李志勇 王鶴玲

【摘要】物理課程在高中教學(xué)中占據(jù)著重要位置，可豐富知識(shí)儲(chǔ)備、提升物理核心素養(yǎng)，這將在學(xué)生的未來(lái)發(fā)展中發(fā)揮關(guān)鍵性的作用.然而，長(zhǎng)期以來(lái)，因應(yīng)試教育的作用，即便當(dāng)前推行了課程課改，但大多數(shù)教師仍然較為關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，某些教師依舊采取填鴨式教學(xué)，這降低了教學(xué)的有效性，背離了新課改的初衷.本文首先介紹有效教學(xué)，然后剖析高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，最后研究有效性策略.

【關(guān)鍵詞】高中物理；課堂教學(xué)；有效教學(xué)

高中物理具有較強(qiáng)的邏輯性，這對(duì)學(xué)生的思維能力提出了較高的要求，他們還應(yīng)具備扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備.良好的開(kāi)端是成功的一半，同樣在教學(xué)活動(dòng)中，有效的新課導(dǎo)入能夠讓學(xué)生確立清晰的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分準(zhǔn)備.而實(shí)際授課中教學(xué)活動(dòng)的形象性、啟迪性、針對(duì)性和豐富性直接關(guān)注著整體的教學(xué)效果.

1 有效教學(xué)簡(jiǎn)析

1.1 基本內(nèi)涵

教學(xué)主要指代教師的行為，該行為可推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí).為此，實(shí)際教學(xué)中應(yīng)做好以下三點(diǎn)內(nèi)容：其一，教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其變被動(dòng)為主動(dòng)；其二，教師應(yīng)幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其清楚學(xué)什么、學(xué)到什么程度，引導(dǎo)學(xué)生全面參與教學(xué)活動(dòng)；其三，教師應(yīng)思量學(xué)生的知識(shí)體系、現(xiàn)有閱歷，選用便于接受的方式，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)如何應(yīng)用.

對(duì)于有效，并非某節(jié)課完成提早設(shè)計(jì)的任務(wù)，其基本標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生自身是否取得進(jìn)步，是否推動(dòng)了綜合素質(zhì)發(fā)展.教師有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是根本，若實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不愿意學(xué)或能力沒(méi)有提升，便不能稱(chēng)作有效教學(xué).有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)剖析學(xué)生自身的特點(diǎn)，依托學(xué)情合理指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)設(shè)計(jì)、正確評(píng)價(jià)，以此實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo).

1.2 主要標(biāo)準(zhǔn)

從教學(xué)活動(dòng)層面來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確日?；顒?dòng)內(nèi)容和主要方向，推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的全面達(dá)成.學(xué)生依托教師設(shè)立的目標(biāo)，有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)由自我探究或者協(xié)同探究學(xué)習(xí)新知識(shí).教學(xué)是進(jìn)行師生互動(dòng)的主要路徑，也是教學(xué)相長(zhǎng)的重要手段.教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活，借此豐富學(xué)生的體驗(yàn)，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成生活智慧，激起學(xué)生的潛在意識(shí)，靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展.

從學(xué)生層面而言，課堂教學(xué)應(yīng)挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)，保證學(xué)生有話可講，鍛煉其語(yǔ)言能力.巧妙創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，深入交流，嘗試借助現(xiàn)有知識(shí)搭建新的知識(shí)體系，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中，增強(qiáng)思維技能.

從評(píng)價(jià)層面而言，有效教學(xué)即師生的交流過(guò)程，評(píng)價(jià)的關(guān)鍵應(yīng)圍繞整個(gè)過(guò)程，明確學(xué)生的主體性，而學(xué)生應(yīng)虛心接受教師所提意見(jiàn)，互相傾聽(tīng)、緊密溝通，以此提升教學(xué)品質(zhì).

2 高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)方法較為傳統(tǒng)

課堂教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師在上面講學(xué)生在下面聽(tīng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程把自身思想傳授給學(xué)生，學(xué)生思考的時(shí)間不多，整體思考不是很深入.同時(shí)，在填鴨式教學(xué)模式下，學(xué)生較為依賴教師的講授，無(wú)法依托所教授內(nèi)容深入思考，阻礙了有效教學(xué)的推進(jìn).

2.2 ?思維能力培養(yǎng)不足

新課改的逐步推進(jìn)，促使教育教學(xué)工作者愈發(fā)注重思維能力培養(yǎng)，然而，現(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)的許多問(wèn)題都未得到解決，在教學(xué)實(shí)踐中存在教學(xué)情境不適宜、思維能力培養(yǎng)不足的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法真正掌握理論知識(shí)，看不清本質(zhì)內(nèi)容，更不能利用自身思維全面加工所學(xué)知識(shí).基于新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)與異同，未能合理比較，最終形成的知識(shí)體系較為單一.此種記憶為主的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的能力得不到有效提升，也不能將其有效應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中.

