王娜

“小云，這次聽寫你寫錯了5個字，回家后再聽寫一遍。”放學(xué)前，林老師在辦公室叮囑一個小女孩?！安派贤晷抡n就聽寫?。苛掷蠋熯@是要卷贏我們的節(jié)奏！”同事開玩笑說。很多教師在剛教完新內(nèi)容后會馬上檢測，旨在及時鞏固，曾經(jīng)我也這樣做。

后來，我讀到一個研究結(jié)論。麻省理工大學(xué)的兩位教授做了一項實驗，他們將兩批老鼠放進(jìn)迷宮“學(xué)習(xí)”，第一批老鼠反復(fù)進(jìn)入迷宮，第二批老鼠進(jìn)入迷宮“學(xué)習(xí)”一會兒后休息一會兒，再“學(xué)習(xí)”。實驗者對第一批和第二批老鼠分別進(jìn)行腦掃描，得出結(jié)論：第二批進(jìn)入迷宮后有休息時間的老鼠比第一批反復(fù)進(jìn)入迷宮的老鼠“學(xué)”得要多得多。第二批老鼠的“學(xué)習(xí)收獲”，即嘗試分辨什么重要、什么該舍棄、什么該記住等，是在“學(xué)習(xí)”經(jīng)歷發(fā)生之后的休息、內(nèi)省時段產(chǎn)生的。

這個實驗啟發(fā)了我，我嘗試調(diào)整教學(xué)行為。在教學(xué)一年級的聲母時，不少學(xué)生b和d、p和q混淆不清，會拼讀但總寫錯。在課堂練習(xí)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫錯，我總是耐心地指導(dǎo)糾正，從不增加額外的抄寫練習(xí)，堅信他們需要一段“內(nèi)省時間”就能完全學(xué)會。在學(xué)完拼音半個月左右的一次檢測中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，那些總寫錯的學(xué)生也能全寫對了。

在教學(xué)設(shè)計中，我開始有意識地“留白”；在高強(qiáng)度、大容量的課堂學(xué)習(xí)活動中，不害怕“冷場”，大膽給予學(xué)生足夠的思考時間；新授課后，不急于測試，即便測試也會先當(dāng)堂復(fù)習(xí)……與其他班級相比，我們班小測驗的次數(shù)明顯減少，但師生關(guān)系更和諧了，課堂氣氛更融洽了。當(dāng)然，很多時候只有我自己才能體會到這些微妙的變化。

心理學(xué)中有個概念叫“內(nèi)化”，我想也能解釋“內(nèi)省”的合理性。內(nèi)化指的是我們將從外界接收到的“刺激”，如從他人言行或閱讀中了解到的觀點(diǎn)或感受等，和自己原有的認(rèn)知相結(jié)合，成為自己思維的一部分的過程，它是一種無意識的行為。在教育場域中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是其與學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)境、生活、經(jīng)歷等互動的過程。教師給予學(xué)生內(nèi)省時間，其實就是允許學(xué)生在一段時間內(nèi)將所思所學(xué)充分地和自己已有的知識發(fā)生聯(lián)系，和自己的生活經(jīng)驗相融合的過程。這也是為什么往往學(xué)生學(xué)完一個單元后，那些不清不楚、不明不白的內(nèi)容會變得熟悉起來，因為這個單元的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了一段內(nèi)省時間，這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生腦子里無意識地“發(fā)酵”“消化”，最終被“吸收”。

不同的學(xué)生內(nèi)省需要的時間有差異。每一個班級都有聰明伶俐、反應(yīng)敏捷的學(xué)生，通常他們學(xué)完新內(nèi)容便能即刻理解、融會貫通甚至舉一反三。但實際上，我們面對的大部分學(xué)生都像小云一樣，像那些混淆拼音的學(xué)生一樣，當(dāng)他們聽不懂、答不出、不理解的時候，我們不妨耐心地等一等，并堅信這些困難對他們來說只是暫時的。

作為教師，我們要時刻提醒自己：教育需要內(nèi)省時間。