郭其平

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言材料積累；內(nèi)涵；策略

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力是語(yǔ)文課程的核心任務(wù)。語(yǔ)言運(yùn)用能力是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)與交流的能力。如果把培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力比作建造一座大廈，那么，語(yǔ)言文字就是建筑材料，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)則是建筑方法。材料豐富，方法適當(dāng)，二者兼具，語(yǔ)言大廈才能成功建造起來(lái)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）在“總目標(biāo)”中明確要求：“主動(dòng)積累、梳理基本的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，逐步形成良好的語(yǔ)感，初步領(lǐng)悟語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律?！痹凇罢n程內(nèi)容”中設(shè)置基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群“語(yǔ)言文字積累與梳理”，并指明其意在“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感……掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范……奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)”。語(yǔ)言材料與語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是語(yǔ)言運(yùn)用能力的雙翼，有材料無(wú)經(jīng)驗(yàn)或有經(jīng)驗(yàn)無(wú)材料，都無(wú)法培養(yǎng)良好的語(yǔ)言能力。此外，語(yǔ)言材料是文明傳承的重要載體。積累語(yǔ)言材料，對(duì)于體認(rèn)中華優(yōu)秀文化，增強(qiáng)文化自信，形成良好個(gè)性和健全人格都具有重要意義。近幾年來(lái)，因工作關(guān)系，筆者經(jīng)常深入一線。在聽課中發(fā)現(xiàn)，很多語(yǔ)文教師忽視語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)與積累，在學(xué)生能認(rèn)讀字詞后，就組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。忽視語(yǔ)言材料的積累，導(dǎo)致學(xué)生在表達(dá)時(shí)語(yǔ)言貧乏，雖然生活豐富多彩，但下筆時(shí)蒼白乏力，詞不達(dá)意。產(chǎn)生這種情況的原因主要有兩個(gè)：對(duì)語(yǔ)言材料積累的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不全面和有效積累語(yǔ)言材料策略的缺失。

一、語(yǔ)言材料積累的內(nèi)涵

在討論語(yǔ)言材料積累時(shí)，首先要明確什么是語(yǔ)言材料。“文學(xué)作品和文章，是典范的書面語(yǔ)作品，是培養(yǎng)書面語(yǔ)言能力的語(yǔ)料。”［1］義教新課標(biāo)在“課程內(nèi)容”中說(shuō)明，入選統(tǒng)編教材的書面語(yǔ)言作品為：反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的作品，反映科技、自然、社會(huì)等方面的應(yīng)用、說(shuō)明、記敘類作品，以及外國(guó)優(yōu)秀文化作品。

面對(duì)一篇篇書面語(yǔ)言作品，學(xué)生要積累的語(yǔ)言材料是什么？義教新課標(biāo)要求，通過語(yǔ)言作品學(xué)習(xí)，到第四學(xué)段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右；在課內(nèi)外閱讀與生活中，積累詞語(yǔ)（優(yōu)美詞語(yǔ)）、精彩句段、自己喜歡的成語(yǔ)、格言警句等語(yǔ)言材料；背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段）。又在“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中說(shuō)明了各學(xué)段要積累的語(yǔ)言材料：除“學(xué)段要求”中要求積累的內(nèi)容外，還有諺語(yǔ)、兒歌、成語(yǔ)典故、中華文化名言、短小的古詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)、名句等。筆者認(rèn)為，義教新課標(biāo)明確要求積累的語(yǔ)言材料可以分為兩類：一類是漢字、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可以認(rèn)為是“基本語(yǔ)料”；另一類是成語(yǔ)、成語(yǔ)典故、諺語(yǔ)、格言警句、中華文化名言、對(duì)聯(lián)、精彩句段、優(yōu)秀詩(shī)（詞）文等，主要以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、外國(guó)優(yōu)秀文化等書面語(yǔ)作品為載體呈現(xiàn)，是優(yōu)秀文化精華，可稱為“精華語(yǔ)料”。

