李秀蕾

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際；學(xué)評(píng)單；課堂評(píng)價(jià)

學(xué)評(píng)單，是在“教—學(xué)—評(píng)”一體化意識(shí)下設(shè)計(jì)的工具單，兼具學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的功能，同時(shí)也是教師課堂教學(xué)的支架。基于生成學(xué)習(xí)理論，生成型學(xué)評(píng)單就是指評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)量規(guī)，甚至評(píng)價(jià)方式，都在學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步轉(zhuǎn)化、優(yōu)化、內(nèi)化，在“學(xué)—評(píng)—學(xué)—評(píng)”中生成并應(yīng)用，并達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)評(píng)單，設(shè)計(jì)時(shí)要一體化地考量教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的目標(biāo)，關(guān)注對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培育；一體化組織的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)活動(dòng)，都貫穿在學(xué)生的口語(yǔ)交際過(guò)程中。這也體現(xiàn)了語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性。

一、生成學(xué)評(píng)目標(biāo)，明晰交際能力

基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)，應(yīng)“根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)……”［1］因此，口語(yǔ)交際教學(xué)的生成型學(xué)評(píng)單，應(yīng)聚焦交際功能、能力維度和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，三位一體，生成學(xué)評(píng)目標(biāo)，明晰交際能力。

1.聚焦交際功能，生成能力類別

華中師范大學(xué)姚林群教授將“小學(xué)生口語(yǔ)交際能力”界定為“個(gè)人在一定時(shí)間、地點(diǎn)通過(guò)豐富的口頭語(yǔ)言及非語(yǔ)言交流思想、傳遞信息，達(dá)到特定交往目的的個(gè)性心理特征?！保?］顯然，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就是實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際“言有所為”，即明白為什么目的而交際，并為達(dá)到這個(gè)目的采取策略展開交際。因此，口語(yǔ)交際的學(xué)評(píng)目標(biāo)，要依據(jù)口語(yǔ)交際的交際功能（目的）來(lái)確定。

在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材47 次口語(yǔ)交際中，筆者認(rèn)為，口語(yǔ)交際的交際功能（目的）主要分為：“以言促情”的交往功能［3］，“以言指事”的宣傳功能［4］和“以言成識(shí)”的商討功能［5］。從教材中的“交際貼士”來(lái)看，一年級(jí)的口語(yǔ)交際更注重培養(yǎng)學(xué)生基本的交際禮儀和良好的交際習(xí)慣。從二年級(jí)開始，三個(gè)類別的交際功能就體現(xiàn)得非常明顯。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)兩冊(cè)教材中的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容為例（見表1）。

交際功能的不同，使得學(xué)評(píng)單的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)也有所不同。如二年級(jí)下冊(cè)第五單元口語(yǔ)交際“圖書借閱公約”，這是一次以實(shí)現(xiàn)“以言成識(shí)”為目的的商討類口語(yǔ)交際，因此，教學(xué)時(shí)學(xué)評(píng)單的評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生參與商討的意識(shí)，即“主動(dòng)發(fā)表意見”和學(xué)會(huì)參與商討的策略，做到“一個(gè)說(shuō)完，另一個(gè)再說(shuō)”，觀察學(xué)生能否基于這樣的態(tài)度和秩序進(jìn)行商討，并進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

2.聚焦能力維度，生成能力框架

明晰了該次口語(yǔ)交際的交際功能及能力類別之后，還需要梳理評(píng)價(jià)維度，也就是交際過(guò)程中的分項(xiàng)能力。美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯將口語(yǔ)交際能力定義為一種知道“何時(shí)何地以何種方式對(duì)何人談何種內(nèi)容的能力”［6］。顯然，對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)在盡量真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生完成交際任務(wù)的過(guò)程表現(xiàn)及效果表現(xiàn)作出判斷。因此，筆者在參考姚林群教授的研究成果《小學(xué)生口語(yǔ)交際能力：要素、水平層次及評(píng)價(jià)指標(biāo)》的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)，以交際功能為依歸，圍繞情境、內(nèi)容、過(guò)程和效果四個(gè)維度，采用橫向分類、縱向分層式的結(jié)構(gòu)，搭建起一個(gè)多維度、全過(guò)程、從整體到局部的口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)框架（見圖1）。

