田凌艷

2022年版課標指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動?！闭n標中分三個層面設計學習任務群，無論是哪一個任務群，最終指向的都是學生的溝通與表達，即習作的輸出。隨著課標的落地和教材的日益完善，教師越來越關注“教—學—評”的一致性。本文從教材積極構建的習作能力培養(yǎng)序列中，探索在學習任務群引導下“編—教—學—評”的一致性，變教材編排的特色為習作教學的優(yōu)勢，把各學段、各年級、各單元的習作培養(yǎng)變成提升學生習作能力的系列方法。

一、編：知序得法，思之有路

長期以來，如何讓習作教學化難為易是教師共同面對的重點課題。為此，教材對習作內容進行了大刀闊斧的改革，形成了由習作單元、專題習作、小練筆、單項練習四個部分組成的習作內容，很好地呈現(xiàn)了習作教學“雙線并進，一個補充”的層遞序列。

與此同時，教材在二年級安排了7次寫話練習，從三年級起每個單元語文要素中均有一條指向表達能力的表述，直指本單元的習作知識點。另外，從三年級起每冊教材都安排了習作單元。如三年級上冊重在指導學生進行觀察，下冊則是圍繞想象展開；四、五年級則是指導學生了解寫人、記事等不同類型的習作方法；六年級主要針對圍繞一個中心意思寫和選擇合適的內容寫具體，真實自然地表達情感。習作單元的出現(xiàn)讓教師的教學思路瞬間開闊了，同時，也更有針對性地直面和解決了原有習作模式中的虛化、泛化和碎片化等問題，很好地實現(xiàn)了教學的有的放矢，讓習作教學更為精準高效。

1.序列更科學

教材的編排非常關注緊密性與連貫性，縱向突出了習作教學目標的一致性，橫向突出了培養(yǎng)學習能力的延續(xù)性。冊與冊之間緊密聯(lián)系，互為依托，前者是后者的基礎，后者是前者的發(fā)展與提升，每個單元的主題及文章安排則著重強調了寫作的重點和方法，很好地體現(xiàn)了“單元”這一整體，序列更科學。

以三年級上冊為例，包括兩個特殊單元、六個普通單元，其中一個是獨立設置的習作單元。在普通單元中，習作安排在實踐運用環(huán)節(jié)，目的是在學完課文后，通過習作讓學生將所學知識進行運用；而習作單元則是專門從語言表達的角度，從讀到寫，從易到難，從整體出發(fā)設計教學。

2.要素更凸顯

每個學段的習作單元編寫體例都特色鮮明，緊緊圍繞語文要素的達成，功能各有側重，一脈相承。

習作單元中的精讀課文與一般指向閱讀理解的課文承載的功能與價值有所不同，主要是引導學生通過閱讀習得寫作知識和表達方法。而“交流平臺”板塊主要是有針對性地借助兩篇精讀課文，以讀寫例話、示例歸類、成果展示交流、知識提醒等形式，梳理、總結和呈現(xiàn)本單元需要學生掌握的寫作知識和表達方法?！俺踉嚿硎帧卑鍓K立足學生的學習起點，緊密聯(lián)系學生生活，以說寫結合等方式，進行片段式的寫作嘗試，讓學生學以致用，將閱讀成果轉換為寫作應用能力的提升。以三年級上冊第五單元為例，本單元的精讀課文為《搭船的鳥》和《金色的草地》；“交流平臺”板塊采用的是示例歸類的形式進行習作要素的歸納與總結；“初試身手”板塊是通過“你在生活中觀察到了什么？用幾句話寫下來和同學交流吧”這樣的提示來喚起學生運用所學。接著，通過《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇例文，讓寫作知識從理性抽象變得直觀具體，幫助學生完成從習作方法的體會和領悟走向習得與運用。

教材站在學生習作素養(yǎng)提升的角度進行考量和編排，引導學生體會作者是如何寫文章的，并通過一系列有序的練習幫助學生突破習作能力形成與提升的困頓之處和關鍵要點，內容設置合理，序列科學，自成體系。學生在習作時擁有更多的選擇權，不僅會增強交流熱情和習作興趣，還會使學生更具主觀能動性，從而也讓教師的教更具有針對性、階梯性。

3.視角更寬泛

教學中，教師和學生談寫色變的一個主要原因就是習作教學的選材相對單一，視角相對規(guī)整。小學階段的習作體裁，不外乎記敘文、說明文、議論文和應用文四大類，其中記敘文可以細分為寫人、寫事、寫景、狀物等，雖然隨著年級的升高，同題材的習作要求也在螺旋式上升，但對于學生來說，很難從有限的生活經(jīng)驗中提取出更多元的素材，他們沒有過多的素材可寫，有時為了完成習作任務，不得不胡編亂造，甚至假話連篇。長此以往，不僅影響學生對習作的興趣，也直接影響學生習作能力的發(fā)展。

