何永蓉

第一學(xué)段的“語言文字積累與梳理”，主體和軸心是漢字積累。本文僅以“詞語積累與梳理”這一切入點，以學(xué)習(xí)任務(wù)群視角思考這一學(xué)段“詞語積累與梳理”價值、內(nèi)容及實施策略，從而引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外語言實踐活動中更加自主積累、自如運用。

一、小學(xué)語文第一學(xué)段任務(wù)群視角下“詞語積累與梳理”的價值思考

“梳理”是2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的全新要求?！罢Z言文字的積累與梳理”是六大學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，它貫穿于語文學(xué)習(xí)的始終?！罢Z言材料和語言經(jīng)驗”是需要積累的，良好的語感也是在日積月累中形成的，而“漢字的構(gòu)字組詞特點、語言文字運用規(guī)范”是需要梳理的。和強調(diào)“感知、理解、鞏固”的“積累”不同，“梳理”則注重于“回顧、辨析、整理，形成類別化的語言經(jīng)驗”。從“積累”到“梳理”，是由點到類、由孤到聯(lián)、由現(xiàn)象感知到規(guī)律化認(rèn)知的過程。 “積累”是“梳理”的基礎(chǔ)和儲存;“梳理”則是“積累”的鞏固和優(yōu)化?！胺e累”和“梳理”相互支撐，共同奠定語文基礎(chǔ)。

新課標(biāo)在第一學(xué)段“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中提到“喜歡識字，有意識地梳理在日常生活中學(xué)習(xí)的漢字、詞語，并嘗試進行分類”，這也為我們第一學(xué)段“詞語梳理”提供了行動指南。第一學(xué)段統(tǒng)編教材要求會認(rèn)的1600個、正確書寫的800個漢字都是最基本、最常用的漢字，有強大的構(gòu)詞能力，有些字甚至有鮮明的構(gòu)詞規(guī)律。兒童在詞語及句子語境中學(xué)習(xí)漢字更有利于語言的建構(gòu)、思維的提升，和對中華漢字的文化魅力的感受。

二、小學(xué)語文第一學(xué)段任務(wù)群視角下“詞語積累與梳理”的學(xué)習(xí)內(nèi)容

統(tǒng)編教材小學(xué)語文第一學(xué)段的詞語積累和運用練習(xí)就像珍珠一樣散落在課后練習(xí)和“語文園地”中，我們要把這些珍珠累積成串。兒童詞語積累，不僅要一個個地積累，更要一串串地積累，它更利于學(xué)生培養(yǎng)語感，豐富語匯，通曉語理。第一學(xué)段統(tǒng)編教材中成串出現(xiàn)的詞語具有三個特點。

1.基礎(chǔ)性，和兒童生活密切關(guān)聯(lián)

從詞性上看，動詞及含有動詞的詞組是最多的;數(shù)量詞，描寫景色、顏色、人物心情的詞語及擬聲詞也屢有涉及。從構(gòu)詞方式上看，疊詞（AA 式、ABAB式、ABB式）、四字詞語及成語、詞素之間有明顯的特點的詞（相近、相反、互補）、“的、得”字短語。一些兒童語用中常用的淺顯的關(guān)聯(lián)詞“要是……就……”“有時候……有時候……”“一邊……一邊……”“一會兒……一會兒……”也隨課文依次出現(xiàn)。從詞語內(nèi)容來看，包括動植物名稱、四季景物、時間方位、身體與行為、家人稱呼、親朋職業(yè)、兒童玩具、生活用品、交通工具、傳統(tǒng)節(jié)日、中國美食等?？傊?，第一學(xué)段詞語皆來自學(xué)生熟悉的生活。

2.有序性，符合兒童認(rèn)知規(guī)律

絕大多數(shù)詞語出自課文，以課后練習(xí)形式進行積累，在“語文園地”中則多注重梳理及方法指導(dǎo)。課后練習(xí)的詞語看似零散，在任務(wù)群視野下對其進行梳理，則邏輯清晰、銜接有序。很多類別的詞語皆是反復(fù)出現(xiàn)，從積累到梳理、運用的路徑比較明晰，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)規(guī)律。如教材中“的、地、得”都是多音字，每一種讀音都是在不同的課文中隨文出現(xiàn)?！暗?、得”書寫時機，“的、得”短語的積累、梳理和運用，雖順序不一，但皆由易到難，拾級而上。

