劉曉琪

摘 要：CBI主題教學模式是一種以內(nèi)容為核心的教學方法，通過將語法教學融入有實際意義的主題中，使學生能夠在真實的語境中學習語法知識和應用技能。高中英語語法教學是英語教育中的重要組成部分，但同時也面臨著一些挑戰(zhàn)。許多學生認為語法教學枯燥乏味，缺乏實際運用的機會，導致學習效果不佳。因此，本研究旨在探究CBI主題教學模式在高中英語語法教學中的實踐效果，并為語法教學提供一種創(chuàng)新的教學方法。通過采用CBI主題教學模式，能夠激發(fā)學生的學習興趣和動機，提高他們的語法應用能力，并培養(yǎng)他們在真實語境中靈活運用語法知識的能力。

關(guān)鍵詞：CBI主題教學模式；高中英語；語法教學

CBI（Content-Based Instruction）教育觀念由塔克（美國教育學家）在他的沉浸式教學實驗中所創(chuàng)立，而威多森（英格蘭著名的語言學家和教育家）則率先提倡了外語課程應該把語言和內(nèi)容融合在一起，以便實現(xiàn)語言學習的目的。簡而言之，CBI是一種以主題為中心的教育策略，它率先提倡了外語課程應該把語言和內(nèi)容融合在一起，以便實現(xiàn)語言學習的目的。隨著時間的推移，CBI已經(jīng)演化出了三個主要版本：主題模型、補充模型和保衛(wèi)模型。CBI主題教學法主張教師需要依據(jù)學生的興趣來設定教學主題，并且要把這些主題的內(nèi)容和語言有效地整合起來，以此激發(fā)學生的學習熱情并輔助他們學會所需的目標

語言[1]。

一、基于CBI主題教學模式的英語語法教學內(nèi)涵

CBI主題教學模式的英語語法以語言為媒介，將教學內(nèi)容與相關(guān)背景知識結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學生的溝通能力和語言的功能性應用。在語法教學中，CBI模式注重以下幾個方面的內(nèi)容：

（一）提供具體的語言目標

CBI模式的語法教學不僅強調(diào)知識的傳授，更加注重學生能夠靈活運用語法知識解決實際問題。通過明確的語言目標，使學生能夠理解并熟練運用相關(guān)的語法規(guī)則。

（二）創(chuàng)設真實語境

CBI模式的語法教學強調(diào)將語法知識融入真實的語境中。教師可以設計各種與學生生活、興趣相關(guān)的情境，如購物、旅游等，讓學生在實踐中學習和鞏固語法知識。

（三）激發(fā)學生的興趣

CBI模式的語法教學注重調(diào)動學生的積極性和主動性。通過利用多媒體、游戲、小組合作等方法，激發(fā)學生的興趣，增加學習的動力，使語法學習更具有吸引力和趣味性[2]。

（四）培養(yǎng)交際能力

CBI模式的語法教學強調(diào)語法知識的實際運用，注重培養(yǎng)學生的交際能力。通過學習語法知識，并在實際交流中運用，使學生能夠準確、流利地表達自己的意思。

二、CBI主題教學模式在高中英語語法教學中應用的意義

首先，通過CBI主題教學模式，可以培養(yǎng)學生的綜合語言能力。傳統(tǒng)的語法教學往往將語法知識與實際運用相分離，導致學生只局限于死記硬背和機械應用。而CBI主題教學模式強調(diào)學習者在真實的語境中運用語法知識，使語法技能與實際交流結(jié)合，提升學生的語言綜合運用能力。

其次，CBI主題教學模式能夠有效地提高學生的語法運用能力。傳統(tǒng)的語法教學通常以語法規(guī)則為重點，學生在無趣、枯燥的教學環(huán)境下難以積極主動學習。而CBI主題教學模式將語法技能融入有趣的主題中，學生能夠在真實情境中實際運用語法知識，激發(fā)他們的學習興趣并提高學習效果[3]。通過對實際問題的探究和解決，學生能夠更加主動地運用所學的語法知識，提高自己的語法運用能力。

