梁永成

在小學語文的教學過程中，教師是引領學生學習的輔導者。而要想充分學生的進取精神，充分調動其積極性，教師就需要采取更為有效的教學方式。但每位學生的具體情況存在差異，因此在開展教學活動時，教師應當尊重學生的個別差異性，注重學生的引導與啟發(fā)，從而有效提升教學質量?！半p向六步”法是指教師依據(jù)教學目標及教學方案引導學生積極主動參與各類教學活動的教學模式，能夠發(fā)揮學生自主思考能力，幫助其自主理解和掌握知識。而將其融入導引活動學習單之后，能夠讓學生在完成任務的過程中逐步理解掌握學習內容，有效提高其自主探究能力，從而進一步提升教學效果，引導學生掌握語文學習的方法。

一、導引活動學習單的優(yōu)勢

其一，具有較高的靈活性。教師在設計學習單之后，能夠采取多種方式對學生學習單完成情況進行檢查。并且，教師在設計、應用各類學習單時，還可以依據(jù)具體的教學情況對其進行合理調整，進一步提升教學效果，幫助學生深入了解各類知識。其二，分層設計，尊重學生個別差異性。依據(jù)學生差異進行分層設計，能夠提高學生基礎知識掌握水平的同時，還能夠通過課堂延伸引導學生進行深入思考，從而促使其掌握更多的知識，不斷提高其學習能力。

二、“雙向六步”導引活動學習單的設計與實施

1.依據(jù)教學目標合理設計導引活動學習單。學生預習對于寫生自學能力、獨立思考能力的培養(yǎng)與提升具有積重要的意義;推動學生緊密合作能夠讓其理解學習內容的同時，提升其合作協(xié)調能力;展示學生任務完成成果能夠激發(fā)其學習興趣，促使其主動參與各類學習活動;引領學生深入探究能夠促使其有效掌握各類知識的同時，提升其自主探究能力;對學生各類學習單進行綜合測評分析能夠掌握其學習情況，知曉其是否達標;延伸語文課堂知識內容能夠進一步提升學生知識儲備，有效增強其學習能力。因此，在實際的教學過程中，小學語文教師需要依據(jù)教學目標設計合理的導引活動學習單，進而合理導學、積極參與、有效激勵、正確引領、科學測評以及適當點撥，以提升教學質量。

2.合理引導，促使學生高效完成預習單。例如，在教授《梅花魂》之前，小學教師可以依據(jù)學生的學習情況，從字詞疏通積累、文章初步感知、存疑質疑等方面出發(fā)，讓學生了解本篇課文生字詞的讀音，收集優(yōu)美字詞句，了解哪幾件事表達了外祖父對祖國的眷戀，寫下對文章的疑問與想法等，進而讓其能夠初步感知文章的內容，為其后期的學習奠定基礎。

3.靈活應用小組合作，逐步完成目標聚焦式、過程引導式學習單。目標聚焦式學習單能夠幫助學生理解掌握學習內容，過程引導式學習單則能為引導學生學習，促使其掌握類似文章的學習方法。但是部分知識的學習對于學習能力較弱的學生具有一定的困難，所以，小學語文教師在設計、應用目標聚焦式、過程引導式學習單時，合理應用小組合作，讓其能夠通過合作學習逐步解決相關問題，進而讓每位學生都能夠了解文章的內容，切身體會到作者意圖以及文章人物的情感等。

4.共同分享學習單完成情況，引領學生深入思考。為促進學生之間的聯(lián)系與互動，幫助學生取其長處避其短處，推動學生共同進步，各小組在完成目標聚焦式學習單以及過程引導式學習單之后，教師可以邀請學生分享小組學習成果，展示學習單的完成情況等，進而充分調動各小組成員的積極性，提升其學習效果。并且，在進行學習單完成情況的小組分享之后，小學語文教師還需要引導各小組成員分析、思考自身的不足，進而引導其對自身學習單進行進一步完善，讓其能夠深入了解本文課文的內容。

5.綜合評價鞏固學習單完成情況，掌握學生學習情況。學生在對其學習單進行完善、優(yōu)化之后，小學語文教師就可以給學生方法鞏固學習單，對其進行一次簡單的測試，以掌握其學習情況。而為提升測試結果的準確性與可靠性，教師需要求學生獨立完成此類學習單。而后，教師就可以運用多種測評方法，綜合評價每位學生鞏固學習單的完成情況。

6.引導學生完成遷移學習單，擴大其語文知識儲備。延伸語文課堂學習內容，不僅能夠讓學生掌握更多的文學性知識，還能夠擴大其語文視野，讓其能夠發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣，從而進一步提升學生創(chuàng)新思維、自主學習能力的培養(yǎng)效果。因此，教師還需要依據(jù)學生的學習情況，引導學生完成遷移學習單，讓其儲備更多的語文知識，從而為其后期的學習奠定良好的基礎。

【注：本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題“小學課堂‘雙向六步教學模式研究”（課題編號：2020YQJK244）研究成果】

責任編輯 邱麗