作者簡(jiǎn)介：吳雪梅，1981年生，廣西北海人，碩士，副教授，主要研究方向?yàn)橛⒄Z課程與教學(xué)論。

摘 要：逆向設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下的英語課堂應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，確認(rèn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，致力促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計(jì)；高中英語；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）11-0064-05

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)［1］。高中階段的升學(xué)壓力大，要想在有限的教學(xué)時(shí)間中既保證語言知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)又促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。

一、逆向設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介

逆向設(shè)計(jì)是基于成果導(dǎo)向理論的教學(xué)設(shè)計(jì)，由美國(guó)教育學(xué)者格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克泰格（Jay McTighe）提出［2］，是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言的教學(xué)設(shè)計(jì)。一般而言，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，然后設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)來評(píng)估學(xué)生是否已經(jīng)掌握了教師教授的知識(shí)、掌握程度如何。而逆向設(shè)計(jì)則是先確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，再設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)，最后是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，即先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、育人目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)學(xué)生有能力達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果，然后設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)證據(jù)（包括評(píng)價(jià)量表、測(cè)驗(yàn)、觀察報(bào)告、開放性問答、家庭作業(yè)、學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)等）評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果、達(dá)成程度如何，最后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果。

以成果為導(dǎo)向的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)適用于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情確定學(xué)生可能達(dá)成的核心素養(yǎng)結(jié)果，繼而確定評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)獲得發(fā)展的評(píng)價(jià)證據(jù)，然后再考慮設(shè)計(jì)什么學(xué)習(xí)活動(dòng)能促進(jìn)核心素養(yǎng)的達(dá)成。由此可見，逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段的邏輯關(guān)系應(yīng)該是，如果期望學(xué)生獲得某類學(xué)科核心素養(yǎng)（學(xué)習(xí)結(jié)果），那么，需要證明學(xué)生有能力獲得該類學(xué)科核心素養(yǎng)（評(píng)價(jià)證據(jù)），因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是怎樣的，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的獲得。

二、逆向設(shè)計(jì)教學(xué)案例

文章以人教版普通高中教科書英語必修1 Unit 3 Travel Journal的閱讀文章“Journey Down the Mekong”為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)由三個(gè)部分構(gòu)成：確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、確定評(píng)價(jià)證據(jù)以及設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

1.教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)

預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情確定的教學(xué)目標(biāo)。本單元的主題語境是“人與自然”，通過分析英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、英語課程目標(biāo)和教材內(nèi)容，本單元的教學(xué)目標(biāo)可以確定為以下四個(gè)方面，每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都高度匹配對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

目標(biāo)1：學(xué)生了解旅游日記的寫法，學(xué)會(huì)用英語描述旅游路上的所見所聞，尤其是沿河沿江的風(fēng)土人情。

此目標(biāo)考查學(xué)生的語言能力，即分析、理解文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)并獲取信息的能力，學(xué)生能夠進(jìn)行較流暢的書面表達(dá)，同時(shí)通過領(lǐng)略沿河沿江的風(fēng)土人情增長(zhǎng)見識(shí)、提升文化意識(shí)。

目標(biāo)2：學(xué)生能用英語與他人交流有關(guān)旅游的所見所聞、見解以及感想。

此目標(biāo)考查學(xué)生的語言能力，學(xué)生能夠根據(jù)不同的交流目的用英語準(zhǔn)確、清晰、流利地表達(dá)旅游路途中的所見所聞，能夠流暢、得體地表述自己的個(gè)人見解和感想，養(yǎng)成用英語交際、用英語思考的習(xí)慣。

目標(biāo)3：學(xué)生能使用旅游相關(guān)的語言知識(shí)來討論、制訂旅行計(jì)劃，能用英語撰寫旅行日記。

此目標(biāo)考查學(xué)生的語言能力，學(xué)生能夠運(yùn)用旅游相關(guān)的語言知識(shí)進(jìn)行連貫的口頭和書面表達(dá)，即討論、制訂旅行計(jì)劃和撰寫旅行日記；考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為編寫旅行計(jì)劃，學(xué)生需要查閱、獲取相關(guān)信息；考查學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生需要運(yùn)用已知的信息，如旅行途中的所見所聞所感，創(chuàng)造性地把這些內(nèi)容有條理地記錄下來。

