李婉蘭

2022年版課標(biāo)的頒布標(biāo)志著語文課程的目標(biāo)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的維度，轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的價(jià)值觀、必備的品格和關(guān)鍵的能力。而大單元教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接，改變以知識(shí)點(diǎn)為主的碎片化教學(xué)。在這樣的教學(xué)過程中，作業(yè)是評(píng)價(jià)學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)的主要載體。

現(xiàn)行的教材以雙線組元編排，單元內(nèi)部的主體內(nèi)容由閱讀與表達(dá)（含口語交際與習(xí)作）兩大方面組成。如果教材中編排的閱讀與表達(dá)的內(nèi)容符合一個(gè)完整的大任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的輸入與輸出，就可以把這樣的單元稱為學(xué)習(xí)單位的大單元，實(shí)施大單元教學(xué)。四年級(jí)下冊(cè)第五單元語文要素中閱讀與表達(dá)的要求相互呼應(yīng)，可以整合為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，開展大單元教學(xué)。

一、單元分析，確定任務(wù)情境

林玉瑩在《情境：打開新課標(biāo)大門的一把鑰匙》一文中指出：“對(duì)情境的重視，尤其強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下學(xué)習(xí)，反映了新時(shí)代對(duì)語文課程建設(shè)的新要求?！被趯W(xué)科核心素養(yǎng)的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，教師首先要確定單元的任務(wù)情境，基于任務(wù)情境，搭建有效的活動(dòng)支架，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。當(dāng)然，大單元任務(wù)情境既貫串單元教學(xué)，也貫串單元作業(yè)的過程。

四年級(jí)下冊(cè)第五單元是一個(gè)寫景的習(xí)作單元，單元主題是“觀景與寫景”。本單元的閱讀要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?，?xí)作要求是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?，具體內(nèi)容編排見表1。

從表1可見，本單元主體內(nèi)容的編排是通過一系列的閱讀活動(dòng)和表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握與運(yùn)用按游覽順序?qū)懢拔锏姆椒?，并最終運(yùn)用到單元習(xí)作的實(shí)踐中去。閱讀輸入到表達(dá)輸出均緊緊圍繞“按順序?qū)懢拔铩边@一方法，表現(xiàn)了學(xué)習(xí)主題高度的一致性，適合開展大單元教學(xué)。

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的情境，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意義感，體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值感，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。教師可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，把習(xí)作的要求變成核心任務(wù)。

本單元學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)可以結(jié)合生活化的活動(dòng)，如學(xué)?；虬嗉?jí)平時(shí)會(huì)辦班刊或班報(bào)，可以把此情境變?yōu)檎鞲鍐⑹?，以激?lì)性強(qiáng)的情境吸引學(xué)生主動(dòng)參與。還可以在班級(jí)創(chuàng)設(shè)“跟著我的文字去旅行”核心任務(wù)，向讀者分享一次真實(shí)的游覽經(jīng)歷。學(xué)生在這樣的生活化情境中，將知識(shí)學(xué)以致用、用以致學(xué)，把在精讀課文和習(xí)作例文中習(xí)得的寫作方法融入到情境交際活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

二、以終為始，聚焦素養(yǎng)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)既是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是教學(xué)實(shí)施的終點(diǎn)，要結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的具體表現(xiàn)進(jìn)行整體刻畫，反映學(xué)科課程目標(biāo)的達(dá)成程度。王月芬在《重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)》一文中指出：“作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相一致，有助于保證作業(yè)內(nèi)容的可理解性，避免因?yàn)樽鳂I(yè)內(nèi)容的陌生，導(dǎo)致作業(yè)難度加大，從而加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，也有助于促進(jìn)學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)?！蓖瑫r(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的體現(xiàn)。最好的設(shè)計(jì)應(yīng)該是以終為始，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考，這樣的設(shè)計(jì)是對(duì)灌輸式教學(xué)的一種顛覆，在教學(xué)時(shí)不用過多思考教師要做什么、用什么材料、要求學(xué)生做什么，而是先思考為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要學(xué)什么。在素養(yǎng)時(shí)代下，以終為始的教學(xué)設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為中心。

