(jīng)歷的過程中能夠體驗傳主人公的優(yōu)秀品格，樹立正確的人生觀和價值觀。

基于語篇分析的“以讀促寫”教學模式將閱讀與寫作有效地結合在一起，提高了教學針對性。由于寫作是個長期的過程，且在教學實踐中語篇呈現(xiàn)多樣化的特點，因此教師要引導學生全面了解不同社會文化背景下的語篇結構和語言特征，才能使該教學模式達到較好的教學效果。

責任編輯 邱 麗