彭紹雯

在指向小學生審美素養(yǎng)提升的美術鑒賞課里，當我們需要學生持續(xù)地“忠于”某一個鑒賞內容的探究時，單一或者分散的小游戲會在激發(fā)學生興趣的同時，破壞了美術鑒賞的“浸入”感。而當代游戲研究的潮流以認知主義為核心，皮亞杰的游戲理論為游戲作為優(yōu)化教學的策略提供了理論依據，據此我們認為，小學美術鑒賞課需要既有目標連貫性，又不失趣味性的游戲化設計。在進行一個美術鑒賞游戲化教學設計時，當我們按“表達對作品的總體感覺→關注作品題材→了解作品信息背景→分析作品形式→探究作品內涵→了解作品風格流派”的鑒賞順序去設計幾個分段游戲的闖關任務，我們發(fā)現(xiàn)，相互之間毫無聯(lián)系的分散小游戲和紛繁的游戲情境會擾亂學生思維，影響教學內容的連貫性。如何讓學生在整體的游戲情境中主動地沉浸學習并完成游戲（學習）任務呢？我們在教研中感悟到“任務鏈”的設計在小學美術鑒賞游戲化教學模式中所起的主導作用。

一、基于“任務鏈”的小學美術鑒賞教學游戲化設計價值

在美育教學中，當游戲與學習內容產生交融，“任務鏈”的設計對學習者在探究過程中潛在能力的發(fā)展和未知能力的挖掘起到了關鍵作用。

首先，游戲（學習）“任務鏈”的整體性和層次性直接促使學習者自發(fā)地逐層探索，調動了學習者的主動性。“任務鏈”一詞中，其“鏈”字已暗含了多個任務的關系，昭示了在一節(jié)課里，多個任務其實就是一個彼此關聯(lián)而又有序的任務鏈條。進而言之，就是以游戲（學習）任務為載體，牽引玩家（學習者）的內驅力，通過幾個既環(huán)環(huán)相扣又層層遞進的游戲（學習）任務，促使玩家（學習者）主動地在其中經歷沖突、合作、競爭，找到解決問題的方法，達成學習目標。

其次，游戲（學習）“任務鏈”使玩家（學習者）沉浸于游戲（學習）過程，激發(fā)了內部動機?！叭蝿真湣睂訉舆f進的特點，是促使玩家（學習者）持續(xù)保持專注力，實現(xiàn)深度沉浸的一枚利器，其設計基于學習者的心理特點和任務動機，能最大限度地激發(fā)學習者的內部動機。

最后，游戲“任務鏈”為學習者提供了情境環(huán)境下的進階挑戰(zhàn)，用上一“鏈”的知識去解決下一“鏈”的任務，引發(fā)了學習者的認知沖突，使學習者處于一種不平衡狀態(tài)，也可以說，它是以導向和中介的位置立于游戲與學習之間，促使學習者的思維與能力由低向高發(fā)展，不斷推動學習者走向其“最近發(fā)展區(qū)”。

二、基于“任務鏈”的小學美術鑒賞教學游戲化設計原則

“任務鏈”在小學美術鑒賞教學游戲化課程中需遵循以下幾個原則：

1.“任務鏈”的設計應具有整合性?！叭蝿真湣弊鳛橐粭l貫穿始終的主線，清晰、明朗，讓學生能夠在做任務的過程形成系統(tǒng)的認知。設計一個任務鏈時，將教學內容分成幾個子任務并系統(tǒng)地進行連接和遞進式穿插，使每一個子任務都統(tǒng)一指向教學目標，如此整合就能使每一個任務相互作用從而達到完整。整合性可以形成學習者的整體任務意識，為學習者開拓一個有意義的探究路徑。

2.“任務鏈”的設計應具有層次性?！叭蝿真湣笔且粋€縱向的逐步深化的任務體系，其設計須目標明確，緊緊圍繞教學目標這個中心展開，做到主題鮮明，中心突出，符合學生的學習能力;整個“任務鏈”的層次要分明，有廣度、深度、難度，使不同層次的學生在各自的最近發(fā)展區(qū)都能有所收獲，有效驅動學生情緒高漲地投入任務。

3.“任務鏈”的設計應具備遞進性。如上所說，“任務鏈”不應該是簡單任務與復雜任務的堆積，而應彼此關聯(lián)而有序。從形式上看，既環(huán)環(huán)相扣又層層遞進，環(huán)環(huán)相扣即關聯(lián)性，層層遞進即遞進性。從內容上看，“任務鏈”應該是圍繞核心任務的一系列具有邏輯結構的子任務，緊扣任務情境和任務目標。

4.“任務鏈”的設計應具有趣味性。小學美術鑒賞內容作為美術課程里的“欣賞·評述”學習領域，除了需要學習者在一定時間內專注于欣賞、分析作品，尚有一定的文本閱讀量與文字評述任務。因此，需要廣泛地了解學習者普遍的興趣愛好，“投其所好”地設計相應的學習情境，再借助豐富的多媒體技術手段去設計有趣味的“任務鏈”。

