周海燕

2022年版課標(biāo)提出學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念，旨在以課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式來(lái)促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展未來(lái)所需的基本素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，有力地克服了傳統(tǒng)教學(xué)碎片化以及去生活化的弊端。

一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該具有向心力、驅(qū)動(dòng)力、整合力和發(fā)展力。（李竹平《語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則》）教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，在主題情境的召喚下，積極主動(dòng)地投入連貫的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，形成遷移運(yùn)用的能力。

筆者結(jié)合具體的案例，談?wù)剢卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的策略。

一、精“準(zhǔn)”定位，任務(wù)設(shè)置遵循概念理解

五年級(jí)上冊(cè)第六單元以“舐?tīng)僦椤睘槿宋闹黝}，以“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”為語(yǔ)文要素，選編了《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，從多角度反映了父母之愛(ài)的深沉無(wú)私?？谡Z(yǔ)交際“父母之愛(ài)”、習(xí)作“我想對(duì)您說(shuō)”，意在讓學(xué)生正確理解父母之愛(ài)。語(yǔ)文園地的內(nèi)容緊扣單元主題，要求學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)的作用并學(xué)會(huì)運(yùn)用，體會(huì)課文結(jié)尾的特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際寫(xiě)話，并背誦修身養(yǎng)德的名言。

縱觀本單元語(yǔ)文要素和教材編排，可以很明晰地提煉出本單元的核心教學(xué)要點(diǎn)——理解場(chǎng)景、細(xì)節(jié)在感情表達(dá)中的作用，并且能夠嘗試運(yùn)用。從中可以提取單元大概念：文學(xué)作品依托場(chǎng)景和細(xì)節(jié)來(lái)凸顯主題、表達(dá)情感?；谡n標(biāo)理念，我們賦予語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)的意義，設(shè)計(jì)了如下情境任務(wù)：

感恩節(jié)即將來(lái)臨，學(xué)校將推出一期以“致敬父母”為主題的公眾號(hào)，現(xiàn)向大家征集親情微視頻。作品要求：捕捉體現(xiàn)父母之愛(ài)的生活小日常，通過(guò)場(chǎng)景刻畫(huà)和細(xì)節(jié)特寫(xiě)凸顯形象，表達(dá)對(duì)父母的敬意與關(guān)切；作品以第二人稱加入旁白，時(shí)長(zhǎng)3分鐘以內(nèi)，并為作品附100字的創(chuàng)作說(shuō)明。

親情微視頻的制作過(guò)程，大概經(jīng)歷前期策劃（選題挖掘、創(chuàng)意打造、文案撰寫(xiě)）、中期拍攝（場(chǎng)景、細(xì)節(jié)的鏡頭設(shè)計(jì)）、后期制作（主題提煉與深化）、推廣展示（遴選評(píng)價(jià)）四個(gè)階段，這樣的任務(wù)位于單元學(xué)習(xí)成果的終端，可以反向統(tǒng)攝整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)“細(xì)數(shù)藏在細(xì)節(jié)里的愛(ài)”“父母之愛(ài)大家談”“敞開(kāi)心扉說(shuō)說(shuō)心里話”三個(gè)子任務(wù)，促使學(xué)生在項(xiàng)目完成的過(guò)程中深化對(duì)親情及場(chǎng)景細(xì)節(jié)大概念的深度理解，實(shí)現(xiàn)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)過(guò)程的雙向奔赴、生活邏輯與教材邏輯的歸一，形成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

二、踩“實(shí)”落點(diǎn)，結(jié)構(gòu)化活動(dòng)助推能力進(jìn)階

2022年版課標(biāo)指出“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成”，意在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的“結(jié)構(gòu)化”特征，即各學(xué)習(xí)任務(wù)之間具有內(nèi)在邏輯關(guān)系，形成任務(wù)連續(xù)體，為學(xué)生提供完整的實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力和思維認(rèn)知能力的提升。

本單元從屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。文學(xué)特有的審美屬性決定了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群以“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)為主旨。在“審美創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)內(nèi)涵的召喚下，學(xué)生不僅感知美、理解美、鑒賞美，而且進(jìn)一步發(fā)展成表達(dá)美、創(chuàng)造美，經(jīng)歷“美的歷程”。（王愛(ài)華《 “文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵、意義與實(shí)施建議》）本學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施圍繞語(yǔ)文要素和人文主題引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展?jié)u進(jìn)式的“審美”體驗(yàn)，在清晰明了的學(xué)習(xí)優(yōu)先次序中提升學(xué)生的審美品位。