情境維度強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不同時(shí)間、地點(diǎn)、情形之下能夠恰當(dāng)解讀、領(lǐng)會(huì)交際的任務(wù)。主要包括兩個(gè)方面：一是“進(jìn)入情境”，指口語(yǔ)交際中學(xué)生會(huì)接觸到日常的、熟悉的“生活化情境”（包括學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活），強(qiáng)調(diào)主講意識(shí)的“展臺(tái)化情境”（包括場(chǎng)館展臺(tái)、模擬展臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)展臺(tái)）和討論公共問(wèn)題時(shí)的“圓桌化情境”（即商討圓桌）。二是“明確任務(wù)”，具體指“以言促情”“以言指事”及“以言成識(shí)”三種任務(wù)。

內(nèi)容維度是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際所需要的言語(yǔ)要素的總和。主要包括兩個(gè)方面：一是“言語(yǔ)材料”，指學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)所使用的言語(yǔ)和非言語(yǔ)素材，學(xué)生需要依據(jù)任務(wù)進(jìn)行“材料選擇”和“材料組合”；二是“言語(yǔ)知識(shí)”，指學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)所具備的功能知識(shí)（語(yǔ)言程序）和社交知識(shí)（社會(huì)文化、生活禮儀等）。

過(guò)程維度是指學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中獲取信息、表達(dá)觀點(diǎn)和情感的言語(yǔ)行為、心理行為的總和。主要包括三個(gè)方面：一是“交際情意”，指交際過(guò)程中的“傾聽?wèi)B(tài)度”和“表達(dá)態(tài)度”等；二是“視聽理解”，指通過(guò)“傾聽接收”和“觀察獲取”，提煉出言語(yǔ)信息和非言語(yǔ)信息，并進(jìn)行加工和思考；三是“交際策略”，指交際過(guò)程中依據(jù)不同的交際目的所開展的不同交際策略，一般交往類口語(yǔ)交際主要使用“黏合式交際”，宣傳類口語(yǔ)交際主要使用“戲劇式交際”，商討類口語(yǔ)交際主要使用“融通式交際”。

效果維度是指學(xué)生開展口語(yǔ)交際之后，所取得的交際效果。主要包括針對(duì)該次口語(yǔ)交際的“交際效果”（指“交往效果”“宣傳效果”和“商討效果”）和學(xué)生通過(guò)該次口語(yǔ)交際所獲得的口語(yǔ)交際能力提升效果，即“遷移運(yùn)用”。

口語(yǔ)交際能力是一個(gè)多層次、多要素的綜合能力體系，上述的22 項(xiàng)子能力同步作用于內(nèi)部思維建構(gòu)與外部交際表達(dá)，但在交際過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的程度（可觀察程度）有差異，據(jù)此可以分成三個(gè)類群，在學(xué)評(píng)單的設(shè)計(jì)中，需要有所選擇。

第一類，隱性能力，也就是在學(xué)生口語(yǔ)交際過(guò)程中不易被察覺(jué)卻始終發(fā)揮作用的能力，包括情境維度的“進(jìn)入情境”能力，過(guò)程維度的“視聽理解”能力，效果維度的“遷移運(yùn)用”能力。這一類能力，在設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際教學(xué)的學(xué)評(píng)單時(shí)，不一定要體現(xiàn)出來(lái)。

第二類，顯性的普適能力，是指適用于不同功能類別的口語(yǔ)交際的能力，包括內(nèi)容維度的“言語(yǔ)材料”能力、“言語(yǔ)知識(shí)”能力，過(guò)程維度的“交際情意”能力。