2.3 ?教學(xué)單一抽象

在原有的課堂中，單一抽象是其主要特點(diǎn)，但在現(xiàn)代課堂，如果沿用原有的教學(xué)手段，則無(wú)法達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn).原有的教學(xué)缺少現(xiàn)代性，課堂講授拓展不足，且所授知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生整體的消化吸收情況不是很理想，逐漸拉低了學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法主動(dòng)學(xué)習(xí).另外，某些教師在教學(xué)情境運(yùn)用中存在不足，無(wú)法依托實(shí)際有效設(shè)計(jì)情境，這既降低了教學(xué)成效，也對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了不良影響.

3 有效性策略

3.1 科學(xué)確立教學(xué)目標(biāo)

3.1.1 學(xué)前分析

目標(biāo)是開(kāi)展活動(dòng)最終要達(dá)成的結(jié)果.在設(shè)置目標(biāo)時(shí)，不要盲目，能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)合理引導(dǎo)、全面監(jiān)控.正式設(shè)置目標(biāo)前，應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)情，明確學(xué)生當(dāng)前的能力水平.因高中生形成了一定認(rèn)知，并積累了相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，在物理知識(shí)中擁有自己的理解，為此，教師應(yīng)明確學(xué)生在新知識(shí)中的學(xué)習(xí)情況.同時(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度也關(guān)乎著目標(biāo)的達(dá)成，也應(yīng)加強(qiáng)在學(xué)習(xí)態(tài)度方面的分析.此外，應(yīng)分析教學(xué)任務(wù).眾所周知，物理各板塊較為獨(dú)立，并存在某種關(guān)聯(lián)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)全面分析教學(xué)任務(wù)，研究知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量，清楚知識(shí)點(diǎn)的位置，并分析知識(shí)點(diǎn)背后隱藏的思想.

例如

正式學(xué)習(xí)“力的合成”內(nèi)容前，應(yīng)分析學(xué)情，研究教學(xué)任務(wù).本章在力學(xué)問(wèn)題解決中十分重要，還關(guān)乎著牛頓第一定律的學(xué)習(xí)，也是掌握運(yùn)動(dòng)的合成、學(xué)習(xí)場(chǎng)的疊加的必要條件，此外該部分內(nèi)容相對(duì)抽象，學(xué)習(xí)難度系數(shù)高，實(shí)際理解與學(xué)習(xí)可能存在困難.為此，實(shí)際設(shè)計(jì)時(shí)，可借助信息技術(shù)進(jìn)行突破，讓學(xué)生明確合力大小內(nèi)容，清楚分力間夾角的對(duì)應(yīng)關(guān)系.

3.1.2 目標(biāo)確立

面向全體學(xué)生，堅(jiān)持適應(yīng)性和針對(duì)性原則，依托學(xué)生實(shí)際確立目標(biāo).

例如

以“牛頓第一定律”備課為例，應(yīng)確立教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于知識(shí)和技能，掌握主要內(nèi)容、基本意義，明確力與運(yùn)動(dòng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，了解物體的運(yùn)動(dòng)不是非要力進(jìn)行維持；對(duì)于過(guò)程與方法，認(rèn)真觀察現(xiàn)實(shí)生活中與慣性相關(guān)的現(xiàn)象；對(duì)于情感態(tài)度和價(jià)值觀，體會(huì)科學(xué)在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮的作用.可從以上三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)目標(biāo)，然而也不能完全固化于這三個(gè)模式中，教師應(yīng)注重目標(biāo)的多樣性，從而開(kāi)展有效教學(xué).

3.2 合理運(yùn)用教材

3.2.1 尋求教材價(jià)值

教材是培養(yǎng)物理思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法的有效手段，也是教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展依據(jù).為此，教師應(yīng)全面尋求教材的價(jià)值.一方面，應(yīng)剖析教材內(nèi)容，明確各模塊所具有的作用，基于此，從整體層面掌握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)架構(gòu)，深化物理認(rèn)知；另一方面，物理教材既有概念和公式，還設(shè)計(jì)了說(shuō)一說(shuō)和科學(xué)漫步等多個(gè)模塊，這在某種程度上拓展了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容可深化學(xué)生在知識(shí)方面的理解，并能豐富學(xué)生的情感，提升學(xué)生的價(jià)值觀.

3.2.2 整合教材內(nèi)容

教學(xué)過(guò)程并非教材內(nèi)容的單一灌輸，而是應(yīng)靈活應(yīng)用教材.在應(yīng)用教材時(shí)，應(yīng)將教育智慧充分發(fā)揮出來(lái)，整合教材，保證教學(xué)實(shí)際符合學(xué)生的實(shí)際情況.

其一，教師可適度優(yōu)化教材內(nèi)容.

例如

在學(xué)習(xí)“萬(wàn)有引力”內(nèi)容時(shí)，可增添神舟飛船內(nèi)容，播放視頻資料，借此激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，開(kāi)拓學(xué)習(xí)視野.

其二，應(yīng)圍繞原有教材，適當(dāng)增減.教材中的某些材料可能較為簡(jiǎn)單，對(duì)于此類(lèi)內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí).另外，教材中的材料若不滿足認(rèn)知實(shí)際，則可依托生活經(jīng)驗(yàn)加以優(yōu)化，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中.