以上兩類是義教新課標(biāo)明確要求積累的語(yǔ)料，此外，還有隱藏在語(yǔ)言作品中的語(yǔ)言材料，如美好的情境，作品的大意，人物形象，事件梗概，印象深刻的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，有價(jià)值的信息，獲得的啟示，文章的觀點(diǎn)、道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表、結(jié)論，科學(xué)精神與科學(xué)方法，等等。這些是語(yǔ)言作品中的陳述性知識(shí)，雖然在義教新課標(biāo)中沒有明確的積累要求，但這些閱讀與鑒賞過的信息，也是重要的語(yǔ)言素材，可稱之為“信息語(yǔ)料”。眾所周知，人的言語(yǔ)表達(dá)與交流需要信息語(yǔ)料作為觀點(diǎn)表達(dá)的例證。這類語(yǔ)料積累的豐富程度，影響言語(yǔ)表達(dá)的感染力與說(shuō)服力，是學(xué)生言語(yǔ)深度與高度的基石。在閱讀中積累信息、增長(zhǎng)見識(shí)，是義務(wù)教育階段要求學(xué)生廣泛閱讀的目的之一。

教育目標(biāo)不同，需要達(dá)到的認(rèn)知程度也不一樣。根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類理論，語(yǔ)料屬于事實(shí)性知識(shí)，或概念性的陳述性知識(shí)。對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)一步分類，利于在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)合理確定各種語(yǔ)料學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程水平維度。一般而言，基本語(yǔ)料、精華語(yǔ)料要理解，為運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)；而信息語(yǔ)料則應(yīng)理解性識(shí)記，以便在言語(yǔ)中根據(jù)需要調(diào)用。義教新課標(biāo)要求積累的語(yǔ)料可分為三類（見表1）。

“積累”是并列式詞語(yǔ)，“積”與“累”都有“堆集，積聚”之意。成語(yǔ)“積土成山”“積水成淵”“九層之臺(tái)，起于累土”中的“積”“累”都是這個(gè)意思。對(duì)于語(yǔ)言材料，若只積累而不梳理，只會(huì)是語(yǔ)言材料的堆疊，不利于表達(dá)運(yùn)用。因此，義教新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)積累與梳理相結(jié)合。梳理，就是將獲得的語(yǔ)料進(jìn)行分析、歸類，使之綴入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為己所用。

閱讀中遇到的語(yǔ)料是隨機(jī)的、散亂的，呈無(wú)序的狀態(tài)。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，要記憶無(wú)序的事實(shí)性知識(shí)或信息知識(shí)，最好的辦法是在大腦中將其圖式化。圖式化的方法，就是對(duì)其進(jìn)行歸類。如何將閱讀中遇到的語(yǔ)料進(jìn)行歸類？前提是要理解。理解語(yǔ)料、明確語(yǔ)義，在語(yǔ)義的指導(dǎo)下進(jìn)行分析、歸類。例如，“五顏六色、五彩繽紛、五光十色、五彩斑斕、萬(wàn)紫千紅”這些成語(yǔ)散落在不同課文中，學(xué)生在不同時(shí)間遇到，只有理解意思，才能將它們歸入“表達(dá)顏色多”的詞庫(kù)條目。理解意思，還應(yīng)關(guān)注每一個(gè)詞語(yǔ)的細(xì)微區(qū)別（如“五顏六色”單指“顏色多”，而“五彩繽紛、五光十色、五彩斑斕、萬(wàn)紫千紅”不僅有“顏色多”的意思，還有“顏色鮮艷”的意思；“萬(wàn)紫千紅”不僅可以形容顏色，還可以比喻“事物豐富多彩或事業(yè)繁榮興旺”；“五彩斑斕”還有“色彩鮮明耀眼”的意思），這樣才能根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行恰當(dāng)選擇，準(zhǔn)確表達(dá)。

在閱讀中遇到有價(jià)值的文章，在理解的基礎(chǔ)上寫出梗概，依據(jù)主題分類存儲(chǔ)，以便在言語(yǔ)表達(dá)時(shí)隨時(shí)調(diào)用，這是很多作家的寫作經(jīng)驗(yàn)，也是我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。據(jù)唐代劉肅《大唐新語(yǔ)》記載，唐玄宗曾要求張說(shuō)等大學(xué)士“撰集要事，以類相從，務(wù)取便省”［2］?！白隆本褪钦浗?jīng)史典故，或搜集故事進(jìn)行概括，依事分類，供“檢事”用，為寫作提供材料。