目標(biāo)4：學(xué)生能夠通過多媒體了解世界各地的風(fēng)土人情。

此目標(biāo)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、廣播、期刊等渠道獲取信息，拓展知識(shí)，開闊眼界，能夠比較、分析、鑒賞不同地區(qū)或國(guó)家的文化，理解、尊重、包容不同文化的差異，形成自身的見解。

2.教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)基本問題

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者把上述教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠回答的基本問題。

（1）旅行前要做哪些準(zhǔn)備工作？英文旅行計(jì)劃怎么寫？如何用英語記錄旅行途中經(jīng)歷的美好時(shí)刻或遇到的困難？如何撰寫英文旅行日記？（涉及語言能力、學(xué)習(xí)能力）

（2）可以從英文旅行書籍、紀(jì)錄片等材料中了解、收獲什么？（涉及語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)）

（3）怎樣用英語與親朋好友談?wù)撀眯性掝}，如何用英語描述自己旅行的見解、感受？（涉及語言能力、思維品質(zhì)）

3.預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

（1）知識(shí)技能方面

學(xué)生能夠使用課文中與旅游相關(guān)的核心詞匯、短語、句型等遣詞造句；能用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示將來時(shí)；能按旅游的先后順序進(jìn)行游記寫作。（發(fā)展語言能力、學(xué)習(xí)能力）

學(xué)生能夠聽懂或看懂課文語篇，了解文中描繪的沿河風(fēng)土人情。（發(fā)展語言能力、文化意識(shí)）

學(xué)生能用英語描述沿河旅行計(jì)劃，暢談旅行感受。（發(fā)展語言能力、思維品質(zhì)）

學(xué)生能自己制訂新的旅行計(jì)劃，完成游記撰寫。（發(fā)展語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）

（2）學(xué)習(xí)遷移方面

學(xué)生能看懂期刊等媒介上的英文旅行類文章，能看懂、聽懂英語旅行類節(jié)目。（發(fā)展語言能力）

學(xué)生能用英語交流個(gè)人的各類旅行經(jīng)歷、見解和感受，加深對(duì)世界各地風(fēng)土人情的理解。（發(fā)展語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)）

學(xué)生能利用各種渠道，如網(wǎng)絡(luò)等收集旅行信息，并能用英語編寫詳細(xì)的旅行計(jì)劃和攻略，撰寫不同類型的旅行日記。（發(fā)展語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）

（二）確定評(píng)價(jià)證據(jù)證明學(xué)生有能力理解和遷移相關(guān)知識(shí)

逆向設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)證據(jù)主要包括三類：一是表現(xiàn)性任務(wù)，二是包括測(cè)試、作業(yè)、開放性問答、課堂觀察報(bào)告等在內(nèi)的其他證據(jù)，三是學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。本單元設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)證據(jù)共八個(gè)方面，具體如下。

1.聽寫——利用教學(xué)平臺(tái)設(shè)置在規(guī)定時(shí)間內(nèi)聽寫核心詞匯、短語和句子的任務(wù)。（其他證據(jù)）

2.句子改寫——把現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示將來時(shí)的句子改寫成用will表達(dá)的句子，或者反過來。（其他證據(jù)）

3.課文復(fù)述——根據(jù)列出的關(guān)鍵詞復(fù)述課文。（其他證據(jù)）

4.測(cè)驗(yàn)——單選題，考查學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，包括單詞、短語、短句。（其他證據(jù)）

5.聽力訓(xùn)練——選取英國(guó)廣播公司（BBC）發(fā)布的關(guān)于旅游的素材，設(shè)置不同類型聽力問題。（表現(xiàn)性任務(wù)）

6.模擬采訪——2—3人小組任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)某次旅行進(jìn)行采訪，需在采訪中描述旅行計(jì)劃、途中見聞、收獲、困難等。（表現(xiàn)性任務(wù)）

7.旅游計(jì)劃制訂——小組討論并制訂到馬來西亞旅行的計(jì)劃和詳細(xì)攻略，開展組間互評(píng)。（表現(xiàn)性任務(wù)與學(xué)生互評(píng)）

