劉文靜 武峰

摘 要：為了使專(zhuān)業(yè)課程與思想政治理論課形成協(xié)同育人機(jī)制，本文提出在專(zhuān)業(yè)核心課程《電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析》中充分挖掘和梳理思政元素與課程知識(shí)的切入點(diǎn)，從課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程實(shí)施、教學(xué)后評(píng)價(jià)三個(gè)方面，進(jìn)行課程思政教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，落實(shí)全過(guò)程性思政育人，實(shí)現(xiàn)對(duì)新時(shí)代大學(xué)生德育和專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授的融合，為新時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析；全過(guò)程；課程思政

中圖分類(lèi)號(hào)：G712.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2024）06-0140-04

基金項(xiàng)目：粵高職商貿(mào)教指委教改項(xiàng)目：“職業(yè)院校課程思政融入商貿(mào)類(lèi)課程教學(xué)研究—以《電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析》課程教學(xué)為例”（SM2022023）；2023年度教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專(zhuān)項(xiàng)）（2023GXJK778）；2022數(shù)字商貿(mào)賦能鄉(xiāng)村振興產(chǎn)教融合平臺(tái)（20020605）。

一、引 言

“課程思政”是指施教主體在課程教學(xué)過(guò)程中，有計(jì)劃、有目標(biāo)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造育人氛圍，將國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)所倡導(dǎo)的政治理念、價(jià)值觀念、道德要求和思想認(rèn)識(shí)有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程，以間接內(nèi)隱的方式傳遞給受教主體，使其成長(zhǎng)為符合國(guó)家發(fā)展要求的合格人才的教育教學(xué)理念[1]。課程思政是一種全新的教學(xué)模式，教師既不能把課上成政治課，也不能與以往一樣只講專(zhuān)業(yè)知識(shí)。全體專(zhuān)業(yè)課教師是落實(shí)“課程思政”大格局的引領(lǐng)者和實(shí)踐者，在鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)要不斷學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策，學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，挖掘與知識(shí)點(diǎn)契合的思政元素，并在授課過(guò)程中借助生動(dòng)的案例，完成傳道授業(yè)解惑和“立德樹(shù)人”的任務(wù)要求。

二、現(xiàn)狀分析

（一）課程簡(jiǎn)介

《電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析》是廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)群的專(zhuān)業(yè)互選課程，也是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，開(kāi)設(shè)于二年級(jí)第一學(xué)期，課程目標(biāo)是針對(duì)店鋪運(yùn)營(yíng)過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、處理、分析、可視化與報(bào)告撰寫(xiě)等，為決策者提供解決方案和決策依據(jù)，培養(yǎng)、提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力。為對(duì)接數(shù)據(jù)分析師崗位和省技能大賽要求，授課教師對(duì)課程進(jìn)行了拆分重組，構(gòu)建了豐富的線上教學(xué)資源，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式、翻轉(zhuǎn)課堂，線上微課、慕課和線下混合式、模塊化教學(xué)模式化解教學(xué)難點(diǎn)。例如，不僅組織學(xué)生考取1+X電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析（中級(jí)）相關(guān)證書(shū)，努力踐行職教20條中1+X證書(shū)制度，還以學(xué)生為中心，推行“學(xué)分置換”制度，在實(shí)操過(guò)程中重視理論講解，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，提高了實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力[2]。

（二）課程思政現(xiàn)狀

為更好地進(jìn)行商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程思政設(shè)計(jì)，本文參考了其他學(xué)者的文獻(xiàn)。例如，齊芯等從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)啟示三個(gè)環(huán)節(jié)探索課程思政建設(shè)，并提出了課堂結(jié)合思政案例的講授方式，具有一定的新穎性[3]；蔣麗萍等探討了課程思政的設(shè)計(jì)思路，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和模式進(jìn)行了更新[4]。本文在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程思政進(jìn)行了初探，形成了初步思路，如圖1所示。

（三）課程思政目標(biāo)

《電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析》是一門(mén)講解運(yùn)用有效方法和工具收集、處理數(shù)據(jù)并獲取信息的課程，目的是從雜亂無(wú)章的商務(wù)數(shù)據(jù)中提煉出有用數(shù)據(jù)，用于研究數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)，從而解決企業(yè)現(xiàn)存問(wèn)題，指導(dǎo)及優(yōu)化企業(yè)運(yùn)營(yíng)，是電子商務(wù)課程體系的重要組成部分。電子商務(wù)數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在從事網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)、數(shù)據(jù)分析工作中，會(huì)掌握大量重要數(shù)據(jù)，這就要求他們嚴(yán)格遵守法律法規(guī)和職業(yè)道德，尊重并保護(hù)客戶的隱私。因此，一線教師要樹(shù)立“立德樹(shù)人”的總目標(biāo)，并以思想引領(lǐng)、情感培養(yǎng)、行為規(guī)范、工匠精神為分目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生。在提升學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)注重精神引領(lǐng)，將“課程思政”元素滲透、貫穿于課堂、實(shí)驗(yàn)以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潤(rùn)物無(wú)聲的德育和思想政治教育，做到思政效果可評(píng)可測(cè)，進(jìn)一步提升學(xué)生的思想素質(zhì)水平。

本文在探究課程知識(shí)點(diǎn)思政元素的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒其他學(xué)者的做法，同時(shí)，從課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)后評(píng)價(jià)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)和實(shí)施，旨在課程知識(shí)目標(biāo)與思政目標(biāo)雙達(dá)成。