最后，CBI主題教學模式還能激發(fā)學生學習英語的興趣與動力。在傳統(tǒng)的語法教學中，學生往往被動接受知識，缺乏學習的主動性和參與感。而CBI主題教學模式通過選取符合學生實際需求和興趣的主題，使學生在充滿趣味和挑戰(zhàn)的學習環(huán)境中積極參與學習。他們在探究和解決問題的過程中不但提升了語法水平，也增強了對英語學習的興趣與動力。

三、高中英語語法教學存在的問題

（一）教學方法不當

首先，學生可能會失去對語法規(guī)則的深入理解和應用能力。通過機械地背誦規(guī)則和例句，學生往往只能被動地接受知識，而無法主動探索和應用語法規(guī)律。這種被動的學習方式限制了學生的語法思維和表達能力的發(fā)展。其次，學生可能會缺乏對真正語境下語法用法的認識和實踐經(jīng)驗。傳統(tǒng)的死記硬背方法往往脫離了實際語言運用的上下文，學生很難將所學的語法知識與實際情境相結(jié)合。這導致了他們在實際寫作和口語表達中往往出現(xiàn)語法錯誤，不能準確、流暢地表達自己的意思[4]。此外，傳統(tǒng)的死記硬背方法可能無法引發(fā)學生對語法學習的興趣和積極性。背誦枯燥的語法規(guī)則和例句往往讓學生感到乏味和無聊，容易導致學習興趣的缺失。而語法作為英語學習的重要組成部分，應該具備啟發(fā)學生思考和激發(fā)學習興趣的功能。

（二）缺乏實踐操作和溝通

當學生缺乏實際運用的機會時，他們往往會在實際交流中遇到困難，無法流利地表達自己的想法。這可能是因為他們過于注重理論知識的學習，而忽視了語言的實際運用能力的培養(yǎng)。此外，缺乏實踐操作和溝通應用也導致學生對語法規(guī)則的理解和掌握有限。這種情況可能導致學生的語言能力發(fā)展不均衡。他們可能會掌握大量的語法知識，但在實際運用中卻感到迷茫和不自信。他們可能不清楚如何正確使用所學的語法規(guī)則，或者在表達自己的觀點時會犯錯誤。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。只有通過實際使用語法知識，才能真正理解其應用場景，并能夠在實際情境中有效地運用。

（三）忽視語法與語境結(jié)合的重要性

忽視語法與語境的結(jié)合導致學生對語法知識只停留在了死板的規(guī)則上，而缺乏對語言背后邏輯和情境的理解。這種教學方式使得學生難以將所學的語法知識應用到實際語言交流中，限制了他們的語言表達能力的發(fā)展。語法是語言的基礎，掌握良好的語法知識對于學生的語言學習至關(guān)重要。然而，單純地重視語法規(guī)則本身，而忽略了語法與語境的聯(lián)系，就像只看到森林中的一棵樹而忽略了整個森林一樣，我們無法真正理解和運用語言。語言是用來交流的工具，它的目的不僅僅是準確地表達意思，更是為了使人與人之間能夠相互理解和溝通[5]。

四、基于CBI主題教學模式的高中英語語法教學策略

（一）聚焦主題含義，深入理解語法知識

1.以主題含義為依據(jù)，研究語法規(guī)則

“V-ing作為表述或修飾詞”這一課程階段主要通過第三課時的語法學習來實現(xiàn)，其核心在于探討語篇主題“比較國內(nèi)外不同的節(jié)慶，重視文化的多樣性，增強對本土文化的信心”。同時，這也是 V-ing 語法知識點的學習與應用的過程。在這個過程中，學生會根據(jù)他們對于文章內(nèi)容的理解和探索主題含義的方式去總結(jié)出這些語法規(guī)律。