8.寫作——按照游記的形式記錄自己的某次出游情況，并在教師的指導(dǎo)下開展自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)。（表現(xiàn)性任務(wù)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)）

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理解和遷移

教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)不該思考教材需要教師教什么、教師能教什么或者應(yīng)該教什么，而應(yīng)考慮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能接受什么、能做到什么程度、能學(xué)到什么，學(xué)習(xí)活動(dòng)要能促進(jìn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成，并且可測(cè)可評(píng)。活動(dòng)設(shè)計(jì)需遵循“逆向設(shè)計(jì)”的“WHERETO”要素原則［3］，其中W表示了解單元學(xué)習(xí)的方向（Where）和預(yù)期結(jié)果（What）；H代表把握學(xué)生情況（Hook）和保持學(xué)生情趣（Hold）；第一個(gè)E即E1代表知識(shí)體驗(yàn)（Experience）和觀點(diǎn)探索（Explore）；R指反思（Rethink）和修改（Revise）；第二個(gè)E即E2指允許學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)和應(yīng)用進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)（Evaluate）；T指根據(jù)學(xué)生個(gè)體的需求、興趣和能力來設(shè)計(jì)作業(yè)和活動(dòng)（Tailor）；O指組織教學(xué)（Organize），使其最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與持續(xù)參與的熱情，提升學(xué)習(xí)效果。

“Journey Down the Mekong”教學(xué)活動(dòng)步驟、設(shè)計(jì)意圖及使用的相關(guān)“WHERETO”原則如下。

Step 1 導(dǎo)入活動(dòng)

以與旅行相關(guān)的問題、視頻或圖片等切入主題激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的興趣。比如播放《航拍中國(guó)》英文宣傳片，并提問學(xué)生“Have you ever been to the place in the video？（你去過視頻中的地方嗎？）”“What kind of transportation did you use？ Why？（使用哪種交通工具出游？為什么？）”“Was there any special moment in your trip？（有什么難忘經(jīng)歷嗎？）”“Have you ever travelled along rivers？（有沒有沿河沿江旅行的經(jīng)歷？）”“Have you ever written travel journal？（有沒有寫過旅行日記？）”等。

【設(shè)計(jì)意圖】導(dǎo)入活動(dòng)利用雄奇瑰麗的秀美山水、充滿煙火氣的民俗活動(dòng)和市井生活等畫面，吸引學(xué)生的注意力；通過設(shè)置旅行的相關(guān)話題，讓學(xué)生回憶有關(guān)旅行的記憶和情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)旅行的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)接下來新學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。這一活動(dòng)對(duì)應(yīng)“WHERETO”原則中的“H”。

Step 2 介紹學(xué)習(xí)結(jié)果

本單元的最終預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為表現(xiàn)性任務(wù)：聽一聽英國(guó)廣播公司發(fā)布的旅行節(jié)目?jī)?nèi)容節(jié)選，說一說模擬采訪旅途之事，寫一篇游記等。

【設(shè)計(jì)意圖】通過明確課程的終極目標(biāo)任務(wù)，聚焦學(xué)習(xí)的最終成果表現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢、定位精準(zhǔn)。這一活動(dòng)對(duì)應(yīng)“WHERETO”原則的“W”。

Step 3 文本閱讀

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和表現(xiàn)性任務(wù)的需要，在評(píng)價(jià)證據(jù)的支持下，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題逐段閱讀和討論課文文本，從而學(xué)習(xí)并積累與景物描寫等有關(guān)的核心詞匯和句型，完成相應(yīng)的課后練習(xí)，及時(shí)進(jìn)行課堂考核，如聽寫、改寫句子，復(fù)述段落、篇章等，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升，使其了解游記的寫作特點(diǎn)，掌握描述旅游過程、安排及感想的表達(dá)，掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示將來時(shí)的用法，為后期完成表現(xiàn)性任務(wù)做準(zhǔn)備。

【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生明確“做什么”的前提下，“怎么做”就成了學(xué)生面對(duì)的最迫切、最重要的問題。學(xué)生將在本階段提升達(dá)成終極目標(biāo)應(yīng)具備的基本素質(zhì)，如掌握描述旅行的詞匯、句型、常用語法知識(shí)，掌握游記的段落、篇章的寫作特點(diǎn)等。這一活動(dòng)對(duì)應(yīng)“WHERETO”原則的“E1”和“O”。