基于上述分析，筆者認(rèn)為，語(yǔ)言材料積累就是通過對(duì)基本語(yǔ)料、精華語(yǔ)料、信息語(yǔ)料等語(yǔ)言材料的理解與梳理，將它們納入心理詞庫(kù)，從而建構(gòu)自己的語(yǔ)料庫(kù)，為個(gè)體言語(yǔ)實(shí)踐做準(zhǔn)備的過程。

二、語(yǔ)言材料積累策略舉隅

學(xué)生獲得語(yǔ)言材料的途徑眾多，如生活中與人交流、交往，課內(nèi)外的閱讀、表達(dá)等，都可以積累語(yǔ)言材料。而課內(nèi)書面語(yǔ)言作品的學(xué)習(xí)，是學(xué)生積累語(yǔ)言材料的主要途徑。這些書面語(yǔ)言作品并非為教材而創(chuàng)作，需要教師提供適宜的策略才能讓學(xué)生更好地積累。

1.在情境任務(wù)中積極積累

義教新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，要求“從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。創(chuàng)設(shè)情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)其在完成情境任務(wù)中積累語(yǔ)料，比強(qiáng)制要求摘抄好詞好句的效果要好很多。例如，筆者在四年級(jí)上學(xué)期結(jié)束時(shí)宣布，下學(xué)期開學(xué)初，班級(jí)將舉行寓言故事手工書比賽，要求每個(gè)同學(xué)利用寒假時(shí)間搜集寓言故事，并選擇自己喜歡的幾篇寓言故事手工編著成書，參與班級(jí)最佳寓言故事手工書評(píng)選。接著，帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)學(xué)過的寓言故事，了解寓言故事的文體特點(diǎn)——借故事諷喻某些人和事，或告訴讀者某些道理，讓學(xué)生明白如何選取寓言故事。然后出示寓言故事手工書的范例，讓學(xué)生清楚如何編著寓言故事手工書：摘抄或打印寓言故事，并在故事末尾寫清楚寓言故事的梗概、說(shuō)明諷刺什么樣的人或告訴讀者什么道理。如果可以列舉出生活中類似的人或事或現(xiàn)象，就可以獲得加分獎(jiǎng)勵(lì)……開展寓言故事手工書評(píng)選活動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生在完成情境任務(wù)中積累寓言故事、成語(yǔ)典故等語(yǔ)料。

非情境任務(wù)中的語(yǔ)料積累，多是抄寫與背誦，往往被學(xué)生排斥，效果不甚理想。情境之于積累，猶如湯水之于鹽巴。將鹽巴溶入湯水，就容易下咽。將語(yǔ)言材料積累融入情境任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)料積累，則具有事半功倍的效果。例如，筆者在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《憶讀書》一文時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“學(xué)校讀書公園要設(shè)立冰心塑像，在塑像背面要介紹冰心的讀書經(jīng)歷。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)她的《憶讀書》一文，寫一段文字介紹?！睂W(xué)習(xí)活動(dòng)安排如下：

活動(dòng)一：默讀課文，以時(shí)間軸的形式初步梳理冰心在什么時(shí)間讀了什么書，并連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

活動(dòng)二：冰心在回憶讀書經(jīng)歷時(shí)，除回憶閱讀書目外，還回憶了什么？再讀文本，圈畫出冰心的讀書方法和讀書感受。

活動(dòng)三：為塑像寫一段介紹冰心讀書經(jīng)歷的文字，要求寫清楚冰心不同時(shí)期讀的書，以及讀書方法和讀書感受。

在這個(gè)情境任務(wù)中，學(xué)生既完成了“梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”這一語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)，又加深了對(duì)“冰心讀了一輩子書，讀了很多書，成為文壇常青樹”這樣一則語(yǔ)言材料的理解，積累了“讀書的意義”這一主題的素材。