3.情境性，注重中華文化傳承

詞不離句、詞不離篇。很多詞語隨課文情境出現(xiàn);即使在“語文園地”中，也沒有脫離句子語境和話題語境。以歸類識字單元為例，第一學(xué)段共有五個識字單元，基本以簡短兒歌形式呈現(xiàn)，學(xué)生在誦讀兒童歌謠中積累和傳承中華優(yōu)秀文化?！短斓厝恕贰督鹉舅鹜痢贩从沉巳A夏文明中敬畏天地、尊重自然、以人為貴、以和為貴的思想;《對韻歌》《姓氏歌》《古對今》《人之初》皆來自于中華蒙學(xué)經(jīng)典;《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《貝的故事》《中國美食》分別介紹了巍巍華夏美麗風(fēng)光、傳統(tǒng)節(jié)日、漢字文化及飲食文化。每一首朗朗上口的兒歌都反映了鮮明的文化主題;每一個基本漢字背后都浸潤著豐富的文化內(nèi)涵。

成語言簡意賅，是漢語的精髓，中華文明的瑰寶。第一學(xué)段除《坐井觀天》《狐假虎威》兩篇課文外，成串成語出現(xiàn)達十多次，多以描寫景色、動物有關(guān)，有鮮明的畫面感，旨在讓學(xué)生在觀察、比較中發(fā)現(xiàn)成語構(gòu)詞特點，培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外主動積累成語的興趣。

三、小學(xué)語文第一學(xué)段任務(wù)群視角下“詞語積累與梳理”的實施策略

“語言文字積累與梳理”是唯一的基礎(chǔ)型任務(wù)群，在組織形式上具有靈活的兩棲性，一是和其他任務(wù)群融合;二是自主構(gòu)建主題學(xué)習(xí)任務(wù)。生活化、情境化、實踐性是該任務(wù)群的實施策略，觀察、辨析、整理是重要的梳理方法。

1.以課文情境為媒介進行即時性積累與梳理

在閱讀中積累詞語是第一學(xué)段重要的課程目標(biāo)。新課標(biāo)在“語言文字積累與梳理”任務(wù)群教學(xué)提示中強調(diào)：第一學(xué)段要注意調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗、采用形象直觀的教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，將積累、梳理與運用相結(jié)合。我們教師與其費心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不如充分運用好課文情境。例如有了《植物媽媽有辦法》的課文語境和對應(yīng)插圖，“乘著風(fēng) 、紛紛出發(fā)、蹦著跳著、炸開”等描寫植物傳播種子方法的動詞就能準(zhǔn)確運用了。“朗讀課文、講故事”是第一學(xué)段課后練習(xí)的常規(guī)要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生將無聲的文字變成有聲的語言，在語言輸入與語言輸出中積累和運用語言。

二年級上冊第七單元“展示臺”給學(xué)生展示了易錯字梳理兩種方法：“把正確的詞寫在改錯本上，經(jīng)?？匆豢础焙汀鞍讶菀谆煜淖肿鞅容^”。我們在此基礎(chǔ)上適當(dāng)延展，每當(dāng)學(xué)生聽寫中出現(xiàn)錯別字，首先回到課文語言情境中回爐理解，再選擇易錯詞語編一個小故事。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，讓孩子們用詞語造句會感到很困難，但如果讓孩子們用詞語創(chuàng)編一個小故事會容易很多，可見第一學(xué)段兒童尤其擅長形象性思維，情動而辭發(fā)。