Step 4 學(xué)以致用

播放一段游覽德天瀑布的視頻，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生對(duì)游覽過程進(jìn)行討論，然后按照課文中的敘事方法撰寫游覽日記并自評(píng)，教師批改之后用PPT集中反饋，學(xué)生根據(jù)反饋完善游記。

【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生已經(jīng)具備“怎么做”所需的基本素質(zhì)的前提下，下一步就是付諸行動(dòng)。本階段以同主題的旅行視頻為素材，要求學(xué)生根據(jù)課文的敘事方法，使用上一階段掌握的知識(shí)試著撰寫游記。教師批改后集中反饋，學(xué)生根據(jù)反饋完善自己的游記，進(jìn)一步鞏固常用語法、寫作方法等知識(shí)，為后續(xù)不同主題的旅行寫作鋪墊。本活動(dòng)對(duì)應(yīng)“WHERETO”原則中的“R”和“E2”。

Step 5 深化主題

選取英國(guó)廣播公司發(fā)布的旅行節(jié)目?jī)?nèi)容作為聽力資料，讓學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容完成練習(xí)并復(fù)述主要內(nèi)容，討論旅行給人們帶來的收獲。進(jìn)一步討論游客為什么需要了解各國(guó)的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情。

【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生已經(jīng)嘗試撰寫游記的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步從提升語言能力與文化意識(shí)入手，拓展學(xué)生的思維和知識(shí)面，讓學(xué)生明白旅行不僅是游覽美麗的異域風(fēng)光，還是學(xué)習(xí)了解不同文化的生活方式，由此提升個(gè)人視野和思想境界。本活動(dòng)對(duì)應(yīng)“WHERETO”原則中的“E1”“E2”“T”。

Step 6 情景模擬

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生3 — 4人一組，靈活運(yùn)用在課文和補(bǔ)充聽力材料中學(xué)到的語言表達(dá)形式，模擬遇到好友旅行歸來對(duì)其進(jìn)行英語采訪的情景，好友在采訪中描述旅行計(jì)劃、途中的見聞與收獲，談?wù)撏局型话l(fā)的意外和遇到的困難，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，并進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)。隨后請(qǐng)1—2組學(xué)生上臺(tái)展示他們的采訪，其他組對(duì)展示組進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。最后，各組分享采訪中描述的旅途中的突發(fā)事件，思考、討論如何避開或處理突發(fā)事件。

【設(shè)計(jì)意圖】通過情景模擬與語言對(duì)話還原學(xué)生的旅途，著重關(guān)注旅途中遇到的困難和內(nèi)心感受。引入思政教育：如何尊重不同地域的不同習(xí)俗？在陌生的地方如何更好地感受并融入當(dāng)?shù)厣?？旅途中與人交流、處理事情要怎么做才能達(dá)到更好的效果？旅途中遭遇突發(fā)事件該怎么應(yīng)對(duì)？本活動(dòng)對(duì)應(yīng)“WHERETO”原則中的“R”“E2”“T”。

Step 7 拓展任務(wù)

學(xué)生以小組為單位，搜集馬來西亞的相關(guān)信息，比如語言習(xí)慣、飲食習(xí)慣、文化習(xí)俗等，根據(jù)小組思考、討論的結(jié)果，制訂一份為期五天的旅行計(jì)劃，并提供包括飲食禁忌、交通、景點(diǎn)游玩時(shí)長(zhǎng)等在內(nèi)的旅行攻略。學(xué)生通過PPT展示并講解本組的計(jì)劃，各小組進(jìn)行互評(píng)，說明其他小組的優(yōu)缺點(diǎn)，各組根據(jù)評(píng)價(jià)反饋修改旅行計(jì)劃和攻略。教師對(duì)各組的最終方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖】收集旅行目的地的相關(guān)信息，結(jié)合旅行的意義——游覽異域風(fēng)光、學(xué)習(xí)不同文化，提高思想境界，把整個(gè)行程的景點(diǎn)以及相關(guān)文化背景有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生互評(píng)著重查缺補(bǔ)漏，教師點(diǎn)評(píng)著重升華主題，同時(shí)引入思政教育。這一活動(dòng)對(duì)應(yīng)“WHERETO”中的“E1”“R”“E2”。

