新課標理念下基于智慧閱讀平臺的閱讀教學模式研究

黃偉斌

閱讀是學生學習和發(fā)展的基石，通過閱讀，學生能夠汲取新知識，提升思維能力和語言表達能力。隨著教育信息化的深入推進，智慧閱讀平臺逐漸成為提升閱讀教學質(zhì)量的重要工具。平臺借助人工智能、大數(shù)據(jù)分析等先進技術(shù)，為學生提供個性化的閱讀推薦、實時的進度跟蹤以及互動式的學習體驗，從而極大地豐富了閱讀教學的內(nèi)容和形式，有效提升了學生的閱讀能力和興趣，促進了其閱讀思維的發(fā)展。

一、智慧閱讀平臺在閱讀教育中的應用與挑戰(zhàn)

智慧閱讀平臺以其獨特的功能和優(yōu)勢，在閱讀教學中發(fā)揮了重要作用，促進了學校的閱讀活動開展。智慧閱讀平臺有豐富的閱讀資源，包括電子書、期刊、報紙等，滿足了學生多樣化的閱讀需求。平臺通過一些基本的數(shù)據(jù)分析，能夠了解學生的閱讀習慣和興趣，為個性化教學提供可能。智慧閱讀平臺互動性強，反饋及時，有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性。從多年的使用情況來看，智慧閱讀平臺在閱讀教學中的應用也面臨一些挑戰(zhàn)。智慧閱讀平臺上的資源質(zhì)量需要教師進行篩選和整合。智慧閱讀平臺的使用功能相對比較單一，需要繼續(xù)開發(fā)與完善。此外，如何在智慧閱讀平臺上進行有效的閱讀教學模式創(chuàng)新，給教師的不斷探討提供了可能?；谥腔坶喿x平臺的閱讀教學方式，它不僅符合學生的身心發(fā)展特點，也符合新時代閱讀教學的新要求。教師可以實現(xiàn)課前、課中和課后的一體化教學，讓學生在課前對文本內(nèi)容進行預習，課堂上積極與教師互動，課后利用平臺推送的個性化閱讀資源進行深入學習。課內(nèi)課外的延伸，能促進學生自主學習能力的提升。

二、新課標理念下的閱讀教學思考

閱讀教學是重要的教學活動，是學生提升閱讀能力的主陣地。教師不斷創(chuàng)新多樣的教育教學方法，努力適應新時代要求，提高教學質(zhì)量。從傳統(tǒng)的講授式教學到互動式教學、啟發(fā)式教學等多種方法并存，學生的主體性和參與性不斷得到重視。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)融入閱讀教學。智慧閱讀平臺、電子書包等新技術(shù)逐漸融入閱讀教學中，為學生提供了更多的閱讀資源和個性化的學習體驗，也為教師提供了更豐富的教學手段和數(shù)據(jù)分析工具。素養(yǎng)時代，我們提出來閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，努力提升閱讀理解能力、批判性思維、信息篩選能力等，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。

新課標理念強調(diào)學生的主體性、實踐性和創(chuàng)新性，要求閱讀教學從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉(zhuǎn)變。在這一理念的指導下，閱讀教學不再是單一的知識傳授，而是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和能力發(fā)展。閱讀教學需要教學資源的整合與優(yōu)化。面對海量的閱讀資源和多樣的教學方法，如何選擇和整合適合學生的教學資源，使其發(fā)揮最大的教學效果，成為教師們面臨的一大挑戰(zhàn)。在大數(shù)據(jù)時代，教師還需要提高信息技術(shù)素養(yǎng)以適應新要求。最重要的是，如何在閱讀教學中實現(xiàn)個性化教學，滿足每個學生的需求，發(fā)學生信息時代閱讀的習慣和能力，需要探索更加有效的教學方法和手段。

三、基于智慧閱讀平臺的閱讀教學模式構(gòu)建

1.明確新課標留念下的教學目標。新課標的大主題、單元整體的理念，凸顯學生主體性的理念，都要教學目標中呈現(xiàn)出來。這些目標應該既符合課程標準的要求，又能夠體現(xiàn)智慧閱讀平臺的特點和優(yōu)勢。素養(yǎng)時代的閱讀教學目標可以包括以下幾個方面，一是提升學生的閱讀能力;二是通過閱讀不同題材、不同難度的文本，培養(yǎng)學生的閱讀速度、理解能力和分析能力;三是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，通過個性化推薦和互動交流，激發(fā)學生對閱讀的興趣和熱情。四是增強學生的自主學習能力，引導學生利用智慧閱讀平臺進行自主學習，提高他們的問題解決能力和信息篩選能力。

2.優(yōu)化教學流程。在明確了教學目標之后，我們需要優(yōu)化教學流程，確保教學過程的有效性和高效性。①課前泛讀激趣。一是注重資源篩選與整合，教師根據(jù)教學目標和學生需求，從智慧閱讀平臺中篩選出合適的閱讀材料，并進行整合和分類，形成教學資源庫。二是進行預習任務設計，設計具有針對性的預習任務，引導學生提前了解文本背景、掌握基本詞匯和句型，為課堂學習做好準備。教師利用智慧閱讀平臺發(fā)布課前閱讀任務，引導學生自主選擇閱讀材料進行泛讀。通過引人入勝的故事情節(jié)和豐富多樣的知識內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣，為課堂學習做好鋪墊。同時，設置閱讀反饋環(huán)節(jié)，鼓勵學生發(fā)表閱讀感受和思考，為后續(xù)教學提供參考。②課中精讀促思。一是個性化教學實施，教師利用智慧閱讀平臺的數(shù)據(jù)分析功能，了解學生的閱讀能力和興趣特點，進行個性化教學，為不同水平的學生提供不同難度的閱讀材料和練習。二是互動交流與討論，通過平臺的在線討論功能，鼓勵學生之間的交流和合作，共同解決閱讀中的問題。教師可以適時參與討論，引導學生深入思考和探究。③課后選讀拓展。一是根據(jù)學生的學習情況，布置個性化的閱讀作業(yè)，并通過平臺收集和分析學生的作業(yè)數(shù)據(jù)，給予及時的反饋和指導。二是拓展閱讀資源推薦，根據(jù)學生的興趣和需求，推薦相關(guān)的拓展閱讀材料，幫助學生拓寬視野、豐富知識。引導學生逐步深入探索知識領(lǐng)域，提升閱讀能力和思維品質(zhì)。同時，教師根據(jù)學生學習進度和反饋進行針對性指導。在這一過程中，教師還利用平臺的數(shù)據(jù)分析功能，了解學生的學習進度和閱讀能力，為他們量身定制合適的學習計劃和閱讀材料。此外，組建學習小組共同完成閱讀任務和研究項目，培養(yǎng)學生的團隊精神和創(chuàng)新能力。課后階段，教師根據(jù)學生的學習情況和需求，推送多種類型的閱讀資源。學生選讀鞏固所學知識，拓展閱讀視野，提升閱讀素養(yǎng)。

3.多元評價助推。為全面、客觀地評估學生的學習成果，教師注重過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，既關(guān)注學生的學習過程（如參與討論、完成作業(yè)等），又關(guān)注學生的學習成果（如閱讀速度、理解程度等）。也注重自我評價、同伴評價與教師評價相結(jié)合，教師鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，培養(yǎng)他們的反思能力和合作精神;同時，教師也要給予及時、準確的評價，幫助學生明確自己的學習狀況。

【注：本文系2022廣州市教研院課題“基于智慧閱讀的校園閱讀活動設計與實施研究”（編號：2022zhyd）研究成果】

責任編輯 邱麗