2.創(chuàng)設(shè)主題學(xué)習(xí)任務(wù)的集中梳理

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，復(fù)述分為維持性復(fù)述和精致性復(fù)述。維持性復(fù)述就是對信息進行直接重復(fù);精致性復(fù)述則是將記憶的信息和其他已知信息聯(lián)系起來。我們運用精致性復(fù)述這一個很重要的記憶信息策略，將同一類別的詞語聯(lián)結(jié)，創(chuàng)設(shè)主題學(xué)習(xí)單元集中梳理。

如我們在一年級下學(xué)期開展“我是動作表演小行家”活動。全班分成三支隊伍：兩支比賽隊伍、一支導(dǎo)演兼評委隊伍。第一輪導(dǎo)演出題，比賽隊員輪流表演，導(dǎo)演兼評委根據(jù)表演準(zhǔn)確性評分，動作有手部動作、腳步動作、嘴動作……第二輪參賽隊伍成員合作用啞劇表演一個學(xué)?；蚣彝セ顒訄鼍埃渲幸幻蓡T解說，評委組評分，表演形象、解說準(zhǔn)確隊伍得分高。孩子們在興趣盎然中積累了描寫動作的詞語。

二年級上學(xué)期《風(fēng)娃娃》學(xué)習(xí)結(jié)束之后，“的、地、得”的書寫教學(xué)皆已完成。但是寫話中“的、地、得”短語書寫正確率非常低。讓學(xué)生化身“的、地、得”短語家族小偵探，去指定的課文中尋找相關(guān)短語，積累整理后變身小老師講解提取出來的短語使用的正確理由，從而梳理出“的、地、得”短語使用規(guī)律，小老師們在他人或自己的寫話本中檢查是否有用錯現(xiàn)象，并相互提醒糾正。精致性復(fù)述學(xué)習(xí)策略在“的、地、得”短語的積累與梳理中得到多次運用，學(xué)生獲得感不斷提升。

3.與其他任務(wù)群相融合的延展性積累

如果學(xué)生的詞句積累僅僅局限于課本，那無疑非常單薄。所以2022版新課標(biāo)在該任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中指出誦讀、記錄課內(nèi)外學(xué)到的成語、格言警句、兒歌、短小的古詩等，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣。第一學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)了《對韻歌》，誦讀《聲律啟蒙》;學(xué)習(xí)了《姓氏歌》，誦讀《百家姓》;學(xué)習(xí)了《人之初》，誦讀《三字經(jīng)》，詞語在誦讀中積累，文化在誦讀中傳承。

將每個學(xué)期“快樂讀書吧”推薦的書目整合到我們的“閱讀課程”中來，引導(dǎo)學(xué)生共讀童謠、兒歌、兒童故事。在孩子學(xué)會看目錄的基礎(chǔ)上制定閱讀計劃，讓閱讀成為班級每日作業(yè)?！拔膶W(xué)性閱讀與創(chuàng)意表達”等3個發(fā)展型任務(wù)群及“整本書閱讀”的第一學(xué)段目標(biāo)在每日“快樂讀書吧”中得到充分實踐。

通過“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”項目有目的地運用和豐盈詞語積累。如學(xué)完《中國美食》后設(shè)計家庭周末一日三餐中國美食食譜，鼓勵孩子參與一種簡單菜肴的制作并分享制作過程。在孩子實踐過程中，曾經(jīng)學(xué)過的很多詞語得到有效聯(lián)結(jié)并運用，如食譜名稱，表達烹飪方法的動詞、數(shù)量詞，形容食物色、香、味的詞語等。已知的很多詞語在實踐中得到喚醒，新學(xué)的很多詞語又在實踐體驗中如雨后春筍般冒出，博大精深的中華美食文化、一食一物皆來之不易的意識、孝親和睦的家文化也在活動中得到體驗和傳承。

第一學(xué)段的“語言文字積累與梳理”，主體和軸心是漢字積累，外延是語言文化積累。本文僅以“詞語積累與梳理”這一切入點，例談教師的任務(wù)群意識和實施策略。它同樣適用于語言文字的方方面面，如漢字、句子及語言文化的積累與梳理，從而引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外語言實踐活動中更加自主積累、自如運用。

責(zé)任編輯 錢昭君