一直以來，教師習慣于按照自己的經(jīng)驗來教習作，而很少從學生的習作興趣與經(jīng)驗出發(fā)考量教材是怎樣編排的，教師應該怎樣教。如三年級下冊習作“奇妙的想象”聚焦的是“寫一個想象故事”；四年級上冊“生活萬花筒”，訓練的是“選一件你印象深的事，按一定的順序把這件事情寫清楚”。兩個內容雖然指向的習作知識點是一致的，但是學生可以擁有更大的選題和選材空間，更容易找到自己喜愛的習作內容，從而寫出更有真情實感的習作。

4.關聯(lián)更緊密

傳統(tǒng)的讀寫結合側重點是很明顯的。在閱讀教學中進行讀寫結合，寫的目的是為了更好地讀，以寫促讀，通過練筆與寫作促進學生更加深刻地理解內容、領會方法與體悟情感；在習作教學中，讀的目的是為了更好地寫，以讀促寫，通過讀來了解和掌握寫的方法和策略，從而為更好地習作做好鋪墊。而習作單元中，讀與寫的關聯(lián)更加緊密，共生共長共享，不僅給學生提供了具體、豐富、多元的習作知識，還直指學生閱讀策略的習得和閱讀能力的提升，使閱讀與習作不再各司其職，而是相互融通，彼此相依相長。

二、教：量體裁衣，取之有道

教材的習作單元承載的功能較多，同時對培養(yǎng)每個單元的習作能力有更加明確的指引，為教師在習作教學中做到“量體裁衣”指明了方向。

1.立足習作要求，定好“學習目標”

要讓教材編排的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，就需要教師基于學情，把握規(guī)律，遵循序列，站在本學段習作教學的角度，確定好目標。

如課標在第二學段的“表達與交流”中指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！边@是在第一學段“留心周圍事物”的基礎上，提出了“觀察周圍世界”這個更高要求，同時也從習作內容、習作形式和內容表達三個角度對“怎樣寫”“寫什么”“怎樣寫更好”提出了具體的要求和建議。

教師清楚地知道以上目標的達成并不能一蹴而就，而是一個有序遞增的過程，教學時要基于年段目標，關注單元導語，把握習作要求。因此，在教學第二學段習作內容時，教師就要有意識地緊緊圍繞以上目標，再根據(jù)具體習作內容的安排，對目標的落實做具體的分解，落實到每一節(jié)習作教學中。

2.創(chuàng)設學習情境，安排“學習任務”

課標指出：“語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性?！比蝿镇寗蛹磶椭鷮W生創(chuàng)設真實的任務情境，為學生營造熟悉、熱烈的學習氛圍，讓學生有話可寫、有感而發(fā)。因此，學習任務群視角下的習作教學，也應當具有情境性、實踐性、綜合性。教材三年級到六年級一共有8個習作單元，50篇普通單元的習作練習，在這樣的編排下，學生習作存在著很大的個體差異。因此，教師在進行習作情境設計時，要圍繞單元主題設計多個學習任務，學習任務之間要有一定的遞進性，從而讓學生在真實的學習情境中進行習作實踐，習得習作的方法。

3.理清內部聯(lián)系，架構“學習活動”

確定單元習作目標和任務情境后，就要設計行之有效的學習活動了。如何設計適配的學習活動呢？教師在教學時要關注學生完成各板塊學習活動的過程，并給學生提供針對性的指導，讓學生在每一個習作板塊都有所收獲。

如四年級下冊第五單元的習作是“游? ? ?”，要求按照游覽順序寫一個地方，并把游覽的過程寫清楚。教學時，教師可以創(chuàng)設一系列的學習活動（見表1），構建本次習作的學習任務群。

三、學：借梯登高，習之有法

1.借閱讀之梯，厚積而薄發(fā)

閱讀與寫作是一種相輔相成的關系，只有彼此交融共進才能實現(xiàn)共贏。每學期的精讀課文大約有20篇，還有選讀課文、同步配套閱讀和拓展閱讀等。但是，對于高年級學生來說，教材上的內容遠遠不能滿足日常閱讀需求，應通過閱讀課外書籍來擴充知識面，積累更多的寫作素材。如教師可以通過設立“讀書角”“書吧”，舉辦“閱讀周”“讀書節(jié)”等閱讀推廣活動，讓學生有時間讀書，有方法讀書，有樂趣讀書。通過加強課內、課外的寫作指導，可以最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，打開生活視野，豐富習作素材，有效提高習作能力。

如六年級下冊第二單元編排了三篇外國小說節(jié)選，習作為“寫作品梗概”，教學時，教師便可以讓學生從閱讀過的課外書籍中有針對性地選擇最喜歡的一本，完成一次“作品梗概”的寫作。

2.借例文之梯，取法而先發(fā)