3.3 利用多媒體創(chuàng)建情境

近些年，信息技術(shù)高度發(fā)展，多媒體在教育教學(xué)活動(dòng)中也得到了高度應(yīng)用，它能將抽象、單一的知識(shí)具體化，可吸引學(xué)生的注意力，刺激他們的學(xué)習(xí)欲望，降低學(xué)習(xí)難度，這有利于高效課堂的建立.為此，廣大教師可利用多媒體創(chuàng)建情境，增強(qiáng)教學(xué)有效性.

例如

以“力的合成”為例，由于此部分內(nèi)容相對(duì)抽象，依照文本所進(jìn)行的講解，無(wú)法幫助學(xué)生全面理解所學(xué)內(nèi)容，但若利用電子白板，則可把合成過(guò)程完整呈現(xiàn)給學(xué)生，可全面激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，減小學(xué)習(xí)難度系數(shù)，最終提高教學(xué)有效性.

3.4 借助思維導(dǎo)圖推動(dòng)思維碰撞

物理是高中時(shí)期的主要科目之一，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)明確核心素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)之間的相互關(guān)聯(lián)，因各知識(shí)點(diǎn)在不同單元存在的結(jié)構(gòu)形式較為相似，既具有獨(dú)立性，也緊密關(guān)聯(lián)，可構(gòu)成統(tǒng)一整體.但在物理教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，師生需依托概念與方法，規(guī)范整理知識(shí)點(diǎn)，并注重思維碰撞，經(jīng)由思維導(dǎo)圖加以完善，可幫助學(xué)生得到進(jìn)一步提升.

思維導(dǎo)圖既可帶動(dòng)師生進(jìn)行思維碰撞，還可充當(dāng)基礎(chǔ)條件，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu).

例如

以“汽化與液化”為例，在實(shí)際講授過(guò)程中，可帶領(lǐng)學(xué)生觀察，并引導(dǎo)學(xué)生依托思維導(dǎo)圖和文字來(lái)概括溫度和沸騰的具體條件，學(xué)生經(jīng)由觀察可清楚如何讓水快速蒸發(fā)，還可依托教材中液化的定義，想想生活中有哪些現(xiàn)象和汽化有關(guān)，以此幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)加以整合.

3.5 采用小組合作的形式

在物理教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，而教師不要對(duì)所有的錯(cuò)誤均采用“一刀切”的模式.這是因?yàn)槌踔袝r(shí)期的學(xué)生已具備相應(yīng)的邏輯思維，假若強(qiáng)硬糾正，則會(huì)影響學(xué)生的個(gè)人發(fā)展.為此，教師可通過(guò)合作的方式有效引導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)中引入小組合作，此種教學(xué)滿足學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，同時(shí)還滿足物理教學(xué)的基本規(guī)律.而小組合作可增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作力，并能培養(yǎng)核心素養(yǎng)，增強(qiáng)有效性.另外，在上述過(guò)程還應(yīng)做好教學(xué)和實(shí)際的整合，從而獲得理想的應(yīng)用效果.

例如

以“牛頓第一定律”實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為例，可選取合作的形式，依托成績(jī)把學(xué)生劃分成多個(gè)小組，再挑選出小組代表.各小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)協(xié)作，一起研究慣性和慣性大小的具體量度.在實(shí)際討論過(guò)程中，還應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)，也可從各組選出優(yōu)秀學(xué)生協(xié)同教師一起進(jìn)行指導(dǎo).經(jīng)由此種教學(xué)，大大活躍了課堂氛圍，既增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作力，也提高了綜合素養(yǎng).

3.6 積極評(píng)價(jià)

新課標(biāo)中清晰指出應(yīng)面向?qū)W生給予積極的評(píng)價(jià)，借此增強(qiáng)學(xué)生的成就感，提升學(xué)習(xí)自信心，以此推動(dòng)個(gè)人發(fā)展.為此，在物理教學(xué)實(shí)踐中，為提高有效性，則應(yīng)展開(kāi)積極評(píng)價(jià).在具體的操作過(guò)程中，應(yīng)摒棄原有關(guān)注期中與期末成績(jī)的形式，引入過(guò)程性評(píng)價(jià)，具體是圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程、個(gè)人態(tài)度與方法展開(kāi)評(píng)價(jià)，挖掘閃光點(diǎn)，再積極評(píng)價(jià)，并聯(lián)系成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、自評(píng)和互評(píng)，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式，打造多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，豐富學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步了解自己，找到自身的不足，適當(dāng)改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，達(dá)到提高有效性的目的.

4 結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)說(shuō)，在物理教學(xué)實(shí)踐中，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性可提升物理素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，然而，當(dāng)前物理教學(xué)仍然存在某些不足，這降低了教學(xué)的有效性.為此，廣大教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，科學(xué)評(píng)價(jià)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)有效性，達(dá)成“立德樹(shù)人”的根本目標(biāo).

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