三、課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在充分理解與挖掘課程思政元素的基礎(chǔ)上，本文對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)與思政元素進(jìn)行了融合與分析，并細(xì)化了各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的思政元素切入點(diǎn)及思政教育目標(biāo)，如表1所示。

四、課程實(shí)施過(guò)程思政設(shè)計(jì)

課程的實(shí)施過(guò)程和環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識(shí)技能、提升思想認(rèn)識(shí)的主要途徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)實(shí)施過(guò)程環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)有意地設(shè)計(jì)。

《電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析》采用的是基于超星學(xué)習(xí)通的“四學(xué)五位一協(xié)作”[5]線上線下混合授課模式（如圖3所示）。課前，學(xué)生觀看超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的相關(guān)章節(jié)視頻、PPT、講義等資料，通過(guò)“四學(xué)”自學(xué)、互學(xué)、輔學(xué)、督學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。自學(xué)后，學(xué)生要完成課前測(cè)試題（融入思政）。

課中，教師以學(xué)習(xí)通為主要工具，通過(guò)“五位一體”的課堂教學(xué)，組織學(xué)生小組討論、思考、實(shí)際動(dòng)手操作并改正錯(cuò)誤等，將知識(shí)點(diǎn)與思政元素逐步有機(jī)結(jié)合。

課后，教師借助學(xué)習(xí)通發(fā)布任務(wù)單，學(xué)生按時(shí)完成教師布置的作業(yè)和設(shè)計(jì)，通過(guò)分組任務(wù)的方式進(jìn)行課后協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)教學(xué)管理。其中，學(xué)生按時(shí)認(rèn)真完成布置的任務(wù)并提交，能夠培養(yǎng)自身誠(chéng)信、守時(shí)的品質(zhì)以及精益求精的“工匠精神”；獨(dú)立完成作業(yè)能夠培養(yǎng)自身獨(dú)立自主處理問(wèn)題的能力；小組作業(yè)則可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)結(jié)合作能力。課后學(xué)習(xí)流程如圖6所示：

除此之外，在學(xué)習(xí)通的操作步驟環(huán)節(jié)，也要引入思政育人元素。例如按時(shí)簽到，引導(dǎo)學(xué)生誠(chéng)信、守時(shí)等，多方位提升他們的綜合素質(zhì)。以營(yíng)銷(xiāo)推廣章節(jié)為例，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)及思政育人目標(biāo)如表2所示：

五、課程思政實(shí)施后評(píng)價(jià)

學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的熏陶和培養(yǎng)，課程思政育人效果的展現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程[6]。只有內(nèi)化于心，才能外化于形，在課程思政實(shí)施后，為評(píng)測(cè)思政教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果，本文提出從認(rèn)知方面采用定量和定性兩種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。

（一）定量測(cè)量

1.教師在課后測(cè)驗(yàn)和考試中添加專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素相關(guān)題目，從學(xué)生認(rèn)知方面評(píng)判課程思政實(shí)施效果。

2.課前，教師根據(jù)思政教學(xué)目標(biāo)，制作調(diào)查問(wèn)卷，為學(xué)生打分；課程思政實(shí)施后，再重新進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，由此判定課程思政效果。如果學(xué)生打分較之前有所提高，說(shuō)明課程思政效果良好；如果得分無(wú)變化或者降低，要根據(jù)問(wèn)卷中的問(wèn)題，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)一步提出解決辦法。

（二）定性測(cè)量

教師在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的過(guò)程中，通過(guò)引入與課程相關(guān)案例，讓學(xué)生自主探索思政元素，分析其中所隱含的思政目標(biāo)，例如，在講解采集家鄉(xiāng)特產(chǎn)數(shù)據(jù)時(shí)，以潮汕牛肉丸為例，引導(dǎo)學(xué)生采集數(shù)據(jù)時(shí)注意保護(hù)客戶隱私，從熱愛(ài)美食到熱愛(ài)家鄉(xiāng)的角度，把握課程思政方向，培養(yǎng)學(xué)生自主探索思政元素的能力。

六、結(jié) 語(yǔ)

為了更好地進(jìn)行商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程思政教學(xué)，本文從課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)和課程思政后評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，詳細(xì)分析了章節(jié)教學(xué)目標(biāo)和思政元素切入點(diǎn)及思政目標(biāo)；在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，探討了各環(huán)節(jié)的思政元素和教育目標(biāo)；在課程思政評(píng)價(jià)方面，提出定性和定量方法測(cè)評(píng)學(xué)生思政水平，為《電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析》思政教學(xué)提供參考。未來(lái)，教師要繼續(xù)將挖掘?qū)I(yè)知識(shí)與思政知識(shí)作為切入點(diǎn)，提高思政教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的同時(shí)，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的高素質(zhì)數(shù)字電商人才。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 蔣麗萍，祝偉萍.高校電子商務(wù)類(lèi)課程思政實(shí)踐與探索———以《電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)分析》課程為例[J].中國(guó)新通信，2023，25（12）：242-244+56.

[5] 王旺迪，吳敏，肖志堅(jiān).課程思政視角下基于學(xué)習(xí)通的線上線下混合教學(xué)模式探究與實(shí)踐———以數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用課程為例[J].高教學(xué)刊，2022，8（12）：107-111.

[6] 嬌.高職院校課程思政質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建路徑探究[J].海南開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào)，2023，24（3）：152-158.

[責(zé)任編輯：李慕荷]