章文鳳

小說用吸引讀者的故事情節(jié)，直觀地反映了社會人生。小學語文教材中編排的短篇小說有列夫·托爾斯泰的《跳水》《窮人》、管樺的《小英雄雨來（節(jié)選）》、談歌的《橋》、蕭紅的《祖父的園子》、魯迅的《少年閏土》等。學習小說就要通過閱讀，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。

教學小說類課文，教師應依據(jù)文體的特點，用小說的方式來教小說，從而真正實現(xiàn)小說本身的價值?？梢酝ㄟ^鏈接背景、概括提煉、分析結(jié)構(gòu)、品詞析句等，引導學生進入小說的文本，體驗小說中以故事情節(jié)為主的精彩，領(lǐng)悟小說中敘述與虛構(gòu)的獨特，與小說中的人物共情，進而在品味小說的主題中實現(xiàn)語言智慧的共生。

一、初讀小說：鏈接背景，拓寬通道

小說是藝術(shù)的體現(xiàn)。學生從閱讀小說到讀懂小說，存在理解藝術(shù)與真實生活之間的信息差，這需要生活經(jīng)驗來彌補，而背景資料的合理開發(fā)和有效利用，為學生理解課文提供了便捷，有助于學生進入小說所描述的藝術(shù)世界。

1.補充寫作背景

小說有自己獨特的表現(xiàn)手法，寫作背景的補充可以幫助學生理解小說。如教學五年級下冊《祖父的園子》時，教師在導入階段，可以先引入作家林賢治對蕭紅的評價：在中國現(xiàn)代文學史上，蕭紅是繼魯迅之后一位偉大的平民作家。接著揭示本課選自她的自傳體小說《呼蘭河傳》，作家茅盾稱其是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。結(jié)合生平資料，了解到蕭紅一生雖凄涼悲苦，但是她的文字卻溫情靈動。原因何在？再出示新加坡女作家尤今讀蕭紅的作品后寫的文字：……是祖父的一份厚實飽滿的愛……使她堅強地應付日后許許多多常人所無法面對的災難與不幸。教師從對蕭紅的評價和作品的評價的介紹入手激發(fā)學生的閱讀興趣，再介紹寫作背景，激發(fā)學生對《祖父的園子》的探尋。

2.介紹時代背景

小說的創(chuàng)作往往帶有時代的烙印，所呈現(xiàn)的歷史背景和生活環(huán)境與學生的認知經(jīng)驗相差較遠。教師在六年級上冊《窮人》一課的導入階段，為了便于學生走進小說，可以先引導學生閱讀課后資料袋進一步了解作者，激發(fā)學生對19世紀中期這位偉大的俄國批判現(xiàn)實主義作家、文學家的崇敬之情，再介紹小說的創(chuàng)作背景：《窮人》寫于俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期，貴族、資產(chǎn)階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德淪喪；廣大勞動人民生活極度貧困，然而他們的道德情操卻高尚淳樸。這篇小說記敘了漁夫和他的妻子桑娜的苦難生活，他們有著寧可自己受苦也要幫助別人的善良和樂于助人的美好品德。通過對作家的評價與寫作的時代背景介紹，學生對閱讀小說也有了進一步的期待，學生對小說的面貌輪廓有了初步的感知。

二、品讀小說：整體把握，讀懂情節(jié)

小說的教學需建立在學生深入閱讀的基礎(chǔ)上，這樣學生才能進入小說的情境。教師可以組織適當?shù)幕顒樱寣W生在品讀故事情節(jié)的過程中充分地感受、體驗、認識小說。

1.加強預習

加強預習，讓學生自主閱讀小說，把自己置身于小說世界里。如果學生讀不懂小說，教師可以讓學生嘗試寫批注，把疑惑的地方寫下來，帶著閱讀初體會再走進文本，才能進行有效學習。如六年級上冊《少年閏土》，學生在疑問處做了如下批注：（1）在“我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西”旁寫批注：“這個句子讀來很拗口，不是正常的語言表達順序，為什么要這樣表達？”（2）課文第一自然段描寫了少年閏土月下刺猹的場景，接著作者回憶與閏土相識、相處時，講的看瓜刺猹的新鮮事。學生寫了這樣的批注：“第一自然段描述場景‘看瓜刺猹這件事，為什么寫兩次，有什么意義？”這時，學生對小說的語言、結(jié)構(gòu)有了自己的思考，也為后面深入閱讀小說打下基礎(chǔ)。