第三類，顯性的專項(xiàng)能力，是指具有明顯功能類別傾向的能力，包括情境維度的“明確任務(wù)”能力，過(guò)程維度的“交際策略”能力，效果維度的“交際效果”能力。這也是設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際教學(xué)學(xué)評(píng)單時(shí)，要重點(diǎn)體現(xiàn)的能力維度。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“小兔運(yùn)南瓜”為例，這是統(tǒng)編語(yǔ)文教材中編排的第三次宣傳類口語(yǔ)交際。在之前的宣傳類口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“大聲說(shuō)”，而本次口語(yǔ)交際則鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生“大膽說(shuō)”——“你喜歡哪種方法？為什么？”“大膽說(shuō)出自己的想法。”這就是要求學(xué)生在“大聲說(shuō)”的基礎(chǔ)上，能夠做到“主動(dòng)說(shuō)”。因此，“大膽說(shuō)”是本次口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體表現(xiàn)為“主動(dòng)說(shuō)”和“大聲說(shuō)”，這也是本次口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

基于小學(xué)生口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)框架，結(jié)合本次宣傳類口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)評(píng)單的評(píng)價(jià)維度如下：

（1）情境維度（明確任務(wù)）：能領(lǐng)會(huì)本次口語(yǔ)交際“說(shuō)想法”的宣傳任務(wù)。

（2）內(nèi)容維度（言語(yǔ)材料）：能根據(jù)圖片情境，想象并說(shuō)出小兔的方法。

（3）過(guò)程維度（交際情意）：愿意并主動(dòng)說(shuō)出自己的想法；（交際策略）：大聲地說(shuō)出自己的想法。

（4）效果維度（遷移運(yùn)用）：能根據(jù)同伴間的交際，及時(shí)總結(jié)反思、調(diào)整補(bǔ)救；（交際效果）：能大膽地說(shuō)出自己的想法。

3.聚焦學(xué)習(xí)起點(diǎn)，生成能力層級(jí)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視增值評(píng)價(jià)，科學(xué)確定評(píng)價(jià)起點(diǎn)。這里的“增值”不僅僅是針對(duì)某個(gè)學(xué)生，也針對(duì)全體學(xué)生；這里的“起點(diǎn)”不僅僅指向一年級(jí)學(xué)生，也指向每個(gè)學(xué)段、每個(gè)學(xué)期、每節(jié)口語(yǔ)交際教學(xué)中要學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際“即興發(fā)言”為例。即興發(fā)言為“實(shí)用性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，其能力的培養(yǎng)也要符合“實(shí)用性”特點(diǎn)。在之前的宣傳類口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呈現(xiàn)出從“大膽宣傳”到“清楚宣傳”到“生動(dòng)宣傳”再到“靈活宣傳”的能力層級(jí)進(jìn)階（見圖2）。

但這些口語(yǔ)交際大多是在學(xué)生有一定準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行的，“即興發(fā)言”則因?yàn)闇?zhǔn)備時(shí)間短，需要學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮，因此對(duì)學(xué)生的要求更多還是停留在“條理清楚”以及相應(yīng)的準(zhǔn)備“打腹稿”上，“清楚宣傳”仍是本次口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。只不過(guò)，學(xué)生還需要思考即興發(fā)言的場(chǎng)合和對(duì)象，因此本次口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)也有一定的“靈活宣傳”的要求。