2.在梳理運(yùn)用中有效積累

基本語(yǔ)料和精華語(yǔ)料屬于事實(shí)性或概念性知識(shí)，多數(shù)教師一般要求學(xué)生通過摘抄、讀記來(lái)實(shí)現(xiàn)積累。這樣的積累只是語(yǔ)言材料的堆積，不能嵌入學(xué)生原有的心理詞庫(kù)，擴(kuò)充認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生也就無(wú)法在需要時(shí)自如調(diào)用，屬于低效甚至是無(wú)效的積累。義教新課標(biāo)在“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群“教學(xué)提示”中指出，“引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言積累和梳理的意識(shí)，教給學(xué)生語(yǔ)言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運(yùn)用相結(jié)合”。各學(xué)段的“梳理與探究”也對(duì)語(yǔ)言材料梳理提出了要求。從第一學(xué)段到第四學(xué)段，依次要求：“梳理學(xué)過的字，感知漢字與生活的聯(lián)系”；“嘗試分類整理學(xué)過的字詞”；“分類整理學(xué)過的字詞”；“按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類整理學(xué)過的字詞句篇等語(yǔ)言材料”。梳理、分類整理，使語(yǔ)言材料經(jīng)歷心理認(rèn)知，嵌入心理詞庫(kù)。如此積累的語(yǔ)言材料，只要能提供運(yùn)用的情境，便能被靈活運(yùn)用。

例如，三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》課后練習(xí)第三題，是一道引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行梳理的練習(xí)。可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

活動(dòng)一：朗讀詞語(yǔ)，給詞語(yǔ)歸類。（詞語(yǔ)：紅彤彤、金燦燦，葡萄灰、茄子紫、梨黃，半紫半黃、半灰半百合色；預(yù)設(shè)類別有：疊詞式、比喻式、組合式）

活動(dòng)二：學(xué)生觀看一段春天公園的視頻，并依照構(gòu)詞方式描述看到的顏色。引導(dǎo)學(xué)生打開思維，結(jié)合課內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行描述，如“疊詞式”的描寫：新芽粉嫩粉嫩、葉子綠油油；“比喻式”描寫花的顏色的詞語(yǔ)：火紅、雪白、銀白等，其形式也可變化，如“白的像雪”“粉的像霞”等；“組合式”的描寫：“半紫半白”“半粉半白”，等等。

活動(dòng)三：讓學(xué)生用上描寫顏色的詞寫一段話，描寫視頻中的公園。寫后朗讀，體會(huì)表達(dá)效果。

對(duì)于基本語(yǔ)料和精華語(yǔ)料，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理運(yùn)用，嵌入認(rèn)知結(jié)構(gòu)；對(duì)于陳述性知識(shí)的信息語(yǔ)料，也應(yīng)通過梳理，歸入相應(yīng)主題，以便引用。例如，讀了《全神貫注》一文，學(xué)生對(duì)“羅丹全神貫注，忘了來(lái)訪客人茨威格”印象深刻，獲得啟示：“做任何事情，想要做得好，就要全神貫注?！睂?duì)于這則語(yǔ)料，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，將其歸入“專心做事才能成功”這一主題，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你還知道什么人因?yàn)樽鍪氯褙炞⒍@得成功”，或者“什么人因?yàn)樽鍪侣唤?jīng)心而沒有把事情做好”，最后在學(xué)生口頭交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以舉例的方式，用一段話寫出對(duì)這則語(yǔ)料的理解。

形成良好語(yǔ)感是“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)之一。王寧教授認(rèn)為，語(yǔ)感是習(xí)得和積累的結(jié)果，“語(yǔ)感形成的途徑不只是背誦，對(duì)文質(zhì)兼美的語(yǔ)言作品熟讀、精研、玩味、復(fù)述、引用都有助于語(yǔ)感的生成與改造?！保?］對(duì)在文質(zhì)兼美的語(yǔ)言作品閱讀與鑒賞中獲得的語(yǔ)料進(jìn)行梳理與運(yùn)用，既是豐富積累，也是在發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.在讀書筆記作業(yè)中養(yǎng)成梳理積累習(xí)慣

