林燕 楊漲勤

發(fā)展型學習任務群的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”在第一學段的學習內(nèi)容包括“閱讀并學習講述革命領(lǐng)袖、革命英雄、愛國志士的童年故事……感受大自然的美景與變化……初步體驗文學閱讀的樂趣”三個方面。學習內(nèi)容淺顯又深刻，需要為學生美好人生做好奠基，培育學生的語言審美意識，讓學生享受閱讀樂趣，學習創(chuàng)意表達。該學習任務群的教學要充分體現(xiàn)其獨有氣質(zhì)：文學閱讀，讀者跟著作者一起去想象；創(chuàng)意表達，作者邀請讀者一起來想象，讓學生在審美的語言實踐中習得審美的語言。筆者以二年級上冊第四單元為例，遵循“教人做事”的行動邏輯進行探索。

一、聚合多維目標，融通真實的審美情境

1.提煉“做事”主題

本單元選用了詩歌、散文、說明文等多種體裁，編排了四篇課文，內(nèi)容涵蓋古今，展現(xiàn)了祖國的壯麗山河?！拔覑坶喿x”中的《畫家鄉(xiāng)》從兒童的視角描繪了獨具特色的家鄉(xiāng)風光。通過單元學習，學生必將產(chǎn)生熱愛祖國、親近家鄉(xiāng)的情感。綜合考量，教學本單元，筆者提煉出“尋美中國、美慈溪”主題。

2.鎖定“做事”目標

本單元的語文要素是“聯(lián)系上下文了解詞句的意思”。在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群“獲得個性化的審美體驗……提高審美品位”這一核心目標的統(tǒng)攝下，最終形成本單元的素養(yǎng)型目標。

（1）通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗、圖文對照等方法，理解詞句的意思。

（2）借助關(guān)鍵詞和圖片，邊讀邊想象畫面，學習并積累課文的語言，發(fā)揮想象進行有創(chuàng)意的表達，逐步提高表達的豐富性和獨創(chuàng)性。

（3）學會觀察，感受探索發(fā)現(xiàn)的喜悅；與同伴合作交流，自信地與他人分享；初步感受大自然的壯美，培養(yǎng)對祖國和家鄉(xiāng)的熱愛之情。

3.激活“做事”需求

（1）開發(fā)“真實”情境。本單元以描述性文本為主，相較于故事類文本，這類課文不容易調(diào)動學生的學習熱情。為此，我們在單元伊始創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“有人說，讀書是另一種旅行。這一單元，我們和詩人、作家共赴一趟說走就走的文字之旅，把一路的所見所聞，用自己的巧手圖文并茂地展現(xiàn)在這張長達2米的白紙上。祖國是‘大家，家鄉(xiāng)是‘小家，家鄉(xiāng)慈溪也有許多值得打卡的美景、美食。學習結(jié)束后，咱們組織一次‘行萬里路的班級‘墻書發(fā)布會，讓同學、老師足不出戶就能欣賞到處處勝景?！?/p>

還原描述性語言的真實語用情境，喚醒生活經(jīng)驗，盤活相關(guān)的知識積累、情感體驗，將傳統(tǒng)的學科行為轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵉膶嵺`活動，學生進入一種懸而未決但渴望解決的認知沖突中，對“做成事”的結(jié)果懷有美好的期待，這來源于發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的情感體驗和沖動，是一種自覺的創(chuàng)造性表達，加強了文學閱讀與學生創(chuàng)作活動的聯(lián)系。

（2）展現(xiàn)“有我”生活。在情境創(chuàng)設(shè)中，我始終定位于學生視角?？?cè)蝿铡凹堩撋系淖阚E—我的旅行墻書”是二年級學生的第一份“墻書”，為“我”做“墻書”，做“我”的“墻書”，“我”是旅游小達人，請你跟“我”來。無論在哪一個環(huán)節(jié)，學生都被賦予角色相應的使命與任務，一旦選擇特定的角色就擔負著被賦予的任務，自然產(chǎn)生內(nèi)在的學習需要。學生從旁觀者、接受者變?yōu)樽鎳谰暗奶矫卣?、學習成果的創(chuàng)造者，角色進階使他們更清晰、更具體地覺察到單元主題之于自己的意義，從而產(chǎn)生持續(xù)的內(nèi)在學習動機。

為此，激活審美需求為文學審美的邏輯起點注入活力，使學生在熟悉而新奇的審美情境中，在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等實踐活動中，完成學習的自主建構(gòu)和意義生成，經(jīng)歷“用語文做事”的學習方式，最終讓文學閱讀促進精神成長。