在這個階段里，我們通過語言文本來學習、理解與應用各種英語句法規(guī)律。教師從課文中的含有動詞-ing形式的部分挑選出一些例子展示給學生看。在此之前的預備步驟是讓每個學生分組討論這個問題并且獨立地探索答案，然后由他們自己整理成一套完整的英文表達方式（即V-ing在形容詞或名詞前作修飾成分）。接下來我們會一起構(gòu)建一張關(guān)于這個主題的學習成果匯總表格——也就是描述了如何用正確的順序排列這些信息的方法：先確定主干部分再添加其他元素等一系列操作過程。

問題：它們是謂詞還是非謂詞？

它們屬于什么類別的句子成分？

你能用什么方法來區(qū)分它們呢？

“語言學是傳達文章基本含義的關(guān)鍵部分”。對語法的學習需要依賴于文本和環(huán)境。這個階段讓學生能在情境下領(lǐng)悟到語法概念的重要性、形態(tài)及作用，從而強化他們的英文語法觀念。同時，把相關(guān)的語法點用構(gòu)架圖的方式展示出來，這不但能提高學生的邏輯思考能力，也能清晰明了地展現(xiàn)出信息，使得他們更有效率地掌握動詞-現(xiàn)在分詞作為主語或形容詞的使用準則。

2.深度理解主題含義，將語法知識內(nèi)化

教學活動的主題探究設計能夠幫助學生在主題環(huán)境中運用語法知識，推動深度學習。在這個階段，筆者設計了控制性和半控制性的語法教學活動，以此指導學生正確應用語法知識并深化對主題含義的理解。

教師播放一段關(guān)于西班牙西紅柿節(jié)的影片，學生需要依照這個影片完成教科書上的P5填空題。同時，他們還需要思考兩個問題，以此來深化對西班牙西紅柿節(jié)的理解。

問題：視頻中的人從事哪些活動？

你覺得這很舒服嗎？你對此有什么看法？

從中外節(jié)日的比較視角來解答第二題是學生的選擇之一，例如，他們可以選擇討論中國的新年與西班牙的番茄大戰(zhàn)；而教師也可以進一步提問“你對視頻中的番茄扔擲有什么看法？”以引導學生深入探討。

對于結(jié)果來說，精確度是關(guān)鍵性的因素，因此只有一種正確的解答方式。例如，常見的是替代式或轉(zhuǎn)變式的練習，其主要目的是確保語言與構(gòu)造的精準性。而由教師設計的文本填空題則有助于讓學生把含義和形態(tài)緊密聯(lián)系在一起。至于半控制型練習，雖然它們的結(jié)果受到的影響相對較小，但更注重于內(nèi)容的理解和溝通能力，需要學生基于對文章的理解，靈活掌握并使用語法來表述自己的觀點。這種教學方法可以通過提問的方式提高學生的口語表達水平，重點在于培養(yǎng)他們用法的準確性和流暢程度。

（二）提升主題含義，轉(zhuǎn)化應用語法規(guī)則

教育的目標在于讓學生能在新環(huán)境下整合應用他們的詞匯與技巧來處理現(xiàn)實的問題，探索話題的核心含意并且理智闡述自己的看法、感受及立場；這有助于提升他們的能力素質(zhì)以達到深層次的學習效果。教師需要根據(jù)課題的主要意思設計出全新的場景，并在深化其核心思想的過程中激發(fā)學生的思維轉(zhuǎn)移到對語法規(guī)則的使用上。所以，教師應該指導學生在結(jié)合日常生活的基礎上使用獨立思考、團隊協(xié)作和個人研究的方法去深刻領(lǐng)悟主要概念并對之發(fā)表見解。