任務(wù)一：點(diǎn)滴之愛(ài)留心間——

細(xì)數(shù)藏在細(xì)節(jié)里的愛(ài)

準(zhǔn)備活動(dòng)：

1.明確活動(dòng)任務(wù)，師生擬定完成本次子任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.引入親情話題，誦讀“日積月累”，銘記良好家風(fēng)，閱讀了解朱自清的《背影》。

活動(dòng)1：回望辛酸歷程

（1）正確、流利地朗讀兩篇課文，學(xué)習(xí)生字新詞，著重理解文中富有地域特征或具有年代感的詞語(yǔ)。

借助思維可視圖把握《慈母情深》《父愛(ài)之舟》兩篇課文的主要內(nèi)容?？圩　板X(qián)”和“書(shū)”講述《慈母情深》的主要內(nèi)容；以擬小標(biāo)題的方式梳理《父愛(ài)之舟》中回憶的往事，初步感知以夢(mèng)境貫穿始末的妙處。

（2）比較發(fā)現(xiàn)《慈母情深》《父

愛(ài)之舟》兩篇課文內(nèi)容的相似之處：無(wú)論是困境中給孩子“買(mǎi)書(shū)”還是變賣(mài)家產(chǎn)讓孩子求學(xué)，這樣的舐?tīng)僦異?ài)不止于三餐四季的呵護(hù)，而是重在為孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生筑基，深沉而厚重。

活動(dòng)2：定格動(dòng)人鏡頭

（1）聚焦文本中觸動(dòng)心靈的鏡頭，采用品讀批注、想象畫(huà)面、配樂(lè)朗讀等方法體悟蘊(yùn)含在文章場(chǎng)景、細(xì)節(jié)里的父母之愛(ài)。采用自主閱讀、組內(nèi)交流、組際評(píng)學(xué)的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，觸發(fā)思維碰撞，實(shí)現(xiàn)閱讀共享。

①關(guān)注“廠房尋母”和“母親給錢(qián)買(mǎi)書(shū)”兩個(gè)場(chǎng)景描寫(xiě)，抓住“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親……”和“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……”進(jìn)行對(duì)比閱讀，從這一慢一快兩個(gè)鏡頭的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中體會(huì)母親工作時(shí)的疲憊與忙碌，揣摩主語(yǔ)后置及反復(fù)手法的表達(dá)效果。

②運(yùn)用“補(bǔ)白心理、豐富細(xì)節(jié)”等方法體會(huì)《父愛(ài)之舟》中蘊(yùn)藏的濃濃深情；抓住“背影”這一文學(xué)意象，嘗試把鏡頭放慢、拉長(zhǎng)，以梁曉聲、朱自清“工筆細(xì)描”式的語(yǔ)言去描寫(xiě)《父愛(ài)之舟》中父親艙外縫棉被的背影。

（2）試當(dāng)小導(dǎo)演，從廠房尋母、母親給錢(qián)、父子逛廟會(huì)等經(jīng)典場(chǎng)景中選擇一個(gè)，從場(chǎng)景設(shè)計(jì)、特寫(xiě)鏡頭等方面闡述拍攝構(gòu)想，在角色體驗(yàn)中將文字轉(zhuǎn)換成視像，感受場(chǎng)景、細(xì)節(jié)的表達(dá)妙處。

活動(dòng)3：聆聽(tīng)內(nèi)心絮語(yǔ)

（1）結(jié)合課后習(xí)題以及單元“詞句段運(yùn)用”的相關(guān)內(nèi)容，聚焦兩篇文本中的暗線，關(guān)注“我”的所言所行、所思所想。聯(lián)系上下文，交流“第一次覺(jué)得自己長(zhǎng)大了”“鼻子一酸”的原因以及“新滋味”的內(nèi)涵，體悟“我”對(duì)父母之情的體諒、理解和感激。

（2）勾連生活，用相機(jī)捕捉父母關(guān)愛(ài)自己的細(xì)節(jié)，仿照文本用“細(xì)節(jié)描寫(xiě)+內(nèi)心感受”的方法再現(xiàn)那溫馨的一幕幕，寫(xiě)好自己“第一次”“鼻子一酸”的經(jīng)歷和體驗(yàn)，并給自己的作品取名，為后面拍攝制作微電影積累素材。

