麻平平

閱讀是全面提升語文素養(yǎng)、拓展思維深度、培育邏輯能力的重要手段。教師將閱讀目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、方法等關(guān)鍵環(huán)節(jié)有效整合，可以提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效率?；ノ拈喿x是語文課內(nèi)外閱讀極為重要的方式，主要是指教師在組織學(xué)生閱讀時，根據(jù)文章中心思想、表達(dá)方式和內(nèi)容等要素，選擇與教學(xué)內(nèi)容存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，實現(xiàn)“雙促”目標(biāo)。采取互文閱讀方式落實課前、課中、課后閱讀實踐手段，以期達(dá)到預(yù)設(shè)的閱讀目標(biāo)。本文以五年級下冊《青山處處埋忠骨》為例進(jìn)行研究，讓互文閱讀成為“雙減”背景下語文學(xué)科“提質(zhì)、增效、減負(fù)”的重要手段，通過對互文閱讀方式進(jìn)行整合與推廣，實現(xiàn)語文閱讀深層次的教學(xué)探索，以期提升課內(nèi)外閱讀價值。

一、依托課前閱讀夯實閱讀基礎(chǔ)

“讀書百遍，而義自見。”閱讀作為小學(xué)生獲取知識的重要渠道和手段，本身具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性、邏輯性、縝密性。閱讀不僅能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀和思考的習(xí)慣。課前閱讀的核心在“留影”，學(xué)生課前通過預(yù)讀簡單了解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法等要素，對閱讀內(nèi)容有初步的認(rèn)知，就能夠帶著疑問進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

1.背景認(rèn)知

課前閱讀的目的在于提升學(xué)生的感性認(rèn)知，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有個初步的把握。以《青山處處埋忠骨》為例，單純閱讀恐怕學(xué)生無法產(chǎn)生足夠的情感共鳴，因為抗美援朝對于和平年代的學(xué)生相距久遠(yuǎn)，學(xué)生無法從更深層次體會到抗美援朝的意義，更不易體會“岸英是毛主席最心愛的長子”中蘊(yùn)含的悲痛。為了能夠更好地讓學(xué)生體會文章的時代背景，可以選擇已經(jīng)公映的同類影片，如《長津湖》《長津湖之水門橋》等。另外，可以利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源，選擇與抗美援朝相關(guān)的資料（紀(jì)錄片、音頻、歌曲、圖片、小故事等）進(jìn)行關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，以便增強(qiáng)小學(xué)生閱讀時的關(guān)聯(lián)反應(yīng)，讓他們能夠從更加全面的角度了解抗美援朝戰(zhàn)爭決策的正確性、中國人民志愿軍視死如歸的精神以及后世子孫應(yīng)當(dāng)從哪些方面繼承和發(fā)展抗美援朝精神。

2.拓展閱讀

“盡信書不如無書”，文章的閱讀不在于強(qiáng)記內(nèi)容，而在于對內(nèi)容的共情、共鳴、共享，學(xué)生應(yīng)通過閱讀掌握閱讀的方法、內(nèi)蘊(yùn)的情感、自我的激勵。所以，如何通過閱讀超越閱讀本身才是關(guān)鍵。拓展閱讀是閱讀實踐的重要手段，統(tǒng)編本教材中的每篇文章都是優(yōu)中選優(yōu)，彼此間既是獨立的，也存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，但拓展閱讀不應(yīng)局限于文章或時代背景，而應(yīng)以跨越式拓展模式吸納更多的閱讀資源，幫助學(xué)生建立龐大的閱讀場景。在《青山處處埋忠骨》教學(xué)前，教師可以組織學(xué)生利用晨讀和家庭預(yù)習(xí)時間，查閱與文章存在關(guān)聯(lián)的內(nèi)容；也可以讓學(xué)生進(jìn)行自我拓展，如查閱毛主席、毛岸英、楊開慧的生平，解析《蝶戀花·答李淑一》，拓寬學(xué)生的閱讀視野；還可以播放抗美援朝烈士遺骸歸國的影像資料等。

3.深度鑒賞

2022年版課標(biāo)指出，“教師在語文教學(xué)中要重點培養(yǎng)語句品鑒能力”。漢字是中華民族的文化瑰寶，更是一部流動的歷史，每個漢字、每句話都有其不同的美麗，傳遞著不同的價值與意義。初讀《青山處處埋忠骨》時，學(xué)生大多對“忠骨”的概念及內(nèi)涵認(rèn)知不深，因為戰(zhàn)爭中的很多選擇無法讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教師可以播放影片《長津湖》中毛岸英等人為搶救重要地圖重返指揮所而捐軀的情節(jié)。那時的地圖是核心戰(zhàn)略資源，所以要將閱讀置于當(dāng)時的戰(zhàn)爭背景中，才能夠更好地體會到“青山處處埋忠骨”的悲壯。在閱讀表現(xiàn)毛主席內(nèi)心悲痛的內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把握人物的語言、動作、神態(tài)等關(guān)鍵詞，體會“從見到這封電報起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次”中隱藏的悲痛。

二、聚焦課中雙線閱讀實踐效果

統(tǒng)編本教材按照語文要素和人文主題雙線結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計，教學(xué)中必須把握“雙線并進(jìn)”的意義，實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的目標(biāo)，最大限度地體現(xiàn)互文閱讀的優(yōu)勢，通過互文閱讀體會文章內(nèi)容中的情感，提升拓展相關(guān)閱讀文本的力度，進(jìn)而形成互文互證閱讀邏輯，讓學(xué)生能夠更加深刻地把握內(nèi)在主題。

