伍春花

摘 要：近些年來的高考英語命題已經證明，在高中英語教學過程中同時培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)與提高學生考試應對能力并非不可能。因此，高中英語教師必須要充分剖析高考命題趨勢，明確培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)是高考發(fā)展的改革創(chuàng)新要求，從而探索英語高效教學路徑，提升高中英語教學質量。本文在分析近年來高考英語命題特點與趨勢的基礎上，提出了高考命題趨勢下英語高效教學的策略，包括：聯(lián)系文本交際，培養(yǎng)語用意識；開展語境教學，提升語言能力；創(chuàng)新教學策略，掌握閱讀技巧等。旨在通過多種英語教學策略在加強學生應試能力的基礎上提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高考英語；英語命題；英語教學；核心素養(yǎng)

在高中英語教學中，需要時刻關注高考命題趨勢，從而在明確高考命題的基礎上轉變教學理念與方法，并且針對學生英語學習實際情況采用更加科學的教學模式。只有這樣才能夠有效提升高中英語教學質量，在培養(yǎng)學生英語綜合能力的同時，為學生取得更好考試成績打下基礎。對于教師而言，必須要緊緊抓住高考英語的特點，然后在課堂教學過程中充分結合高考英語特點設計教學方案，從而提升教學效率，培養(yǎng)學生英語綜合能力。

一、近年來高考英語命題特點與趨勢

近年來，高考英語命題不斷發(fā)生變化，不斷向培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方向靠攏，旨在提升學生英語綜合能力。通過對近幾年來我國高考英語試題進行分析，發(fā)現(xiàn)高考英語命題具有以下特點和趨勢。

（一）聚焦立德樹人教育目標，重視核心素養(yǎng)考查

在近些年來的高考英語試題中，十分重視考查學生的核心素養(yǎng)，目的是引導學生在學習過程中逐漸養(yǎng)成良好的英語學習習慣，同時也倡導學生能夠充分認識自然，保護自然環(huán)境，形成綠色生態(tài)理念。比如在2023年高考新課標Ⅱ卷的題目中，選擇了關于書本與閱讀的內容，向學生展示了書本的發(fā)展變化。再如全國甲卷的閱讀理解部分主要講述了作者閱讀哲學書籍的過程，同時在其中也介紹了部分書籍，旨在表達哲學對現(xiàn)實生活具有重要指導意義[1]。上述英語考卷所選擇的語篇內容主要為了引導學生能夠在學習過程中重視閱讀，從而實現(xiàn)對知識的積累，形成自身文化底蘊。在全國甲卷閱讀理解第二部分講述的是如何變?yōu)橐幻心托?、有恒心的人。從這里能夠看出，這些內容是為了引導學生在日常學習生活中需要不斷激勵自己，提升自己，從而實現(xiàn)善待他人。除了上述題目以外，在其他試卷中還選擇了關于水環(huán)境、動物生存環(huán)境等方面的內容，旨在引導學生形成保護生態(tài)環(huán)境的意識。整體來看，高考英語命題聚焦在立德樹人目標上，十分重視考查學生的核心素養(yǎng)。

（二）德體美勞教育內容上升，重視學生全面發(fā)展

從近幾年來高考英語試卷題目可以看出，很多英語試卷題目設計都與社會、自然以及自我相關。這種題目設計主要是為了進一步引導體育、審美以及勞動三方面教育的發(fā)展。比如，2023年英語全國乙卷選擇了關于體操運動員的故事作為完形填空題目；新課標Ⅰ卷則是選擇了越野賽跑的運動員故事作為完形填空題目[2]。由此可以看出，近年來的英語高考題目在不斷引導學生關注運動，形成體育精神。除此之外，2016年全國乙卷英語試卷聽力部分主要是講述攝影愛好者拍攝風景照的過程；2016年新課標Ⅱ卷主要閱讀理解部分的內容與繪畫藝術相關。從這些題目可以看出，高考英語命題正在引導學生要在日常學習生活中學習藝術、理解藝術，從而培養(yǎng)自己的審美情趣。在2016年新課標Ⅱ卷的閱讀理解部分選取了教師開設勞動課程并且引導學生進行勞動的內容。這里能夠看出高考英語命題正在引導學生要在日常生活中熱愛勞動，養(yǎng)成良好的勞動習慣。