此任務(wù)讓學(xué)生將《慈母情深》和《父愛(ài)之舟》兩篇經(jīng)典文本進(jìn)行整合閱讀，在內(nèi)容、表達(dá)、情感三個(gè)維度進(jìn)行勾連閱讀，規(guī)避了許多同質(zhì)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在深度思維中體會(huì)到中國(guó)式父母的底色，領(lǐng)略到不同風(fēng)格語(yǔ)言的魅力。同時(shí)圍繞“場(chǎng)景、細(xì)節(jié)”重錘敲擊，在想象中豐富場(chǎng)景，在練筆中描摹細(xì)節(jié)，在“說(shuō)戲”中深悟其妙處……在多維立體的語(yǔ)言實(shí)踐中建構(gòu)了大概念，實(shí)現(xiàn)了文本教學(xué)效益的最大化。

任務(wù)二：別樣之愛(ài)別樣情——

父母之愛(ài)大家談

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.明確任務(wù)，了解辯論和沙龍座談的一般流程要求，初步擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.采訪調(diào)查，了解生活中不同形式的父母之愛(ài)，閱讀相應(yīng)的小故事。

活動(dòng)1：微辯論——愛(ài)之二

元論

（1）講述案例。通讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，掃清字詞障礙。借助思維導(dǎo)圖梳理巴迪心情的變化，練習(xí)講述故事。

（2）提出辯題：“孩子的成長(zhǎng)

是需要鼓勵(lì)還是批評(píng)？”分組合作，聯(lián)系全文揣摩巴迪父母不同態(tài)度背后的原因，提取相關(guān)信息、整合相關(guān)格言，以角色代言人（巴迪爸爸或媽媽）的身份展開(kāi)“愛(ài)的辯論”，力求言之有理。

活動(dòng)2：微論壇——愛(ài)之面面觀

（1）整合材料，形成觀點(diǎn)。閱讀書(shū)中的三個(gè)事例，明確“嚴(yán)厲式、寵溺式、陪伴式”三種不同愛(ài)的類(lèi)型，結(jié)合課前搜集的材料，初步記錄自己的想法和感受。

（2）明晰要求，展開(kāi)討論。結(jié)合教材這一單元口語(yǔ)交際活動(dòng)小貼士，明晰“選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)”“尊重別人的觀點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言給予積極回應(yīng)”的具體標(biāo)準(zhǔn)，修改評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，思考并修改自己的發(fā)言內(nèi)容。在小組內(nèi)交流，傾聽(tīng)對(duì)方發(fā)言，選小組代表發(fā)言。

（3）觀照自我，親情溝通。暢談自己生活中的“父母之愛(ài)”，并適時(shí)現(xiàn)場(chǎng)連線，與父母親進(jìn)行深度對(duì)話，感悟愛(ài)的真諦。

基于主題內(nèi)容的共同之處，將自選課文和口語(yǔ)交際活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)整，以“微辯論”和“微論壇”的形式開(kāi)展互動(dòng)性的語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生領(lǐng)略“愛(ài)的七十二變”，能正確分辨何為有益子女成長(zhǎng)的愛(ài)，增強(qiáng)親子溝通，深化對(duì)舐?tīng)僦榈睦斫夂驼J(rèn)知，打開(kāi)微視頻素材選擇的視野。在這個(gè)過(guò)程中，不斷強(qiáng)化“用材料支持觀點(diǎn)”“積極回應(yīng)他人”的交流技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的不斷進(jìn)階。

任務(wù)三：念念不忘有回響——

敞開(kāi)心扉說(shuō)說(shuō)心里話

準(zhǔn)備活動(dòng)：

播放若干優(yōu)秀的親情微視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論制作微視頻需要完成哪些工作，運(yùn)用哪些拍攝手法，怎樣的微視頻才能打動(dòng)讀者，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

活動(dòng)1：見(jiàn)字如面訴真情

（1）提煉素材主題，明確“訴什么情”?；仡櫯c父母相處的生活日常，篩選提煉，歸納主題類(lèi)型：①感恩。選取典型事例來(lái)表達(dá)對(duì)父母養(yǎng)育之恩的感激。②溝通。從孝敬和關(guān)心兩方面出發(fā)，提出合理化的建議。

（2）凸顯場(chǎng)景細(xì)節(jié)，強(qiáng)化“怎么傾訴”。在確立主題和素材的基礎(chǔ)上，選擇合理的切入點(diǎn)，如以具體事物為線索貫穿始終，仿照《父愛(ài)之舟》中的“小舟”意象，使情感表達(dá)更加具象。

回顧本單元課文中的相應(yīng)語(yǔ)段，學(xué)會(huì)在敘事中運(yùn)用場(chǎng)景烘托、細(xì)節(jié)聚焦的方式凸顯形象，并將所思所感融入其中，以書(shū)信格式向父母傾訴心里話。