二、生成學(xué)評(píng)內(nèi)容，表現(xiàn)交際能力

“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評(píng)一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性?！保?］學(xué)評(píng)單的學(xué)評(píng)內(nèi)容表述，要能表現(xiàn)學(xué)生的交際能力，并體現(xiàn)三個(gè)要求：一是準(zhǔn)確性，表述要能準(zhǔn)確地反映口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)。第三學(xué)段還可以采用數(shù)據(jù)、星級(jí)等量化方式來(lái)表述能力程度。二是層級(jí)性，表述要能夠反映評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同層級(jí)。依據(jù)學(xué)生能力而言，第一學(xué)段、第二學(xué)段都可以用“做到”“沒(méi)做到”的二分法來(lái)確定層級(jí)，簡(jiǎn)單易操作，第三學(xué)段可以適當(dāng)選用“較好做到”“基本做到”“沒(méi)有做到”的三分法來(lái)確定層級(jí)，有一定的浮動(dòng)空間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。三是積極性，表述要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。以“學(xué)”為先，凸顯學(xué)習(xí)目標(biāo)和交際表現(xiàn)；以“我”為先，倡導(dǎo)積極心理，提醒學(xué)生“我”能，“我”可以。

同樣以“小兔運(yùn)南瓜”為例。使用這份學(xué)評(píng)單的是一年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生，他們活潑好學(xué)，但識(shí)字量小、理解能力較弱，評(píng)價(jià)能力也相對(duì)較弱。因此，“小兔運(yùn)南瓜”的學(xué)評(píng)單盡量不要用長(zhǎng)句表述，而應(yīng)用比較直觀、簡(jiǎn)明的圖文結(jié)合的方式來(lái)表述學(xué)評(píng)內(nèi)容（見圖3）。看到這樣可視化、可操作的學(xué)評(píng)單，學(xué)生自然就明白應(yīng)該怎么做，并能對(duì)照著反觀自己做得如何。

顯然，學(xué)評(píng)單的研制與呈現(xiàn)絕不能形式主義：學(xué)評(píng)單可以是“單”的形式，也可以是圖、表甚至其他各種形式；可以出現(xiàn)在學(xué)生手中，人手一份，也可以在黑板上集體使用?？傊處熞罁?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、能力特點(diǎn)和評(píng)價(jià)導(dǎo)向，生成學(xué)評(píng)內(nèi)容，表現(xiàn)交際能力。

三、進(jìn)階學(xué)評(píng)活動(dòng)，提升交際能力

生成型學(xué)評(píng)單，不僅僅是評(píng)價(jià)的支架，也應(yīng)該是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的支架；使用生成型學(xué)評(píng)單，不僅僅是教師的教學(xué)行為，也應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，學(xué)評(píng)活動(dòng)應(yīng)該進(jìn)階推進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)能力的進(jìn)階提升。

1.任務(wù)轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)，使言之有物

口語(yǔ)交際需要學(xué)生具備對(duì)情境、話題、任務(wù)的認(rèn)知，因此在進(jìn)入交際情境后，學(xué)生可以嘗試將問(wèn)題情境和交際任務(wù)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)言之有物。

例如，五年級(jí)下冊(cè)第二單元口語(yǔ)交際“怎么表演課本劇”，是一次商討類口語(yǔ)交際。交際任務(wù)中明確提出了主持人的身份，這也是本次口語(yǔ)交際中學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生知曉要“分小組討論怎么表演課本劇”“輪流做主持人”時(shí)，他們可以憑借生活中對(duì)主持人的認(rèn)知，轉(zhuǎn)化出如下兩條標(biāo)準(zhǔn)，詳見表2。

雖然這份學(xué)評(píng)單的兩條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，并未體現(xiàn)如何通過(guò)主持人這個(gè)身份更好地達(dá)到商討目的，但學(xué)生至少已經(jīng)知曉“擔(dān)任主持人”要“組織交流討論”，這就使得他們?cè)谏逃懢唧w話題時(shí)能夠有身份意識(shí)，并發(fā)起對(duì)應(yīng)的口語(yǔ)交際：“同學(xué)們，下面我們來(lái)討論……”因此，這份初級(jí)學(xué)評(píng)單的設(shè)計(jì)，也是在引導(dǎo)學(xué)生交際時(shí)言之有物。