基于以上分析，以“跟著我的文字去旅行”為核心任務(wù)，教師可將本單元作業(yè)的目標(biāo)確定為：（1）能在精讀課文和習(xí)作例文中了解作者描寫景物的順序，體會(huì)是怎么抓住景物的特點(diǎn)描寫清楚的；（2）能結(jié)合課文內(nèi)容，梳理、交流按照游覽順序和景物變化順序描寫景物的方法；（3）能按游覽順序向他人介紹一個(gè)自己游覽過的地方，并把印象深刻的景物作為重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)；（4）樂于表達(dá)，樂于與他人進(jìn)行交流展示。

以上作業(yè)目標(biāo)，首先對(duì)應(yīng)了課標(biāo)中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段的目標(biāo)要求：“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感?！逼浯?，體現(xiàn)了從方法的了解、學(xué)習(xí)、梳理到運(yùn)用的能力進(jìn)階，還體現(xiàn)了在實(shí)踐活動(dòng)中的情感態(tài)度，符合學(xué)習(xí)目標(biāo)多維度與立體化的要求，這就意味著素養(yǎng)目標(biāo)需要整合可調(diào)用的知識(shí)與技能、過程與方法，以及學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)與技能、過程與方法的能力。最后，在“跟著我的文字去旅行”這一核心任務(wù)情境下，目標(biāo)（3）和目標(biāo)（4）既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生實(shí)際生活的尊重，又體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

三、系統(tǒng)規(guī)劃，安排進(jìn)階任務(wù)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅指向了學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的鞏固，還注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力和解決真實(shí)問題的能力。圍繞作業(yè)目標(biāo)和創(chuàng)設(shè)的主題情境，學(xué)生帶著目的進(jìn)行進(jìn)階性學(xué)習(xí)，最終解決情境任務(wù)中的真實(shí)問題，讓單元的學(xué)習(xí)成為一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事。

在本單元教學(xué)中，教師在進(jìn)行作業(yè)整體設(shè)計(jì)前，應(yīng)先形成單元任務(wù)框架（見表2）。

為了助力學(xué)生更好地完成“跟著我的文字去旅行”的大任務(wù)，教師把本課的學(xué)習(xí)分解為三個(gè)子任務(wù)，并在每個(gè)子任務(wù)下各安排了三個(gè)有梯度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。三個(gè)子任務(wù)由易到難，從內(nèi)容到形式再到學(xué)習(xí)遷移，環(huán)環(huán)相扣形成連貫的邏輯。

在任務(wù)進(jìn)階的過程中，課堂教學(xué)和單元作業(yè)各自承擔(dān)著不同的職責(zé)，且不同的任務(wù)之間互相承接。如“跟著我的文字去旅行”這一任務(wù)，學(xué)生承接前一任務(wù)的學(xué)習(xí)，在課堂上通過課文學(xué)習(xí)，掌握了按游覽順序?qū)懙姆椒ǎn后通過作業(yè)規(guī)劃自己要介紹的游覽路線圖，這是完成核心任務(wù)的必要準(zhǔn)備。學(xué)生在完成規(guī)劃時(shí)，可借助表格支架（見表3）完成，也可以自己選擇用導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)。

基于表3，教師在課堂上組織交流，指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)捻樞蜻B接詞把游覽的路線連接起來。課后，學(xué)生選擇自己喜歡的形式，如制作圖文并茂的手抄報(bào)、錄制介紹視頻等，向他人展示自己的學(xué)習(xí)成果。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，會(huì)反復(fù)回顧課堂上的學(xué)習(xí)所得，反復(fù)研讀精讀課文和習(xí)作例文中的精彩語句，在腦海中不斷優(yōu)化作品的構(gòu)思。