1.篇內(nèi)互文

《青山處處埋忠骨》中對于毛主席的內(nèi)心有如下描繪：“毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”在課堂閱讀理解中，教師應(yīng)當(dāng)通過神態(tài)、動作的解析去引導(dǎo)學(xué)生體會人物內(nèi)心活動。文中共產(chǎn)生兩次互文關(guān)聯(lián)：一是“毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙”。對比發(fā)現(xiàn)，與第一句存在相同的描繪手法，都是為了表達(dá)主席內(nèi)心極度悲痛的情感，教師可以提出“主席為什么不通過痛哭的方式表達(dá)情感”，將主席的偉大、隱忍、格局表現(xiàn)出來。二是把“目光中流露出無限的眷戀”進(jìn)行互文，讓學(xué)生在文章中找到類似或相關(guān)的句子，如“毛主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外”等，都是通過人物的神態(tài)、情緒、表情等變化去體現(xiàn)內(nèi)心的波動?；ノ拈喿x方式的應(yīng)用，能夠從橫向和縱向角度進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

2.互文互證

《青山處處埋忠骨》的標(biāo)題源于“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，標(biāo)題選擇就已經(jīng)具備互文內(nèi)核和底蘊(yùn)，而標(biāo)題立意與詩文意蘊(yùn)是一致的。前文分析的是篇內(nèi)互文，還有很多篇外互文內(nèi)容，如《黃繼光》《我的戰(zhàn)友邱少云》《劉胡蘭》《董存瑞舍身炸暗堡》等。事實上，此類文章本身就是一部流動的歷史，雖然文章描繪的是一人一事，卻是千千萬萬革命志士的縮影?；ノ拈喿x時，只需要選擇其中最具代表性的2～3篇文章，就能夠真正理解文章的主題，掌握必要的閱讀之法，既關(guān)注思想價值，又聚焦表達(dá)方法，讓學(xué)生掌握閱讀的精髓與技巧?；ノ耐瑫r具備互證功能，單篇文章的表現(xiàn)力可能稍有些弱，但拓展到關(guān)聯(lián)的文章時，就能夠找到互相佐證的詞句，多視角、多層面地展現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。

三、融合課外閱讀拓展思維廣度

課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸、拓展與補(bǔ)充，也是語文教學(xué)不可替代的組成部分，但由于學(xué)生的閱讀思維、閱讀經(jīng)驗、閱讀方法存在差異，所以閱讀效果可能參差不齊。分析發(fā)現(xiàn)，思考維度是影響課外閱讀效果的重要原因，通過拓展閱讀的時間和空間，可以提升課外閱讀效果。

1.縱橫結(jié)合

互文閱讀，既可以橫向拓展文章內(nèi)部資源，通過資源的交叉、互證達(dá)成閱讀目標(biāo)；也可以縱向拓展文章的時間流向，向上或向下進(jìn)行拓展，讓學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容。在《青山處處埋忠骨》教學(xué)時，可以橫向選擇與抗美援朝相關(guān)的文章，以增加學(xué)生對抗美援朝時代背景的理解與認(rèn)知。如《再見了，親人》《誰是最可愛的人》等，這些都是紀(jì)實性文章，情感一致，但描繪的人群與角度存在差異。從縱向視角互文閱讀可以選擇與抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭等相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，就會發(fā)現(xiàn)抗美援朝戰(zhàn)爭更加艱難。

2.積淀底蘊(yùn)

互文閱讀是可以無限拓展和延伸的，國內(nèi)關(guān)于抗美援朝的書籍和文章相對較多，除上述提到的課文外，還有戰(zhàn)地記者魏巍撰寫的長篇小說《東方》，系統(tǒng)地分析和描述了抗美援朝戰(zhàn)爭的真實場景。為什么在互文閱讀中要談及底蘊(yùn)？因為每篇文章的撰寫立意、方法、結(jié)構(gòu)都是存在差異的，只有不斷地閱讀、對比、分析，才能夠把握不同體裁的個性，才能夠促進(jìn)底蘊(yùn)的沉淀與積累?！肚嗌教幪幝裰夜恰肪褪且黄獦O具代表性的閱讀篇目，標(biāo)題、背景、人物、事件都極為生動，能夠引發(fā)學(xué)生無限的聯(lián)想，進(jìn)而通過互文閱讀讓學(xué)生更真實地了解抗美援朝的歷史，幫助學(xué)生掌握更多的歷史和閱讀方法，讓他們能夠更好地理解和閱讀各類文章，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

互文閱讀在學(xué)生語文核心素養(yǎng)成長中有著極為重要的作用，也是教師指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧的重要方式，需要從理論和實踐視角給予高度的重視。首先，依托課前閱讀夯實閱讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握文章的時代背景，通過反復(fù)閱讀拓展認(rèn)知深度并且對重點內(nèi)容進(jìn)行深度鑒賞；其次，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)課中閱讀實踐體驗，以篇內(nèi)互文和互文互證為手段，做好學(xué)生閱讀的引導(dǎo)；最后，融合課外閱讀拓展思維廣度，利用縱橫結(jié)合的方式去積淀底蘊(yùn)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。