三、基于“任務鏈”的小學美術鑒賞游戲化教學設計案例

1.基于整合的虛擬情境的“任務鏈”設計。案例：美術鑒賞課《非洲大陸之旅》，本課改編、整合以電影為背景的游戲情境，設計了如下“任務鏈”：第一關：“壁畫探險”——通過整體欣賞，找到古埃及壁畫的四個主要特點，學生獲得相應的四個“通關密語”后方可進入第二關任務：“古墓逃脫”——此任務是提取最能體現(xiàn)其特點的埃及壁畫圖案元素，學生須再次細賞方能完成任務。第二關任務明顯是第一級任務的深一層探究。而第三關任務：“無限力量”——將提取的圖案元素以“重復”“漸變”“組合”等裝飾方法，畫在空白的長卷、購物袋、書簽等物上。學生將“任務鏈”中集聚的知識與技能（臨摹、記錄的圖案元素）化作“任務鏈”頂端的創(chuàng)作實踐能力，即裝飾生活物品，裝點生活環(huán)境的能力。

2.基于“任務靶向”的“任務鏈”設計。“任務靶向”即游戲總目標，處在游戲“任務鏈”的頂端。學習者通過達到“任務鏈”中的幾個分級目標而最終達成頂端的終極目標。案例：美術鑒賞課《畫之密語》，任務鏈：聽聲尋畫，音頻：激烈的海浪聲。（①引導學習者通過聲音尋找與之意境相符的名畫）;②提供若干與海浪聲音意象異同的圖像作選項（引導學生表達對畫面意境的感受;③根據作品構圖特點提供若干圖像作選項（引導學生找出作品的構圖形式）;④根據作品線條或色彩特點提供若干選項（帶著學習者從近處賞析作品的線條在該作品中的表達意味）;⑤通過以上四個線索，判斷該作品的藝術形式，如：國畫、油畫、版畫等。游戲總目標：①整合游戲活動過程中獲得的各條線索解讀作品的繪畫語言，探究作品傳達的情緒情感;②以團隊合作的方式引導學生對作品進行總結性評述;③通過欣賞和探究，對作品的美感特點進行評述，形成自己的思維方式。

3.基于“任務鏈”的獎勵機制設置。案例：本課組織學習者在課前閱讀學習資料，課堂伊始即以“搶答游戲”的方式檢驗預習效果，以獲取心儀的人物角色并代入該角色參加游戲為獎勵措施：第一關“壁畫探險”通關后獲得神秘道具iPad的使用權（第二關需要用到的iPad工具）;第二關“古墓逃脫”通關后獲得“無限力量”（第三關錦囊）;第三關“無限力量”通關后的獎勵：找到時間原石（回到總任務目標）。本課在三個進階的通關游戲（任務鏈）中分別設立獎勵機制。在每一個游戲（學習）任務中設置“福利”，下一關的“福利”緊密結合上一關的任務，且影響著整個“任務鏈”的進階（學習內容的遞進）。

4.基于“任務鏈”的游戲規(guī)則的設置。游戲必定有游戲規(guī)則，這是管控多個游戲參與者的契約，或者說，讓游戲規(guī)則自帶理性卻不失感性，以順利地施行“任務鏈”，讓學生者在公平且愉快的氛圍中主動、積極完成知識建構。所以，游戲規(guī)則應為“任務鏈”的實施“保駕護航”。如何使游戲規(guī)則具有制造驚喜和掌控課堂的效果？案例：《傳統(tǒng)民居之旅》，游戲①：“探險資格證”考試：閱讀學習材料：我國各地傳統(tǒng)民居的特征。領取“1 號任務”并完成任務。游戲規(guī)則：全員參與“資格證考試”，10分鐘后各隊交叉閱卷，獲通關者由隊長記下1積分并領取“探險資格證”。 游戲②：角色體驗——找房子：每隊領取“2 號任務”：紅 橙、黃、綠、青、藍、紫七個信封分別附：客家圍樓、皖南民居、北京四合院、開平碉樓、西北窯洞、蒙古包、云南傣族竹樓等傳統(tǒng)民居彩圖，根據信封內所述民居特點，找到對應的民居建筑，貼在對應的任務單上（任務單上內隱去人物、地域、民居資料）。游戲規(guī)則：規(guī)定時間內順利完成七個任務單的探險隊可在積分排行榜上加分，未能完成任務單的探險隊根據合作情況酌情得分。游戲③：各隊閱讀學習材料（七個傳統(tǒng)特色民居名稱和主要分布地區(qū)），根據問題按動搶答器，最先亮燈的探險隊在黑板的中國地圖貼上對應的民居彩圖。游戲規(guī)則：“闖關”成功的“探險隊”得 1 分。游戲④：各隊根據以上三個游戲收獲的填寫學案。游戲規(guī)則：闖關成功后該隊獲得“搶答器使用權”，晉級下一關。完成“任務鏈”的過程難免伴隨著沖突、競爭和合作，本課例的游戲規(guī)則由始至終穿插于“任務鏈”中，如果沒有游戲規(guī)則，不僅有可能導致“任務鏈”過程的沖突失控，也容易在游戲（學習）中產生惡性競爭，合作更無從談起。而規(guī)則意識也是教師希望學習者在完成任務的過程中能夠習得并內化的，此為設置“任務鏈”規(guī)則的初衷之一。

“任務鏈”貫穿課堂始終，與虛擬情境、任務靶向、游戲規(guī)則、獎勵機制等游戲元素有機整合為有趣的藝術鑒賞游戲，使學生的審美體驗走向縱深。在小學美術鑒賞教學游戲化中，“任務鏈”的應用可解決傳統(tǒng)教學方式造成的弊病，除此之外，“任務鏈”具備的層次性、遞進性對訓練學生思維的深刻性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的全面性和邏輯性有重要作用?？偠灾?，“任務鏈”的應用直指美術學科核心素養(yǎng)（審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解）的培養(yǎng)。

責任編輯 徐國堅