（三）融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生文化自信

在2023年高考英語試卷中選取了弘揚愛國主義的語篇，旨在以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基礎，以社會主義先進文化為指導增強學生的文化自信。比如：在2023年全國甲卷的書面表達題目中，要求學生使用英文寫一段以中國歷史人物為題的短文；在全國乙卷的語法題目中選取的語篇主要講述了我國首都北京的發(fā)展歷史，傳遞出的是城市發(fā)展必須要在充分尊重傳統(tǒng)基礎上進行發(fā)展，保護好歷史留下的珍貴遺產；在新課標Ⅰ卷的語法題目中選取的是講述小籠包如何進行制作以及如何美味的語篇。除此之外，在其他高考試卷中也選擇了與我國文化相關的體操教練故事、大熊貓、醫(yī)生等內容。從這里能夠看出，這些題目都在通過英語講述中國故事，以此向全世界展示我國所擁有的生活文化底蘊以及中國精神，旨在通過潛移默化的方式引導學生能夠在日常生活中主動承擔起傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任，增強學生文化自信，幫助學生進一步踐行愛國主義情懷與精神。

（四）強調基礎知識儲備豐富，考查學生關鍵能力

近些年來的高考英語試卷充分對接了高中英語課程標準提出的要求，強調考查學生基礎知識理解程度和掌握程度，同時強調考查學生關鍵能力。比如，2023年不同的高考英語試卷多選擇了更為真實的英語語境，考查學生基礎語言知識以及文化知識[3]。其中，考查學生基礎語言知識掌握情況的題目包括語法填空題、完形填空題等，這些題目都要求學生需要在充分理解語篇的基礎上結合不同語境中的上下句關系進行填空，關注的是學生對英語語法、技法等方面的掌握情況。同時，很多高考試卷中的聽力部分和閱讀理解部分沒有直接對英語語言知識進行考查，而是更加重視考查學生的英語語言綜合運用能力。從整體上來看，這些題目是為了幫助學生掌握更多基礎語言知識并且了解相關文化知識，促使學生形成英語語感。在關鍵能力考查方面，高考英語試卷題目十分重視考查學生在閱讀理解以及書面表達方面的關鍵能力。其中在閱讀理解方面主要要求學生能夠理解來自英文原版書籍的內容，并且能夠從其中獲得關鍵信息。書面表達部分則十分重視考查學生本身的書面表達能力，即要求學生能夠使用準確的詞語、句子以及語法清晰連貫地表達自身意思。

二、高考命題趨勢下英語高效教學策略探究

在高中英語教學中需要充分分析高考英語命題發(fā)展趨勢，理解高考英語命題目標，從而在高考命題趨勢基礎上找到有效的英語教學策略，提升英語教學質量，在提升學生英語考試成績的同時培養(yǎng)學生英語語言綜合運用能力。

（一）聯(lián)系文本交際內容，培養(yǎng)語用意識

在英語教學過程中，教師必須要在明確目標指引下培養(yǎng)學生的英語運用意識。首先，教師需要充分挖掘英語教材，結合其中的文本交際內容，引導學生在課堂學習過程中進行英語語言訓練。需要注意的是，教師需要在此過程中給予學生鼓勵，積極促進學生在學習過程中不斷增強自身語用意識。比如，在每堂課正式開始之前，教師可以選擇其中一個學生講解一篇文章或是使用英語講述一段故事，介紹某個人物等，這樣不僅能夠促使講解的學生鍛煉自己的口語表達能力，同時也能夠加強其他學生的英語學習[4]。其次，教師不僅需要在教學過程中引導學生進行語言訓練，還需要在其他時間組織學生持續(xù)進行語言訓練，比如課后時間等，這樣能夠進一步強化學生英語語言運用能力。通過持續(xù)性訓練，學生不僅能夠掌握英語語言，還能夠學會使用英語進行情感表達或進行深入思考，從而不斷提升學生的英語語言運用能力。需要注意的是，在此過程中教師需要合理運用時間，不能夠影響到學生其他課程的學習。

（二）開展語境教學，提升語言能力

要想在教學過程中進一步強化學生的英語核心素養(yǎng)，就必須要在實際教學過程中開展語境教學，從而提升學生的語言綜合能力。首先，教師本身需要擁有較高水平的綜合能力，同時需要掌握豐富的關于英語國家的文化背景知識，只有這樣教師才能夠在教學過程中對學生進行合理引導，有效幫助學生了解相關文化背景知識。其次，教師本身應該關注時事熱點以及國家大事，同時需要以此為基礎在實際教學過程中選擇合適的教學方法提升自身教學效率，有效培養(yǎng)學生語言能力。比如在學習西方狂歡節(jié)這一內容時，學生需要了解西方狂歡節(jié)的主要特征，此時就需要教師本身充分了解西方狂歡節(jié)，并且掌握狂歡節(jié)特征，然后使用英語向學生教授這些內容，幫助學生深入了解。同時，教師還需要以此為基礎向學生介紹西方的其他節(jié)日，并組織學生分成小組討論不同節(jié)日的意義。最后，在教學過程中，教師需要從本國文化入手延伸到西方文化，這樣不僅能夠促使學生對我國文化與外國文化形成對比，同時也促使整個教學生動活潑，讓學生產生強烈參與感，在讓學生掌握各種文化知識的同時也鍛煉了學生的表達能力和總結能力。

