施光宏 朱娉娉

作業(yè)是一種學(xué)習(xí)形式，是教與學(xué)的一部分；作業(yè)也是一種評價方式，是基于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程性評價，具有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和考查核心素養(yǎng)發(fā)展水平的雙重功能。2022年版課標(biāo)指出：“作業(yè)設(shè)計是作業(yè)評價的關(guān)鍵。教師要以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設(shè)計作業(yè)，做到用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜?！睘榇?，教師要增強“教—學(xué)—評”一體化的意識，加強作業(yè)管理，通過科學(xué)的評價方式，合理運用評價語言，使作業(yè)設(shè)計成為教學(xué)設(shè)計的有機組成部分，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、“雙線”指引，精準(zhǔn)定位作業(yè)目標(biāo)

教材以人文主題和語文要素雙線結(jié)合的形式編排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)板塊緊密聯(lián)系，梯度化提升。單元整體作業(yè)設(shè)計，首先要梳理單元編排序列，研判每篇課文在本單元中的教學(xué)價值，從而精準(zhǔn)確定作業(yè)目標(biāo)。

五年級下冊第六單元選編了三篇課文，《自相矛盾》是寓言故事，《田忌賽馬》是歷史故事，《跳水》是外國故事。本單元的人文主題是“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天”，語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。據(jù)此我們確定了本單元的作業(yè)目標(biāo)：

1.在故事情境中引導(dǎo)學(xué)生積累和運用本單元的詞語和句子，了解文中人物解決問題的思維過程。

2.能借助圖示法，嘗試運用查找資料、聯(lián)系課文內(nèi)容等方法，走進人物的思維過程，體會思維的奧妙。

3.用自己的話講述本單元的三個故事，把起因、經(jīng)過和結(jié)果說清楚。

4.能展開豐富、合理的想象，創(chuàng)編一個驚險刺激的探險故事。

5.能靈活運用思維，懂得要根據(jù)實際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法。

6.嘗試挑戰(zhàn)自主選擇型作業(yè)，發(fā)展高階思維。

二、整體觀照，構(gòu)建多元評價體系

單元整體作業(yè)設(shè)計是將作業(yè)視為課堂教學(xué)的自然延伸，以單元主題為引領(lǐng)，以語文要素為抓手，統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計彼此關(guān)聯(lián)的項目化語文實踐活動，形成多元作業(yè)評價體系。實踐證明，以教師評價為主的作業(yè)評價機制具有格式化、片面化等多種弊病。由以教師評價為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生、家長等多元主體共同參與，既是以生為本的重要體現(xiàn)，有助于學(xué)生自我反思和自我管理，又能發(fā)揮教師與家長、學(xué)校與社會的育人合力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

五年級下冊第六單元課程內(nèi)容屬于六大學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群?；趩卧谋镜墓适滦蕴攸c確定思維能力和語用能力的訓(xùn)練點，構(gòu)建多元評價體系（見下頁表1），可以引發(fā)學(xué)生積極思辨和表達(dá)。

三、圍繞閱讀要素，厘清思維過程

本單元的閱讀要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。在作業(yè)設(shè)計上，筆者出示《晏子使楚》片段，以“謀略家的故事我來講”為主題，設(shè)計了四項活動任務(wù)，并運用評價標(biāo)準(zhǔn)（見下頁表2）來衡量學(xué)生的任務(wù)完成情況。筆者通過自我評價、同學(xué)互評和教師評價等多種方式，發(fā)揮多主體、多角度的評價作用，激活學(xué)生的思維創(chuàng)造力。學(xué)生在講故事過程中進一步揣摩人物思維，提升自身思維能力。

四、落實表達(dá)要素，豐富思維內(nèi)涵

本單元的習(xí)作主題是“神奇的探險之旅”，要求學(xué)生根據(jù)情境編一個探險故事。我們通過語文實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生展開豐富的想象，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。首先制訂探險計劃單，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗和閱讀積累，再借助“困境求生”思維圖，使學(xué)生的思維過程可視化，最后創(chuàng)編“遇險”片段，激活學(xué)生的思維。學(xué)生通過合理而又奇特的構(gòu)思把遇到的困境、求生的方法寫具體，表現(xiàn)探險旅途中的神奇經(jīng)歷和感受，并盡可能將心情的變化融入其中，體會想象的樂趣。

圍繞表達(dá)要素“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”，我們從四個維度對本次習(xí)作進行評價（見表3），層層推進，提升學(xué)生的思維能力。

五、緊扣課后習(xí)題，培養(yǎng)思辨意識

課后習(xí)題是教材內(nèi)容的重要組成部分。緊扣課后習(xí)題，切合學(xué)生實際，精心設(shè)計有梯度、有層次的作業(yè)，有助于學(xué)生語用能力和理性精神的生長，加深文本理解，提高課堂實效。

比如《跳水》一課的課后習(xí)題三：“在那個危急時刻，船長是怎么想的？他的辦法好在哪里？和同學(xué)交流?！贬槍@些問題，教師可以設(shè)置如下作業(yè)：

1.船長在萬分危急之時，逼孩子立刻跳進海里，船長可能考慮到哪些情況？在師生共同交流中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有利因素和不利條件提取關(guān)鍵信息，推測船長逼孩子跳水的原因。

2.孩子最終獲救，得益于船長機智果斷，辦法巧妙，說一說船長的辦法好在哪里。

3.假如當(dāng)時你就在那艘船上，危急時刻你有什么好的辦法救這個孩子？

這樣的作業(yè)設(shè)計，以課后習(xí)題為抓手，聯(lián)系課文內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗，自主探究，合作交流，在語言訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生的理性思維。

六、創(chuàng)設(shè)問題情境，訓(xùn)練思維能力

2022年版課標(biāo)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容要求學(xué)生：“在日常學(xué)習(xí)和生活中，主動記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問題和思考，學(xué)習(xí)辨析、質(zhì)疑、提問等方法。”這就需要創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在實踐活動中通過分析、推理等方式，自主尋找解決問題的方法，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點，訓(xùn)練和提高邏輯思維能力。我們結(jié)合單元作業(yè)目標(biāo)“能靈活運用思維，懂得要根據(jù)實際情況選擇合適的解決問題的方法”，設(shè)計了如下思維實踐活動。

創(chuàng)設(shè)情境：在生活中，我們經(jīng)常受慣性思維影響，被諸多問題困擾。為此，學(xué)校特別策劃了“爭當(dāng)智慧星”活動，心動不如行動，聰慧的你，快出發(fā)吧！

問題梳理：生活中，哪些問題困擾著你呢？回想一下，把問題依次梳理出來。

思維實踐：從梳理的問題中挑選一個，小組合作，試著想辦法解決一下吧！

作業(yè)設(shè)計的有效性要落實到評價上。課標(biāo)指出：“評價要關(guān)注學(xué)生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場表現(xiàn)……要特別關(guān)注學(xué)生思考的過程和思維的方法。”教師利用評價支架多維度評價作業(yè)，能促進學(xué)生在積極的思辨活動中提升思維能力。

基于“學(xué)—評”融合的單元作業(yè)設(shè)計，應(yīng)堅持學(xué)生本位，依托教材確定目標(biāo)，遵循整體搭建支架，注重作業(yè)形式的多樣性、層次性，追求評價機制的多元化、多維度，立足核心素養(yǎng)，實現(xiàn)減負(fù)增效。