教材中編排有習作例文，并伴有很多詳細的示范性批注，為學生的習作學習起到了很好的引領，體現(xiàn)了很強的橋梁作用。用好習作例文，一方面要有別于精讀課文的面面俱到，不需要在文章整體理解上作要求，另一方面也要有別于略讀課文的“只取一瓢飲”，而是應站在落實本單元語文要素的角度，在閱讀習作例文的過程中注意積累語言文字，學習表達方式，模仿遣詞造句等，有重點、有選擇，充分發(fā)揮它的引領和支架作用，成為學生學習、參照與仿寫的范例。

如三年級上冊的習作例文《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，分別以批注和課后思考練習的形式來呈現(xiàn)習作知識點，一動一靜，相得益彰。文章中的批注點明了作者觀察與描寫的巧妙之功，練習題則通過梳理，引導學生發(fā)現(xiàn)作者“抓住事物的特點”進行習作的奧秘。

3.借生活之梯，互促而進發(fā)

許多學生在習作時，或是找不到適合的素材來契合習作主題，或是為了迎合主題，生搬硬套，導致習作空洞、乏味，更談不上真情實感的流露。教學時，教師要引導學生去做生活的有心人，教給方法，留心觀察周圍事物的美好，引導學生通過同伴交流、互助、修改、評價等方法，從而達到相互影響、相互促進的效果。

如教師引導學生留意校內外典型的活動，如游學、“六一”節(jié)慶典、閱讀節(jié)、足球賽、運動會、學軍學農(nóng)學工、一日小法官等，這些活動都是學生親身經(jīng)歷并在體驗的過程中可以產(chǎn)生獨特的個人感受的活動。用好身邊的這些材料，學生便會有話可說，有事可寫。再如，教師引導學生關注和觀察生活中相關聯(lián)的事件與細節(jié)。六年級下冊《那個星期天》一文敘述了“我”與母親之間的一個小故事，卻讓讀者讀到了雙方復雜、細膩而豐富的感情，而這個單元的習作就是“讓真情自然流露”。因此，在教學這篇課文后，教師便可以讓學生在自己的生活“回憶庫”里去尋找經(jīng)歷過的人和事，選擇印象深刻的事情，用上語言描寫、動作描寫等來寫一個相關聯(lián)的故事，表達自己的真情實感，讓方法在積極的運用過程中得以鞏固。

4.借自我之梯，情動而辭發(fā)

教師鼓勵學生進行自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物，一方面要尊重學生的主體地位，給學生表達自我的機會，如在習作教學中，教師要明確習作要求，鼓勵學生留心觀察生活，并用自己的語言呈現(xiàn)生活。另一方面，要尊重學生不同的發(fā)展水平和個性，重視其個體的獨特感受，讓學生自主探究發(fā)現(xiàn)習作中的問題，體會到修改的樂趣，并在一次次的修改與完善中積極提升表達水平。

四、評：對標賦能，行之有效

習作水平的提高離不開有序、有心、有法的練習，更離不開有目標、有針對性的評價與修改。教材的編排序列有一定規(guī)律，其習作目標的達成也是縱向與橫向相輔相成的過程。任何一個習作內容的學習都是建立在前一個內容或者前一個階段的學習基礎之上，每一個目標的達成都關乎下一階段任務的完成。多寫多練固然重要，但評價與修改更是缺一不可。因此，習作評價更加要關注目標的達成，要以增強學生的習作動力為長遠目標，要以本課習作目標為基本參照。教師既要善于抓大，也要善于入微，只有通過習作的評價與修改讓學生自主發(fā)現(xiàn)習作評改的奧秘，才能讓“易于動筆，樂于表達”的長遠目標成為現(xiàn)實。

教學四年級上冊第一單元習作“推薦一個好地方”時，考慮到三年級時學生已經(jīng)學過“圍繞一個意思寫一段話”的寫法，教師就可以把本次習作的教學目標設定為：（1）向大家介紹一個你喜歡的地方，從幾個方面來寫，把推薦的理由寫清楚。（2）遷移運用本單元課文中學到的方法，按照一定順序將推薦理由寫充分，把句子寫生動、寫具體。目標的確定、教師的評與學生的改都將以此為依據(jù)展開，從而進一步落實“掌握推薦文的寫法，注重真情實感、注意言之有序、推敲‘推薦語氣”的教學目標。

當然，基于“編—教—學—評”一致性的習作教學路徑的探索，是一個極其系統(tǒng)和極富挑戰(zhàn)的過程，怎樣知序得法更好地進行習作教學，需要教師進一步打通閱讀與習作之間的經(jīng)絡，以更宏觀的視角和更接地氣的姿態(tài)從整體上把握習作要求，在素材積累、例文整合與習作評價等各方面進行更具體深入的探索，從而總結出更多、更有效的提高習作教學效率的路徑和方法。