二、建立審美圖式，獲得個性化的審美體驗

1.經(jīng)歷“做事”過程，豐富情感體驗

鎖定核心知識，遵循閱讀文學作品“發(fā)現(xiàn)—感受—表達”的邏輯，統(tǒng)整一組學習任務、一系列有意義的實踐活動，形成一張結(jié)構(gòu)化的做事清單（見圖1），目的在于幫助學生循序漸進地建構(gòu)積極的、有邏輯的審美體驗。

在大任務引領(lǐng)下設(shè)計的子任務都是“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的共同體，提供了閱讀與交流、觀察與體驗、想象與表達的廣闊空間，形成了以角色體驗為中心、以表達邏輯為基點的學習路徑。學生在體驗中感受美、發(fā)現(xiàn)美，在“墻書”繪制中表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗。

讀和品是文學閱讀的靈魂，緊緊抓住語言描寫的獨特性，有意識地引導學生在對文學語言的品味中獲得豐富的審美體驗，將語言變成情感體驗，實質(zhì)就是讓學生進行切合實際的語言實踐。在“賞風情”子任務中，以“葡萄溝是個好地方”展開感悟之旅，通過“知好”“讀好”“夸好”架起代言之路。借助圖片，直觀感受葡萄枝葉又多又密；比較“五光十色”和“五顏六色”，想象葡萄豐富美麗的色澤，品味葡萄色澤之美；繪晾房示意圖，探訪葡萄干的秘訣……教師通過多維度的實踐活動，調(diào)動學生的多種感官，細化學生的情感體驗，逐步讓學生形成“葡萄溝之好”的具象化認識，在此基礎(chǔ)上讓學生讀好相關(guān)語句并做葡萄溝的代言人。

學生通過與文學作品進行持續(xù)對話，發(fā)現(xiàn)文學作品中的語言美、形象美，體悟蘊含其間的情感美，將審美感知與情感活動緊密交織，建立語言與審美的直接聯(lián)系，并將其內(nèi)化為日后對新文本或新語境的自發(fā)式審美路徑，這是抵達“初步體驗文學閱讀的樂趣”的必經(jīng)之路，更是直指審美創(chuàng)造這一核心素養(yǎng)。

2.探究“做事”智慧，積累審美經(jīng)驗

低年級學生閱讀經(jīng)驗相對欠缺，應引導他們通過想象、朗讀、討論等方式從單向度的文本內(nèi)容對話中跳出來，讓他們不斷發(fā)現(xiàn)文字表達的秘鑰，即“如何做好某事”的知識，指向做事的方法。

在“游奇山”子任務中，學生經(jīng)歷了“初讀尋奇—賞讀探奇—仿說夸奇”的學習歷程。學生能感受到石頭之奇，但是難在用積累的語言準確、有序地表達，即“仿說夸奇”。教學時筆者采用三個學習活動有序推進。

活動1：名字有趣——是什么

展開想象，為喜歡的奇石取合適的名字。

活動2：樣子有趣——像什么

作者用“好像”或“像”，把“仙桃石”想象成“桃子”，把“仙人指路”想象成“仙人”。描寫“猴子觀?！庇昧穗p引號，描寫“金雞叫天都”時用“變成了”，讓我們知道“猴子”“雄雞”也是想象出來的。

用上合適的方式把“天狗望月”“老僧采藥”“金龜探?！毕胂蟪梢环N事物。

活動3：想象有趣——做什么

想象畫面中的事物，用上準確的動詞描寫怪石。

學生梳理出作者介紹黃山奇石的創(chuàng)作秘鑰，實現(xiàn)語言由讀到寫的建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，遷移方法共探奇石，在“構(gòu)思與想象”的助推下模仿寫其他奇石，學有余力者遷移到對其他事物的描摹上。教師從文學閱讀中找到具有再創(chuàng)造意義的訓練點，將“積累課文優(yōu)美語言”無痕地嵌入到學生的閱讀活動中，指導學生把握表達的融通機理，在恰當?shù)膽们榫持?，實現(xiàn)技能的浸潤、內(nèi)化、發(fā)展和遷移，達到創(chuàng)意表達的發(fā)展要求。

從閱讀、欣賞文學作品走向?qū)嶋H生活的體驗與表達，進一步提升了學生的語言思維能力與審美創(chuàng)造能力，“做事”的智慧在一個個的學習情境中被分解、落實，那些對作家而言最重要也最寶貴的創(chuàng)作智慧通過作家的示范和任務的驅(qū)動轉(zhuǎn)化為兒童建構(gòu)自身表達經(jīng)驗的養(yǎng)料，幫助他們形成建構(gòu)意義的認知地圖，實現(xiàn)經(jīng)驗的積累。這份經(jīng)驗是長久的智慧，是改變心智模式的關(guān)鍵，更是審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)提升的應有之舉。