Step 8 布置課后個(gè)人寫作任務(wù)

回憶自己某次有意義的旅行并撰寫旅行日記，要求至少包含景點(diǎn)描寫、人情關(guān)系、旅行感受，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)反饋修改。

【設(shè)計(jì)意圖】經(jīng)過前階段的各種活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)具備了完成本次課程的終極目標(biāo)——撰寫游記或旅游采訪的能力。個(gè)人自評(píng)、生生互評(píng)、教師講評(píng)三個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固本課掌握的知識(shí)。最后形成終稿后，教師可以制作作品集展示學(xué)生成果，還可以把本次課各個(gè)階段記錄下來的圖文視頻制作成PPT集錦向?qū)W生展示，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感和榮譽(yù)感。本活動(dòng)對(duì)應(yīng)“WHERETO”原則中的“E1”“E2”。

本設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位，充分考慮了學(xué)生的需求，重視引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師除了注重對(duì)學(xué)生語言知識(shí)技能進(jìn)行培養(yǎng)，還非常注重提升學(xué)生自身素養(yǎng)，重在提升學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、逆向設(shè)計(jì)教學(xué)的建議

以“預(yù)期結(jié)果—評(píng)價(jià)證據(jù)—學(xué)習(xí)活動(dòng)”為指導(dǎo)路線的逆向設(shè)計(jì)為培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)提供了教學(xué)設(shè)計(jì)參考。本設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)清晰，評(píng)價(jià)方式高度對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，避免了只有教師評(píng)價(jià)的單一評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生語言能力的提升，思維品質(zhì)、文化品格的完善，以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而有效地發(fā)展了學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生能學(xué)會(huì)什么、能做到什么，而不是單純地考慮教師應(yīng)該教什么。

為了收獲更好的教學(xué)效果和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮以下因素。

一是預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的確定應(yīng)充分考慮學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力水平、知識(shí)水平等設(shè)計(jì)目標(biāo)，盡可能使每名學(xué)生都能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。例如，如果班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大，可以考慮設(shè)計(jì)分層預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，使每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都可以經(jīng)過努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二是開展小組任務(wù)時(shí)應(yīng)重視小組成員的搭配，盡量使每名小組成員都能夠參與到項(xiàng)目中，做到人人有事可做、人人出謀劃策，盡量避免出現(xiàn)學(xué)生只能旁觀、幫不上忙的現(xiàn)象，如能力強(qiáng)的學(xué)生搭配能力稍弱的學(xué)生，主動(dòng)型學(xué)生搭配被動(dòng)型學(xué)生，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生搭配動(dòng)手能力弱的學(xué)生，等等。

三是注重預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果向基本問題轉(zhuǎn)化，即問題難度適中、由易入難、具有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、歸納等，提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，通過解決基本問題達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四是在口頭回答問題或者匯報(bào)時(shí)，對(duì)積極回答問題的學(xué)生給予肯定，同時(shí)鼓勵(lì)平時(shí)不發(fā)言、少發(fā)言或不敢發(fā)言的學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)。比如，可以在布置小組任務(wù)時(shí)，特意安排這些學(xué)生代表小組匯報(bào)部分小組成果，教師及時(shí)給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，提高這些學(xué)生的自信心，從而使其今后能更主動(dòng)地參與活動(dòng)。

五是在評(píng)價(jià)階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的反饋，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，教師應(yīng)注意學(xué)生互評(píng)和小組互評(píng)時(shí)可能出現(xiàn)的問題，要求學(xué)生評(píng)價(jià)必須中肯、有理有據(jù)，不能因?yàn)榇嬖诟?jìng)爭(zhēng)關(guān)系、考慮獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰等因素而出現(xiàn)不實(shí)評(píng)價(jià)。教師需要在教學(xué)中不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等，以提高教學(xué)效果。

逆向設(shè)計(jì)是一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法，逆向設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力；同時(shí)，也需要教師大力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，探索新的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題“‘產(chǎn)出導(dǎo)向法提升學(xué)生高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（2022ZJY1196）的研究成果。

（責(zé)編 劉小瑗）