活動(dòng)2：光影永恒暖流年

（1）遴選優(yōu)秀文案，討論拍攝構(gòu)想。對(duì)照課標(biāo)修改書(shū)信，并遴選優(yōu)秀文案。根據(jù)入圍文案進(jìn)行鏡頭分解，轉(zhuǎn)換拍攝腳本，在小組內(nèi)討論拍攝可行性，著重關(guān)注場(chǎng)景設(shè)計(jì)、特寫(xiě)鏡頭、拍攝方法等，修改升格文案。

（2）合作錄制視頻，撰寫(xiě)自薦說(shuō)明。合作拍攝微視頻，在信息技術(shù)老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用簡(jiǎn)便的軟件剪輯視頻，錄制配音。結(jié)合《父愛(ài)之舟》《慈母情深》等課文的結(jié)尾方式，激發(fā)靈感，提煉主題詞，豐富片頭片尾的表現(xiàn)形式，最后撰寫(xiě)自薦說(shuō)明。

（3）開(kāi)展視頻展播，推選優(yōu)秀作品。在此任務(wù)板塊中，將單元習(xí)作與微視頻制作“捆綁”，對(duì)素材篩選、場(chǎng)景設(shè)置、拍攝方法等環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，將學(xué)科本體任務(wù)和生活真實(shí)需要無(wú)痕共融，以知識(shí)內(nèi)嵌實(shí)現(xiàn)核心概念的遷移運(yùn)用。

文學(xué)閱讀通過(guò)創(chuàng)意表達(dá)來(lái)檢驗(yàn)、鑒賞學(xué)習(xí)的收獲，創(chuàng)意表達(dá)從文學(xué)閱讀中汲取精神營(yíng)養(yǎng)、思維含量。本教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)置了多種創(chuàng)意表達(dá)的任務(wù)，有仿照語(yǔ)段遷移練筆，這是有范式的表達(dá)；有辯論代言，這是有互動(dòng)的表達(dá)；有小論壇，這是有主題性的表達(dá)；有連線父母，這是有現(xiàn)場(chǎng)感的表達(dá)；有微電影拍攝，這是有畫(huà)面感的表達(dá)……這些豐富多樣的創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，始終圍繞著情境任務(wù)這根主線進(jìn)行語(yǔ)言和精神交織共振，促使學(xué)生成為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者、有創(chuàng)意的表達(dá)者。

三、亮“明”量規(guī)，持續(xù)評(píng)價(jià)喚醒自我效能

追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，是以素養(yǎng)為本，意義為重。在學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始之時(shí)，先思考設(shè)計(jì)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的階段性成果，并思考如何知道學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期結(jié)果，哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解程度，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生“出發(fā)”時(shí)就明白學(xué)習(xí)的終點(diǎn)（李方順《成果導(dǎo)向的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)三部曲》），并且在不斷使用與優(yōu)化評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表1）的過(guò)程中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情，明晰行動(dòng)方向，讓評(píng)價(jià)量表成為持續(xù)進(jìn)階的“明燈”。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)估量規(guī)要以核心素養(yǎng)為基本理念，用一致性思維審視教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，在主要因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)上發(fā)力。在第三學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)文學(xué)體驗(yàn)做了細(xì)致的描述。在表1的評(píng)價(jià)量表中，著力從內(nèi)容把握、情感體悟、語(yǔ)言鑒賞、創(chuàng)造表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體、明確、可操作的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)和追求。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)不僅是一個(gè)“測(cè)量”的機(jī)會(huì)，更是一個(gè)促進(jìn)生長(zhǎng)的契機(jī)。在每個(gè)階段任務(wù)的學(xué)習(xí)發(fā)端，教師引領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)目標(biāo)，立足起點(diǎn)，明確進(jìn)階層級(jí)，這樣的評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從做任務(wù)的新鮮感轉(zhuǎn)到學(xué)語(yǔ)文的理性觀照上來(lái)，不斷地對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)審視學(xué)習(xí)。這種全程驅(qū)動(dòng)、全息考量的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)找差，推動(dòng)問(wèn)題的解決，讓評(píng)價(jià)的意義在學(xué)生的成長(zhǎng)中不斷延伸。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施，定位要“準(zhǔn)”，凸顯核心概念對(duì)情境任務(wù)的統(tǒng)攝；過(guò)程要“實(shí)”，以結(jié)構(gòu)化活動(dòng)促使能力進(jìn)階；評(píng)價(jià)要“明”，以持續(xù)評(píng)估促使目標(biāo)有效落地，把握好高階活動(dòng)與低階學(xué)習(xí)之間的平衡，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)而深刻的學(xué)習(xí)過(guò)程。