（三）創(chuàng)新教學策略，掌握閱讀技巧

學生英語學習需要掌握一定閱讀技巧，如果學生可以掌握合理的閱讀技巧能夠有效促使學生英語閱讀能力得以提升。比如在面對相同閱讀材料時，掌握有效閱讀策略的學生必然能夠從閱讀材料中獲得更多信息。因此對于教師而言，需要通過創(chuàng)新教學策略幫助學生掌握閱讀技巧[5]。首先，在實際教學過程中教師必須引導學生有目的性地進行英語材料閱讀，不能只停留于表面，而是要充分結合上下文對閱讀材料進行深入思考和分析。其次，教師還要引導學生在閱讀不同類型的英語材料時需要根據實際情況調整自身閱讀速度。比如，在閱讀一些較為簡單的閱讀材料時，教師可以引導學生進行粗讀，在閱讀較為深奧的閱讀材料時，教師則需要引導學生進行細讀。再次，在學生閱讀過程中，教師需要根據閱讀材料對學生進行提問，引導學生能夠以閱讀材料為基礎進行對比分析，從而找到不同信息之間的差距，尤其是相似信息。最后，教師還需要引導學生在閱讀過程中學會區(qū)分觀點與事實，避免學生出現(xiàn)將閱讀材料中事實作為自身觀點的問題，分清文章表達的主要內容和次要內容，并且了解不同內容之間的聯(lián)系。只有這樣才能夠幫助學生閱讀理解能力得以提升，能夠通過上下文結合理解全篇。

（四）鼓勵學生思考，強化批判思維

批判思維的強化需要教師在教學過程中不斷引導學生進行深入思考與探索，所以教師必須要鼓勵學生思考。首先，在教學過程中教師可以通過不同方式鼓勵學生敢于質疑，并且能夠對教師所提出問題進行合理分析，從而找到解決問題的方法，養(yǎng)成獨立思考判斷的習慣。其次，教師在引導學生質疑、思考和探索的過程中，需要及時予以鼓勵與指導，保障學生始終處于正確方向上，同時引導學生對文章中的內容與個人實際定向進行對比分析，這樣才能夠進一步強化學生的批判思維意識。比如，教師在教學過程中可以引導學生閱讀議論文，這是因為議論文能夠更好地調動學生的思考能力，促使學生思考文章的重點內容是什么，問題的解題方法在哪里，作者給出的結論是什么等。這樣可以幫助學生充分了解文章傳遞的信息，并且在不斷地思考探索中增強自身的批判思維意識。

（五）拓展教學資源，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學過程中，教師需要進一步拓展教學資源，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。首先，教師在實際教學過程中必須要選擇有效的文本資源，即文本資源必須能夠在一定程度上提升學生的語言運用能力。教師可以在充分結合高考題目和學生實際情況的基礎上選擇適當的文本資源，促使不同學習情況的學生都能夠從中獲益。其次，教師需要對文本資源進行有效應用。教師可以通過充分結合文本資源提出問題，通過問題激發(fā)學生獨立思考，同時引導學生進行協(xié)作，強化學生創(chuàng)新意識與能力。最后，教師需要要求學生增加課外閱讀量，促使學生可以學習更多英語知識，提升學生的語感，進而幫助學生提升英語語言運用能力。

結束語

綜上所述，從當前實際情況來看，在高中英語教學中，英語高考命題發(fā)展趨勢已經成為教師教學的重要參考內容，只有這樣才能夠在培養(yǎng)學生英語語言運用能力的同時幫助學生可以從容應對高考，獲得較好成績，為學生未來發(fā)展打下良好基礎。在此過程中，教師必須要不斷提升自身綜合能力，與學生共同成長，同時充分結合英語學科發(fā)展實際，有目的性地對英語教學進行改革創(chuàng)新。這不僅是我國新課程改革提出的要求，同時也是教師本身作為教育者應當承擔起的責任。在未來，高中英語教師還需要不斷探索新的高中英語教學模式，為我國高中英語教育做出更多貢獻。

參考文獻

[1]章策文.高中英語“讀后續(xù)寫”的命題特點與教學策略：基于2020—2023年新高考Ⅰ卷的研究[J].基礎教育課程，2023（24）：48-55.

[2]考查學科關鍵能力助力育人方式改革：2022年高考英語全國卷試題評析[J].中國考試，2022（7）：20-24.

[3]趙連杰.立德樹人在英語高考命題改革中的體現(xiàn)與落實：以2021年高考英語全國卷試題為例[J].基礎教育課程，2021（Z2）：27-32.

[4]康慨然.英語命題作文學生常見錯誤及教學方法分析[J].現(xiàn)代英語，2021（12）：13-15.

[5]梅勇，彭依.核心素養(yǎng)視角下高考英語題型和內容改革研究：以2017—2020年高考試題為例[J]. 湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2021，41（3）：126-132.