在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終有著明確的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)和成果期待，又有足夠的開放性。為了更好地達(dá)到目標(biāo)，教師可以另外整合補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)資源，也可以讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)的閱讀經(jīng)驗(yàn)或搜集到的資料，把自己補(bǔ)充的資源帶到課堂，進(jìn)行更充分的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)與作業(yè)的設(shè)計(jì)，正是追求理解的設(shè)計(jì)，這里的理解，指的是學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)遷移到新的運(yùn)用情境中。

四、開發(fā)量規(guī)，促進(jìn)反思調(diào)整

格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中指出：逆向設(shè)計(jì)包括確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)三個(gè)階段。其中“確定合適的評(píng)估證據(jù)”這個(gè)中間階段是判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期結(jié)果的依據(jù)，也可以理解為學(xué)生成功的標(biāo)準(zhǔn)，它能保證評(píng)價(jià)的公平性和反饋的及時(shí)性，指引學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)的進(jìn)階?；诤诵乃仞B(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，核心任務(wù)指向?qū)W生在真實(shí)情境中的靈活表現(xiàn)能力以及解決問題的能力，標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)更強(qiáng)調(diào)答案的唯一標(biāo)準(zhǔn)，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則能彌補(bǔ)以上不足。周文葉、董澤華在《表現(xiàn)性評(píng)價(jià)質(zhì)量框架的構(gòu)建與應(yīng)用》一文中指出：“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，它需要任務(wù)引發(fā)學(xué)生相對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)，并且這樣的任務(wù)沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，需要基于評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出判斷?！弊鳂I(yè)作為過程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，設(shè)計(jì)合適的評(píng)價(jià)量表，能更有效、更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

在“跟著我的文字去旅行”的任務(wù)情境中，圍繞評(píng)價(jià)目標(biāo)，師生可充分交流，共同設(shè)計(jì)評(píng)分規(guī)則的維度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述和等級(jí)，形成核心任務(wù)的評(píng)分規(guī)則。需要說明的是，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的量規(guī)更加強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動(dòng)，在共同探討規(guī)則的過程中，可以增進(jìn)理解、加強(qiáng)合作，能讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)方向、調(diào)動(dòng)元認(rèn)知做好過程性規(guī)劃的同時(shí)，達(dá)成情感上的共鳴，在參與的過程中更投入、更有興致。

在大單元作業(yè)過程中，有的任務(wù)設(shè)計(jì)會(huì)相對(duì)簡單一些，僅需要快速評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)所達(dá)到的程度，幫助學(xué)生迅速明確自己的表現(xiàn)水平。如教師讓學(xué)生小試牛刀，有順序地介紹自己的游覽路線時(shí)，可以用核查表（見表4）作為評(píng)價(jià)量規(guī)。

在核心任務(wù)中，根據(jù)習(xí)作的要求，學(xué)生需要注意選材，并將習(xí)得的寫作方法運(yùn)用于介紹中。另外，根據(jù)表達(dá)的形式，學(xué)生要配以合適的插圖或視頻，讓表現(xiàn)力富有藝術(shù)感。因此，本次任務(wù)期望培養(yǎng)學(xué)生選材的敏感性、靈活運(yùn)用方法的能力和綜合運(yùn)用恰當(dāng)方式表現(xiàn)的能力，經(jīng)過共同討論，確立了內(nèi)容選擇、文字表達(dá)、插圖（或視頻）選用、表現(xiàn)形式等評(píng)分維度，每個(gè)維度又依據(jù)表現(xiàn)水平分成四個(gè)等級(jí)，在等級(jí)的描述中體現(xiàn)水平的差異（見表5）。

在大單元視域下，對(duì)單元作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境，確定素養(yǎng)目標(biāo)，通過有邏輯的進(jìn)階任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)量規(guī)拾級(jí)而上，能激發(fā)學(xué)生作業(yè)的主動(dòng)性與進(jìn)取性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中經(jīng)歷一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。