在依照教材習題執(zhí)行后，教師進一步指導學生參與到主題場景任務中去：利用“V-ing作為形容詞或名詞”的語法準則來比較清明節(jié)與萬圣節(jié)的相似性和不同點。這個項目是團隊性質(zhì)的活動，每個班級的學生分成四個小組并探討如下問題“萬圣節(jié)和清明節(jié)有哪些共同之處和差別？”鑒于這項工作需要測試學生的全面英語應用技能，所以對他們的要求相對高一些，因此教師給他們提供了語言支持。然后，學生在小組交流的基礎之上，由每一組選出一位成員向全體同學報告結(jié)果。這樣一來，教師可以通過這些反饋制作結(jié)構(gòu)性的黑板筆記，以推動學生把所學知識轉(zhuǎn)移到實際使用當中，同時也增強了學生對中外文化的理解程度，從而提升其文化自豪感。

“講”是使用多種語言工具來交流的一種行為，它不僅涉及語法的使用，而且還包括對未知或更復雜現(xiàn)實環(huán)境的深層理解。在這個過程中，教師需要讓學生能夠熟練地掌握“V-ing作形容詞”的用法，從而提高他們的整體語言技能。同時，教師也應該關(guān)注主題含義方面的問題，比如比較中國與外國節(jié)日的不同之處，以激發(fā)他們對于文化的敬意和自信心，進而弘揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。對于采用CBI主題教育策略的高一英語語法課程，我們應該從文章中提取主題含義，并設計相應的教學任務以展示其層次感和多元化。這樣可以引導學生通過研究主題來理解和總結(jié)語法規(guī)則，并在實際應用過程中靈活掌握這些規(guī)則，從而提高他們的語法技能，進一步增強他們對英語語法的認識，最終達到讓核心素質(zhì)滲透到課堂的目標。

（三）結(jié)合主題教學與語法教學，豐富教學設計

在基于CBI主題教學模式的高中英語語法教學中，確保語法知識與實際應用相結(jié)合成為最核心的目標。通過選取與學生興趣、需求緊密相關(guān)的主題作為教學內(nèi)容，可以激發(fā)學生的學習熱情和主動性，同時提供了一個真實的語境來呈現(xiàn)語法知識。例如，針對一個關(guān)于環(huán)保的主題，教師可以引導學生探討如何使用不同時態(tài)表達過去和未來的環(huán)保行動計劃，并通過語法練習加深學生對于時態(tài)的理解和應用。此外，CBI主題教學模式注重培養(yǎng)學生的學習策略和解決問題的能力。教師可以引導學生合作學習，進行小組討論和項目實踐等活動，使他們在實際情境中運用所學的語法知識，并通過這樣的過程培養(yǎng)他們的交流和合作能力。

然而，值得注意的是，在CBI主題教學模式下，教師的角色也需要做出相應的調(diào)整。教師應該充當一個指導者和促進者的角色，鼓勵學生自主學習和探索，同時及時給予反饋和引導，以確保學生的語法學習效果。

結(jié)束語

CBI主題教學模式使得學生能夠在真實語境中學習語法知識，從而提高了他們的語言應用能力。這種教學模式鼓勵學生參與具體的情境，并通過與他們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)的問題和話題進行交流和討論。研究還表明，這種教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣和動機，因為他們意識到語法知識對于他們的實際交流能力和溝通技巧的重要性。通過CBI主題教學，學生可以更好地理解語言規(guī)則，并能在實際運用中靈活應用。教師需要充當學習的引導者和組織者，以便最大限度地發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]曹佩升.大學英語CBI主題教學模式有效性的實驗研究[J].外語電化教學，2012（3）：51-55.

[3]高英.基于主題意義探究的初中英語語法教學實踐[J].孩子，2020（27）：58-60.

[4]吳瀅.基于發(fā)展思維品質(zhì)的初中英語閱讀課問題鏈設計[J].基礎外語教育，2019，21（4）：83-88，108.

[5]高超，張光陸.初中英語深度閱讀教學：基于主題意義探究的視角[J].教學月刊·中學版（外語教學），2023（3）：3-9.