語(yǔ)言材料積累是持久之功，不可能一蹴而就，要著重培養(yǎng)梳理積累的習(xí)慣，讓學(xué)生在日積月累中建立自己的語(yǔ)料庫(kù)。習(xí)慣的形成有賴于長(zhǎng)期的堅(jiān)持。在義務(wù)教育階段，學(xué)生每天都要完成一定量的作業(yè)。但目前的作業(yè)并不能讓學(xué)生養(yǎng)成積累習(xí)慣。當(dāng)前，作業(yè)設(shè)計(jì)得到前所未有的重視，但多數(shù)優(yōu)秀作業(yè)只是變個(gè)花樣讓學(xué)生做題，這與義教新課標(biāo)提倡的“引導(dǎo)學(xué)生注重積累……養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣……倡導(dǎo)少做題，多讀書，讀好書……提高讀書品位”課程理念不相符。同時(shí)，習(xí)題式的作業(yè)也很難真正關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。同做一份作業(yè)，可能造成學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的結(jié)果。

怎樣的語(yǔ)文作業(yè)能滿足不同層次學(xué)生的需求，能夠讓學(xué)生在豐富的積累中培養(yǎng)習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)？讀書，然后將閱讀過程中的收獲、體會(huì)、疑問及探究記錄下來(lái)，也就是寫札記、做讀書筆記，可以實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)。讀書、做筆記，這一傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)是無(wú)數(shù)學(xué)人治學(xué)成功的秘籍。當(dāng)代不少語(yǔ)文教育家、學(xué)者也在呼吁重視讀書筆記，倡導(dǎo)將讀書筆記作為學(xué)生的日常語(yǔ)文作業(yè)。福建師范大學(xué)潘新和教授提出：“學(xué)語(yǔ)文，做好讀書筆記一件事就足夠！”［4］福建省特級(jí)教師黃國(guó)才倡導(dǎo)讓學(xué)生“寫閱讀日記（閱讀日記就是讀書筆記）”［5］。十幾年來(lái)，筆者摒棄做題式作業(yè)，設(shè)計(jì)了讀書筆記作業(yè)框架（見表2），讓學(xué)生在閱讀語(yǔ)言作品時(shí)有選擇地做讀書筆記?？蚣苤械摹案攀鰞?nèi)容”“新鮮感語(yǔ)詞（詞語(yǔ)或短語(yǔ)）梳理積累”“品讀優(yōu)美句段”中的“摘抄句段”是對(duì)語(yǔ)料的梳理積累；“品讀批注”“讀寫結(jié)合”“質(zhì)疑探究”則是語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與積累。如《觀潮》一課，“新鮮感詞語(yǔ)梳理積累”的讀書筆記可以讓學(xué)生對(duì)描寫浪潮的語(yǔ)詞進(jìn)行梳理抄寫：（1）抄寫課文中描寫浪潮聲音的詞語(yǔ)；（2）抄寫課文中描寫浪潮樣子的詞語(yǔ)；（3）列出幾個(gè)描寫水的詞語(yǔ)，并指出它們描寫的是水哪些方面的特點(diǎn)。讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)的描寫對(duì)象、表現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分類抄寫，尋找語(yǔ)言材料之間的聯(lián)系與區(qū)別，達(dá)到擴(kuò)充知識(shí)體系、豐富積累，形成個(gè)人語(yǔ)料庫(kù)的目的。

讀書筆記作業(yè)是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果，學(xué)生可根據(jù)所讀語(yǔ)言作品和個(gè)人能力水平選擇其中部分內(nèi)容來(lái)完成，不僅滿足了學(xué)生個(gè)體的不同需求，更重要的是讓學(xué)生從題海中解放出來(lái)，投入一篇篇經(jīng)典文本或一本本書的閱讀中去，養(yǎng)成積累習(xí)慣，豐富語(yǔ)料庫(kù)。