2.評(píng)價(jià)優(yōu)化實(shí)踐，使言之有法

口語(yǔ)交際的推進(jìn)是不斷生成的過(guò)程。當(dāng)交際持續(xù)進(jìn)行時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到新的問(wèn)題，產(chǎn)生新的表現(xiàn)，教師也應(yīng)該順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生提出或是調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在完成評(píng)價(jià)進(jìn)階的同時(shí)，優(yōu)化口語(yǔ)交際實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)言之有法。

“怎么表演課本劇”中有三個(gè)討論話題：選課文、分角色、怎么演，教師至少可以組織三次討論。根據(jù)需要，教師還可以增設(shè)話題：選道具、定服裝…… 也就是說(shuō)，教師可以根據(jù)分組確定話題，以此為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造做主持人的機(jī)會(huì)。在這樣一輪輪的討論中、一次次的主持實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：討論時(shí)，一個(gè)學(xué)生講完，下一個(gè)學(xué)生自動(dòng)發(fā)表意見，主持人需要引導(dǎo)嗎？當(dāng)大家意見不一致時(shí)，主持人需要怎么做、怎么說(shuō)？討論出的結(jié)果，要怎么辦？……根據(jù)這些問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并制定出一份相對(duì)完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，詳見表3。

從這份學(xué)評(píng)單中不難看出，進(jìn)階后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于如何擔(dān)任主持人，以及如何通過(guò)這個(gè)身份更好地組織商討，有了更加具體的要求，而這也是學(xué)生更好地開展口語(yǔ)交際的方法。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)化能力，使言有所為

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念下，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有統(tǒng)領(lǐng)意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、教師的教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多向互動(dòng)，真正促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，無(wú)論是口語(yǔ)交際過(guò)程中還是交際結(jié)束后，教師都要提醒學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)進(jìn)行自我檢視，自主反思學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)第七單元口語(yǔ)交際“我是小小講解員”教學(xué)時(shí)，最難以突破的是第二條交際要求：“根據(jù)聽眾的反應(yīng)，對(duì)講解的內(nèi)容作調(diào)整?！币?yàn)橛^眾不同，產(chǎn)生的反應(yīng)就不同，需要調(diào)整的講解內(nèi)容也會(huì)不一樣。要真正擁有這種臨場(chǎng)應(yīng)變的能力，學(xué)生需要進(jìn)行大量的講解實(shí)踐和材料積累，這要在一節(jié)課中實(shí)現(xiàn)是不可能的。但教師可以創(chuàng)造條件，讓學(xué)生擁有初步嘗試的經(jīng)驗(yàn)。在完成學(xué)評(píng)單的轉(zhuǎn)化、優(yōu)化之后（表4），教師可以預(yù)設(shè)一位聽眾（學(xué)生或者其他教師）向“講解員”提問(wèn)，也可以提前告知“講解員”聽眾的年齡、身份（如識(shí)字不多的一年級(jí)新生），讓其他學(xué)生觀察，也讓“講解員”自?。菏欠褡龅搅恕澳芨鶕?jù)聽眾的身份和反應(yīng)，調(diào)整講解內(nèi)容”。

使用這份學(xué)評(píng)單進(jìn)行口語(yǔ)交際和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，“講解員”和其他學(xué)生都能體會(huì)到本次口語(yǔ)交際的目的、功能以及對(duì)應(yīng)的交際策略，體會(huì)到“講解員”需要面臨的情境、內(nèi)容、過(guò)程和效果，從而對(duì)本次口語(yǔ)交際的“言有所為”有全面的認(rèn)知。

總之，口語(yǔ)交際學(xué)評(píng)單的設(shè)計(jì)應(yīng)該是系統(tǒng)的、可選擇的，它的使用應(yīng)該是全程的、進(jìn)階的。教師借助學(xué)評(píng)單，或明或暗地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“言之有物”，追求“ 言之有法”，最終實(shí)現(xiàn)“ 言有所為”。學(xué)評(píng)單是用來(lái)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的表單，三單合一同步作用，才能發(fā)揮學(xué)評(píng)單最大的價(jià)值與效用。