3.融通“做事”資源，拓展審美視野

學生往往因為認知有限，在閱讀文學作品時難免會遇到陌生的事物和與現(xiàn)實生活相距甚遠的情形，這對他們關(guān)聯(lián)、重組、表現(xiàn)、創(chuàng)造帶來前置性的障礙。因此，教師引入相關(guān)材料進行適度組合、調(diào)試，并在整體的觀照下，內(nèi)外貫通，或縱深開掘，或橫向拓展，組織群文閱讀或互文閱讀。

根據(jù)既定主題，本單元的學習資源有來自單元內(nèi)部的循環(huán)使用，比如用先具體再概括的方法介紹新疆葡萄干，激活文本語料，鞏固習得的語言表達。也有單元內(nèi)外的聯(lián)系，比如將《日月潭》與寫景文《春游阿里山》《美麗的武夷山》聯(lián)系起來對比閱讀，為制作“墻書”提供多維資源；聯(lián)系《美麗中國·從家鄉(xiāng)出發(fā)》系列圖畫書，試著在“墻書”中融入贊美家鄉(xiāng)和祖國的文字。此外，依托慈溪市地方課程《尋美慈溪》，為學生提供更寬廣的體驗平臺和審美空間，讓學生走出校園，尋找慈溪的美景、美食，尋訪慈溪的名人，探尋慈溪的傳統(tǒng)文化和發(fā)展史，感受家鄉(xiāng)的自然美、人文美。

新的資源，提供新的“做事”組合方式，通過“材料+”創(chuàng)意聯(lián)動，擴展語言的張力，拓寬審美視野，提升“做事”效度。學生感受體驗之美，積累審美經(jīng)驗，綜合多種方法創(chuàng)造性地表達文學閱讀感受，形成富有個人印記的文學讀寫成果，實現(xiàn)對美的創(chuàng)造。

三、展開多維評價，實現(xiàn)審美創(chuàng)造的育人旨趣

文學閱讀具有鮮明的個性特征，學業(yè)評價應該注重考查學生閱讀過程中的真實感受和獨特體驗。對低年級的學生而言，更應該關(guān)注他們積極的學習體驗，閱讀文學作品的興趣、動機，真正發(fā)展他們的形象思維能力，實現(xiàn)文學育人的終極目標。

1.嵌入“做事”評價，助推審美內(nèi)化

在“紙頁上的足跡——我的旅行墻書”單元學習任務過程中，嵌入口頭言說、文字表達、審美創(chuàng)造與文化自信等維度適切的評價，引導學生借助評價檢測學習行為。能自主梳理旅行路線，用自己的話說一說通過文字想象到的畫面，主動積累由原文生詞發(fā)散延伸的詞匯并將其運用到合適的語境中，這是基于口頭言說維度的評價；運用“名字有趣、樣子有趣、想象有趣”“先具體后概括”“選用詞語”的方法描寫一處景物，這是基于文字表達維度的評價；綜合運用多種方法繪制并介紹旅行“墻書”，產(chǎn)生熱愛祖國、親近家鄉(xiāng)的情感，這是基于審美創(chuàng)造、文化自信維度的評價。

不管是哪一個維度，始終以關(guān)注關(guān)鍵能力的結(jié)構(gòu)化應用和向任務之外的生活遷移為宗旨，始終以呵護兒童天性為要義，鼓勵學生運用多種形式、多種媒介呈現(xiàn)個性化的成果，積極尋找并準確指出蘊含其間的創(chuàng)造力，并不斷鼓勵與強化。

2.研制評價工具，提升審美效能

為學生提供可理解、可操作的評價方法或工具，以記錄學習過程中結(jié)構(gòu)化的進程，顯現(xiàn)相對完整的能力框架，讓“文學審美素養(yǎng)”看得見。

評價工具應視個體的實際需求靈活使用，讓學生選擇適合自己的方式呈現(xiàn)學習成果。如在“展·旅行墻書”中，除了常見的圖文并茂、指定的語段創(chuàng)作外，有的學生為每一頁折疊墻書錄制音頻并設(shè)計成二維碼，小觀眾們只要掃一掃就能輕松“云”游；有的設(shè)計了根據(jù)文字描述猜景點的游戲，增加了和觀眾的互動感……讓基于文本的文學體驗走向根植生活的文化實踐，學生有意或無意地接近自我建構(gòu)的審美標準，切實提升審美效能。

通過“想做事”“會做事”“做成事”的進階學習，直指“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的終極目標——讓學生成長為“主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者”。