2.概括提煉

概括故事是把握小說情節(jié)的一種好方法。教師為學生搭建與情節(jié)有關(guān)的語言表達支架，引導學生理清人物與情節(jié)脈絡的關(guān)系，努力將信息概括準確、完整。如四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》一文，學生該如何概括長課文的主要內(nèi)容？教師先出示概括每個部分小標題的方法：“起因+經(jīng)過+結(jié)果”或是“主要人物（誰）+事件（干什么）”，讓學生嘗試利用支架自己概括小標題，再進行指導，使學生明晰小標題的語言要簡潔，人物名字不能重復出現(xiàn)；在概括時，可以關(guān)注文本中泡泡圖，也可以回看前文內(nèi)容來推斷此部分的主要內(nèi)容。學生由此發(fā)現(xiàn)讀長文的小妙招“按部分讀、邊讀邊想、瞻前顧后”，將各個小標題連起來，就可以概括出故事情節(jié)。這種支架的搭建和方法的引領(lǐng)，大大地提高了學生理解、概括的能力。

3.分析結(jié)構(gòu)

小說教學的關(guān)鍵是讓學生學會如何閱讀，幫助學生建構(gòu)新的閱讀圖式——小說是敘述和虛構(gòu)的。關(guān)注小說中的“懸念點”，即在什么地方有懸念，有幾個懸念，激發(fā)學生對人物命運的遭遇以及未知情節(jié)的期待。如五年級下冊《跳水》一文懸念很多，引人入勝。如該文所表現(xiàn)的主要人物是誰？為什么故事敘述大半主人公還未出現(xiàn)？船長出場時，正是小男孩命懸一線時，在危急時刻，船長為什么舉起槍命令男孩跳水？難道沒有更好的辦法？又如六年級上冊《橋》的結(jié)尾“五天以后，洪水退了……她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子”，揭示了老支書和小伙子之間的關(guān)系，為什么不在前文揭示，而是留下懸疑呢？一連串的疑問，將學生的思維引向縱深處，激起對小說結(jié)構(gòu)的探尋。

三、美讀小說：品詞析句，體會人物

讀懂一篇小說需要了解和品味作者的表達方式，才能對小說中的人物和情節(jié)有更真切、深刻的理解。因此，應引導學生掌握品味詞語的方式、體會語氣的方式、解析句式的方式等，提升學生解讀小說的能力。

1.品味詞語

閱讀小說首先要讀明白作者所塑造的獨特的、有血有肉的人物形象。但有時人物形象不能直接“看出”或“悟出”，而是要根據(jù)文本有理有據(jù)地分析出來。

如教學四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》“那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉”“又把他臉上的肉揪起一塊，咬著牙擰。雨來的臉立刻變成白一塊，青一塊，紫一塊”時，教師可以讓學生把“扭”“揪”等詞，通過置換詞語的方法比較辨析，發(fā)現(xiàn)作者所表達的特殊情感。作者通過“就像鷹的爪子”這樣強盜似的動作，凸顯敵人殘暴的本性，作者憎恨和厭惡之情躍然紙上。雨來“疼得直咧嘴”以及臉上變化的神情，會讓讀者對這位小英雄的心疼與敬佩之情油然而生。學生通過品味作者運用的詞語來感受人物形象，理解小說。

2.體會語氣

小說的妙處其實就蘊含在細致之處。教學時，教師要引導學生從語氣中體會小說中人物的心情與心態(tài)，讀懂人物性格。如六年級上冊《窮人》中有這樣一段對話：“‘你知道嗎？桑娜說，‘咱們的鄰居西蒙死了?！?？什么時候？‘我也不知道，大概是昨天。唉！……兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……桑娜沉默了。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮?！?，是個問題！他搔搔后腦勺說，‘嗯，你看怎么辦？得把他們抱來……我們總能熬過去的！……”教師可以讓學生圍繞“你讀懂了什么”展開討論，學生體會到桑娜兩次說話斷斷續(xù)續(xù)、欲言又止，語氣帶有矛盾和試探的意味，是因為她內(nèi)心緊張不安。漁夫兩次說話粗中有細，語氣中肯、關(guān)切，是因為他有面對困難堅定果敢的內(nèi)心。這樣，學生就能從人物對話時的語氣走進人物的內(nèi)心世界，把握小說的主要內(nèi)容。

3.解析句式

讀小說時，教師要引導學生揣摩關(guān)鍵語句的句式，領(lǐng)悟語言文字中所蘊含的主旨和情感，從而習得表情達意的方法。如四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》中反復出現(xiàn)“我在屋里，什么也沒看見”，學生品讀語句，發(fā)現(xiàn)三次“沒看見”是雨來在不同的情況下說的，有糖果的誘惑，有金子的誘惑，還有敵人的毒打，但是他都選擇了保密，從中感受到雨來堅強勇敢、拒絕誘惑的品質(zhì)。如五年級下冊《祖父的園子》中語言的對稱美：“來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙?！薄跋掠陠掠陠?！”學生通過品味特殊句式構(gòu)成的輕盈靈動的文字，感受作者的真性情。學會品讀與探究小說句式，有利于學生直抵小說核心閱讀區(qū)。

小說教學的著力點是教給學生解讀小說的方式，除了以上幾種方式，還可以采用賞析細節(jié)、自我體悟、劇情表演、借助工具等學習方式。這樣教學小說，可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生真正提升語文核心素養(yǎng)。