4.在定期盤點(diǎn)中結(jié)構(gòu)化積累

“盤點(diǎn)”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第7 版）》中的解釋是“清點(diǎn)（存貨）”。在超市里，我們經(jīng)常見到店員整理貨架，將商品按類擺放，并對(duì)數(shù)量進(jìn)行清點(diǎn)。通過盤點(diǎn)，按類擺放，顧客可以迅速依類找到商品；同時(shí)，通過盤點(diǎn)，可以清楚哪些商品積壓了，哪些商品需要補(bǔ)貨了。經(jīng)常盤點(diǎn)，可以使超市良好運(yùn)營(yíng)。對(duì)于積累的語(yǔ)言材料，也應(yīng)定期盤點(diǎn)。前文已述，我們閱讀積累的語(yǔ)言材料往往是無(wú)序的，盡管我們?cè)诜e累時(shí)進(jìn)行了梳理，但隨著閱讀量的增加，又累積了新的語(yǔ)言材料。是將這些語(yǔ)言材料創(chuàng)建新類別，還是歸入原有的類別，則需要定期進(jìn)行盤點(diǎn)。通過盤點(diǎn)，將一個(gè)階段積累的語(yǔ)言材料進(jìn)行歸整，對(duì)積累的語(yǔ)言材料作有序化處理。同時(shí)，漢語(yǔ)詞義具有多義性，不同語(yǔ)義散見在不同的語(yǔ)言作品中，呈無(wú)序狀態(tài)，也需要適時(shí)地進(jìn)行盤點(diǎn)，使其形成義列，以便于理解、記憶和運(yùn)用。如“相”這個(gè)字，最早在一年級(jí)下冊(cè)第四課《猜字謎（一）》中出現(xiàn)：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)?！边@里的“相”，是“互相”的意思；但在“好言相勸”“實(shí)不相瞞”等詞中，它的意思是“表示一方對(duì)另一方的動(dòng)作”。如果沒有對(duì)“相”字的兩種常用義項(xiàng)進(jìn)行盤點(diǎn)，建立義列，那學(xué)生在誦讀曹植詩(shī)句“本是同根生，相煎何太急”時(shí)，可能將哥哥魏文帝曹丕逼迫殘害弟弟曹植誤解為“兄弟之間互相殘害”。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材以人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織單元，單元課文大多是同一主題的作品，許多要求積累的語(yǔ)料也屬于相同主題。筆者在帶班時(shí)，常圍繞某一個(gè)主題，運(yùn)用“飛花令”的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行盤點(diǎn)，取得了良好的效果。如六年級(jí)下冊(cè)第五單元是圍繞“科學(xué)精神”這一主題編排的，學(xué)完這個(gè)單元，可以“科學(xué)精神”為主題，讓學(xué)生輪流說(shuō)說(shuō)含有科學(xué)精神的詞語(yǔ)、成語(yǔ)或名人名言；學(xué)習(xí)了人物描寫單元，可以描寫人物外貌、心理活動(dòng)、語(yǔ)言、動(dòng)作、精神品質(zhì)等為主題，讓學(xué)生盤點(diǎn)詞語(yǔ)、優(yōu)美句段等語(yǔ)料。再如，學(xué)完一學(xué)期的古詩(shī)詞后，可在期末組織一次古詩(shī)詞“飛花令”，梳理不同主題（含有某些字詞的、帶有相同修辭的、表達(dá)某種情感的……）的詩(shī)句，讓學(xué)生在游戲中完成對(duì)積累的語(yǔ)料的盤點(diǎn)。

除“飛花令”式的主題盤點(diǎn)外，還可以開發(fā)語(yǔ)料盤點(diǎn)專題課。有個(gè)關(guān)于“笑”的詞語(yǔ)盤點(diǎn)的課例，很有借鑒意義。課前，讓學(xué)生初步完成詞語(yǔ)搜集工作，整理出描寫“笑”的詞語(yǔ)總表。課上，首先，讓學(xué)生通過感情色彩、詞語(yǔ)表達(dá)意思的程度、語(yǔ)體色彩、詞性、適用對(duì)象等分類梳理有關(guān)“笑”的語(yǔ)料；其次，分組合作探究“笑”的寫法；最后，觀看《紅樓夢(mèng)》的視頻片段，要求學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)，描述不同的“笑”。［6］這個(gè)案例既讓學(xué)生盤點(diǎn)了積累的語(yǔ)料，又引導(dǎo)其探究語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)——如何寫笑，最后運(yùn)用語(yǔ)料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)寫不同的“笑”；既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了盤點(diǎn)積累的方法，又幫助其將積累的有關(guān)“笑”的語(yǔ)料結(jié)構(gòu)化，便于運(yùn)用。

總之，教師要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)言材料積累的價(jià)值，在課內(nèi)語(yǔ)言作品學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言材料的能力，幫助其在語(yǔ)言材料積累實(shí)踐中建立豐實(shí)的個(gè)人語(yǔ)料庫(kù)，以便其能文從字順地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思考與情感。